“教學做合一”在小學語文“立德樹人”中的路徑探索

黃雨舟

“教學做合一”在小學語文“立德樹人”中的路徑探索

黃雨舟

（江蘇省昆山市開發區兵希小學，江蘇昆山215300）

我國著名的教育家陶行知先生曾經提出了許多教育理念，其中“教學做合一”教育理念十分符合當代教育的發展需求。現階段，在新課改的不斷推行下，素質教育觀念深入人心，同時也對教師的教學目標提出了全新的要求，要將“立德樹人”作為教學的目標之一。小學階段，學生的心智尚未成熟，處在成長和發展的關鍵時期，小學語文教師要在“教學做合一”教育理念下，注重對學生進行德育教育，使學生在獲取知識的過程中得到思想上的熏陶。本文將闡述“教學做合一”在小學語文“立德樹人”中的路徑探索。

“教學做合一”；小學語文；立德樹人；路徑；探索

小學語文教學是基礎教育的重要組成部分，不僅能提升學生的交際能力和表達能力，也能促進學生人文素養的形成。在《語文課程標準》中指出，語文教師要注重對學生進行品德素養的培養，確保學生綜合素養的提升。語文學科融合“立德樹人”是有優勢的，教材中的每一篇文章都是作者對世界認知的表達，是進行思想教育的好素材。在語文課堂中結合“教學做合一”的思想，對學生進行思想道德素質教育，使其成長為新時代的好少年。

一、“教學做合一”以及“立德樹人”的含義

陶行知先生在我國教育事業發展中具有重要的作用，他的教育思想不僅融合了國外的先進教育理念，且依據我國教育的國情，通過不斷實踐，逐步形成了符合我國人民學習的教育指導理論和實踐體系，并且教育理論本質上體現了教育的人民性、科學性、針對性、創造性和實踐運用性。陶先生比較著名的教育思想有“一切生活皆課程”“教學做合一”等，其中“教學做合一”理念，就是指事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做，教、學、做三者要實現統一。“教學做合一”中的核心思想就是“做”，教師要在組織教學活動的過程中，注重“做中學、做中教”。

“立德樹人”就是指培養學生的道德素質，促進學生整體道德水平的提升。隨著我國教育水平的不斷提升，素質教育出現在大眾視野中，培養學生的道德教育成為教學的重點。語文科目中蘊含著我國傳統的文化知識，其中有古詩、古文等，這些都是積極向上的傳統文化精神。并且語文教材中的文章都是情感豐富的，能夠激發學生的學習興趣。在語文教學中融合“教學做合一”的理念，進行“立德樹人”教育，能夠幫助學生形成健全的人格和良好的品質。

二、“教學做合一”在小學語文“立德樹人”中的現狀

（一）目標認識不夠到位

部分語文教師在課堂教學中比較重視“教”，教材中有什么內容，教師就講解什么內容，只重視教授課本上的知識，忽視了對學生能力和品德素質的培養，這樣會阻礙學生的發展。面對現階段快速發展的社會，如果沒有實際地“做”，學生的學習過程會呈現比較枯燥的情況，并且課堂中學生參與的積極性也比較低，無法達到預期的教學目標。教師在語文教學中脫離了“做”，“教”也就顯得索然無味。

（二）思想素質有待提升

在傳統教學的影響下，大部分教師比較重視學生知識的獲得，容易忽視學生品德素養的提升，再加上大部分家長也是比較看重學生的成績。在這樣教育的背景下，學生思想品德素質提升緩慢。小學生在思想品德教育的關鍵時期缺失了相應的教育，將會造成學生對道德素質認知的偏頗。

（三）教學方式相對滯后

在社會經濟快速發展的背景下，教育行業得到了快速的發展，教學方式和途徑不斷增加，學生的學習意識也隨之提升。但是部分小學語文教師在“教學做合一”的教學理念下，仍然沿用傳統的教學方式，并且也沒有對學生進行科學地判斷，制定合適的教學方案。這樣導致課堂的氛圍比較壓抑，學生的學習興趣較低，對語文知識的靈活運用能力較差，不利于學生道德素質的提升，在一定程度上阻礙了學生的成長與發展。

三、“教學做合一”在小學語文“立德樹人”中的路徑

（一）深入挖掘教材，把握教育契機

1.拓展遷移法

語文教材是教學的素材，教師要學會從教材入手，深入挖掘教材中的內容。在小學語文課本中具有多種形式的精品文章，其中有蘊含著勵志形象、英雄人物、自然風光等，各種美都在語文教材中。因此，對教材進行深入地挖掘，能夠讓學生發現內容之美和自然之美，從而能促進學生審美的提高，并且其中也有一些關于愛國題材的內容，能夠促進學生愛國情懷的提升。在語文教學中，合理地利用教材進行教學，滲透德育教育理念，有利于實現“教學做合一”的目標。

