家庭教育對大學生成就動機的影響作用研究

肖海軍

（廣安職業技術學院學前教育學院 四川·廣安 638000）

父母是孩子的第一任教師，也是與孩子相處時間最長的人，他們的言行舉止會在潛移默化中對孩子產生較大影響。同時，父母承擔著對孩子的基本教育職責，他們需要幫助孩子學會基本的是非準則，進而促進孩子的健康成長。所謂成就動機是指學生渴望從事有意義、有難度的互動，并獲得成功的內在傾向，文章主要探討家庭教育對大學生成就動機的影響，具體分析如下。

1 家庭教育與大學生成就動機關系的理論基礎

1.1 符號互動理論

符號互動理論是20世紀初教育社會學解釋學派的一種，它將人們的思想引入到人與人間的互動中。符號是一個廣泛的概念，其最初是指傳播信息的基本單元，發展至今天，生活中的任何單一事物都可以視為“符號”，而符號互動理論就是指各種不同事物間的互動。符號互動理論存在于人際關系、人與社會的關系等方方面面。從我們的日常生活中來看，教師與學生之間的交流屬于互動過程，父母與孩子間的交流也屬于互動過程，同樣，朋友與朋友間的溝通也是一種互動。從這里我們可以看出，互動存在于人們生活的方方面面，而家庭教育與大學生成就動機間的關系就屬于父母與孩子間的互動[1]。

1.2 成就目標理論

成就目標理論源于Nicholls的能力理論，屬于能力歸因理論的范疇。能力理論對人的能力情況持有兩種觀點，一種是無差異能力，即從本質上來看，人與人之間的能力沒有根本性差距，每個人之所以會取得不同的成就主要是后期努力差距的結果；另一種則是差異能力，這種觀點認為人與人之間的能力是不同的，能力強的人較之于能力弱的人更容易獲得成功，同時如果人們認為自己在完成任務過程中體現出來的能力遠超于其他人，就會獲得較大的成就感。1988年，Dweek和Leggett在能力理論的基礎上提出了成就目標理論，該理論認為學生在學習過程中的努力水平、內外在動因、歸因方式等都會影響他們的最終成就[2]。而家庭教育則是學生在學習過程中的一個影響。

1.3 成就動機理論

成就動機理論包含豐富的內容，本部分主要介紹心理學家Atkinson的期望×價值理論。Atkinson認為學生在追求成功的過程中存在兩種力量，一種是對于成功的渴求，另一種是對于失敗的憂慮，在這兩種力量的相互作用下，學生不斷學習新的內容，進而通過自身的努力獲得成功。學生對于成功的渴求促使他們不斷接觸新的知識內容，進而不斷向目標靠近；學生對于失敗的憂慮使得他們主動規避學習過程中的風險性因素。大學生的成就動機則是在社會環境的影響下產生的一種對成功的渴望，同時這種成就動機也與學生的家庭教育息息相關[3]。

2 家庭教育對大學生成就動機的積極影響

2.1 積極的家庭教育能夠提升學生的自信心

積極的家庭教育能夠提升學生的自信心，這主要體現為：首先，大學生在成長過程中獲得更多的情感支持，會養成積極樂觀的心態，進而自覺嘗試一些有較高難度的任務。在高校中，有這樣一些群體，他們時常活躍在各類課外活動中，能夠按時、保質保量地完成所有任務，即使有些任務超出了他們現有的能力也不會自怨自艾，而是積極向他人學習，在充實自己的同時更好完成任務內容。其次，積極的家庭教育更容易讓學生持之以恒地做某件事。積極的家庭教育會幫助學生形成正確的三觀，同時會幫助他們以正確的態度看待挫折。在這種家庭教育環境下成長起來的大學生，如果在校期間遇到某些不順心的事，他們會采取正確的方式促使問題得到解決，而不是消極面對[4]。

積極的家庭教育能夠提升學生的成就動機，這主要體現為學生不畏懼進行高難度挑戰，并希望通過這種方式豐富自己的知識結構。人如逆水行舟，不進則退。當代大學生如果不注重通過學習更多知識不斷豐富自己的知識儲量，就難以成長為滿足社會發展需求的人才，而這也就意味著他們難以實現自身的人身價值。但是，那些在良好家庭氛圍、優秀家庭教育中成長起來的大學生，擁有較多的拼搏意識以及挑戰意識，他們不甘于停留在“舒適圈”，而是熱衷于通過不斷挑戰提升自己，同時，他們也不畏懼失敗，而是將失敗視為寶貴的經驗，善于從中吸取教訓，以此完善自身[5]。

2.2 積極的家庭教育能夠提升學生的獨立性

消極的家庭教育容易導致學生自