例如，在學習部編版三年級下冊《紙的發明》時，學生需要掌握生字，發揮自主識字的積極性，通過閱讀能感受作者表達的思想情感，體會造紙術對社會發展的作用，從而能培養學生愛國主義精神，促進其思想道德的健康發展，逐步形成正確的人生觀和價值觀。在課堂教學中，教師可以利用四大發明的圖片作為導入，請同學們猜一猜是什么？然后引出今天教學的主題。教師提前設計問題，拉近文章與實際生活的距離：“在現實生活中，我們常用的紙都有哪些類型，他們有什么作用？”引導學生講述自己搜集到的紙，并能說出用途。教師進行總結，并向學生展示紙的家族歷史，引導學生進行閱讀，并找到文中人們記錄文字的過程，從龜甲、獸骨、青銅器到竹片等，明白文章是按照時間介紹了紙張的發明過程。學習完文章，學生可以了解造紙術的由來和發展。課后，教師可以為學生布置拓展題：了解四大發明的發展史。陶行知先生曾說過，要解放孩子的空間，使其吸收豐富的資料，拓寬自己的眼界，從而充分發揮自身的創造力。拓展題的出現，就是為了培養學生整合知識的能力，從對造紙術的了解轉變為對四大發明的掌握，能夠讓學生體會到發明的偉大，提高對祖國的熱愛。

2.細化任務法

在語文教學中，教師要能夠積極地引導和啟發學生，激活學生的思維，使其在閱讀文章的過程中揣摩出作者的思想情感，并能讀出文中字里行間的言外之意。因此，教師要讓學生在課堂中對文中的內容有深刻的理解，從文章的細節入手，設計教學任務時要系統化和具體化，既要保證大部分學生都能完成任務，又要確保有一定的難度，從而實現教師和學生的互動，提高學生學習語文的興趣，在此過程中潛移默化地滲透德育教育。

例如，在學習部編版三年級上冊《手術臺就是陣地》時，教師需要不斷培養學生的識字能力，使其能根據字典理解文章中的生詞，并且可以掌握文中的中心思想，感受到白求恩大夫的國際主義精神和對工作負責的高尚品質。教師可以利用白求恩救治病人的視頻作為導入，引起學生的關注，使學生了解到文章的寫作背景，方便其理解文中的重點段落和句子。然后帶領學生閱讀文章，尋找課后問題的答案，找到“手術臺是醫生的陣地”這句話在第幾自然段中、白求恩一共說過幾次，引導學生聯系上下文，解讀白求恩是一個什么樣的人。“手術臺是醫生的陣地”這句話體現了白求恩醫生的無私奉獻精神，也表達了作者對白求恩的敬佩。學生從文中對人物語言、神態、心理等方面的描述，能夠深刻地理解文中的主旨，促進學生道德素質的提升。

（二）豐富教學環節，把控熏陶力度

1.情感激勵法

作文是一個學生思想的體現，學生在寫作文過程中會摻雜一些個人的情感。教師在確定作文題目和方向時，要選擇積極向上的，不能含有消極的情緒，從而能更好地洞悉學生的情感表達能力。情感是拉近師生心靈的橋梁，只有與學生情感相通，才能有針對性地對學生進行指導，提升學生的文章寫作能力。在此過程中，教師要注重把控熏陶的力度，利用合適的情感方式引導學生進行感悟。寫作中，如果學生出現消極的立意，教師要及時地對其進行指導，與學生溝通交流，消除學生不正確的人生觀和價值觀，促進其形成正確的道德思想和意識。

例如，在部編版三年級上冊第四單元中的習作部分“續寫故事”教學中，教師需要讓學生觀察圖片，并能預測后續發生的故事，鍛煉學生的想象力和語言表達能力，使學生續寫的故事生動有趣。教師可以利用談話作為導入，讓學生說一說自己的生日都是怎么過的，鼓勵學生踴躍發言。再讓學生觀察課本上的圖片，按照自己的想法在小組內說一說，相互討論和提醒，完善續寫的內容。然后由教師進行批改。教師對于是消極結局的文章要進行批注，使學生能體會到教師的弦外之音，從而能進入到最佳的寫作狀態，促進學生精神與生活態度的升華。情感激勵需要教師能夠以知識廣博啟智，以人格魅力吸引學生，從而達到“潤物無聲”的育人效果。

2.典型教育法

典型教育法是將我國的優良傳統美德融合到課堂教學中，將傳統美德滲透到學生日常生活中，從而能更好地將傳統美德進行傳承和發揚。典型教育法與傳統的說教有一定的區別，通過借助生活中的事例，讓學生更好地理解和明白文中表達的情感，落實“行是知之始，知是行之成”。語文教學中教師要遵循“教學做合一”的教學理念和方式，以實際生活為中心，讓學生學習的知識具有濃厚的生活氣息，學生能在實踐過程中積累學習經驗。隨著學生逐漸適應這種方式，語文教學的效率會有所提升。為了更好地引起學生的注意，教師可以選擇情境教學的方式，組織學生進行交流，加深學生對知識的理解。

例如，在學習部編版四年級下冊《鐵杵成針》的教學中，學生需要掌握文言文中的生字和詞語，并能理解成語故事的含義，結合自己的生活經驗說出與成語故事相關的事件。在課堂中教師可利用談話作為導入：“李白的詩你都知道哪些，誰能背誦出來？”讓學生暢所欲言，表達自己，然后帶領學生學習李白的文言文《鐵杵成針》。學生可以先自行閱讀，初步理解文言文。教師再領讀，加深學生對文章的印象。然后再進行細致地講解，使學生理解文章的內容，了解“鐵杵磨成針”告訴人們：做事情只要有恒心，肯努力，就能成功。當學生對文章的含義有所理解和掌握后，讓學生說一說自己身邊出現的“鐵杵成針”的例子。如，堅持積累優美的詞句，可以豐富自己的寫作素材，提升自己的寫作質量。結合身邊的實際例子，可以讓學生理解成語的含義和用途，培養學生擁有持之以恒的優良品質。

（三）注重師生交流，把準思想脈搏

1.擇機溝通法

在語文課堂中，教師一味地教，往往不能準確地把握學生的思想意識，因此需要采取必要的行動，積極地進行互動。由于語文課堂比較枯燥。增加互動教學，不僅能豐富課堂的教學環節，還能在互動中充分體現學生的主體性。在課堂中設計科學的師生互動，不僅能拉近教師與學生的關系，還能提高學生課堂的參與感，有利于促進學生創造性思維能力的提升。語文教師在設置教學過程時要把學生作為主體加入互動的環節，使學生在課堂上逐漸敞開心扉，從而在互動環節中可以大膽地交流溝通，促使教學環節順利進行。另外，聆聽學生的建議是進行師生互動的前提。教師每天可以設定固定的溝通時間，與學生進行有效溝通，與學生成為朋友，才能提高互動的效率。

例如，在學習部編版三年級上冊《秋天的雨》時，這是一篇抒情的散文，文章內容比較豐富，不僅描寫了秋天的顏色，還描繪了秋天豐收的景象以及動物過冬的情景。學生需要掌握文中描繪秋雨的句子，感受作者對秋天的喜愛之情，激發學生對大自然的喜愛之情。課堂教學中，教師可以先讓學生自己閱讀文章，理解文章的大概含義，再巧妙地設計問題增加師生之間的互動：“文章從哪幾個方面描寫秋天的雨？文章的前兩段作者將秋雨形容成了什么？你看到了什么？第三段中小朋友的腳為什么會被氣味勾住？有哪些小動物聽到秋雨吹起了小喇叭就知道冬天要來？除了青蛙還有哪些動物需要冬眠？”通過問題，使學生更好地感受秋雨的奇特，并且教師也能在回答問題互動中了解學生對文章的掌握程度，從而有針對性地進行教學，促進學生道德素質的提升。課后，教師也可以與學生進行溝通，將學生的喜好融合到課堂中，這樣就能夠更好地調動學生學習的主動性。

2.注重評價法

教師對學生的問題進行評價，不僅僅要考慮學生答案的準確性，還要綜合分析問題本身的難易程度，給予學生合理地評價和肯定。評價過程中不僅有師生評價，還要有生生評價，豐富評價的方式，讓學生在評價糾錯中提升自信，并且要積極地探索“立德樹人”的路徑，促進其道德素養的提升。在評價環節中，引導學生思考、操作與創新是“教學做合一”理念的體現，將教育和訓育結合在一起，也比較符合“立德樹人”的教育理念。例如，在學習部編版四年級上冊《精衛填海》的過程中，教師先讓學生觀看《精衛填海》的動畫片，激起學生的學習興趣。然后讓學生閱讀文章，總結文中的大概意思，讓學生說出自己對文章的理解，相互進行點評。通過多元化的評價方式，能提高學生參與教學的主動性，實現“教學做合一”，學生也能提高接受他人意見的能力，培養學生優良道德品質的形成。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中構建“教學做合一”的高效課堂，滲透“立德樹人”的教學理念，培養學生的優秀品質，需要教師對教學內容全面地了解。教師在課堂中負責教學引導，學生負責學習和領會，突出學生在教學活動中的主體作用。同時，教師還要能掌握教學環節，注重師生溝通與評價，挖掘語文教材中的德育元素，采用多樣化的教學方式進行創新，提高了學生課堂的參與感，實現“立德樹人”的教育目標。

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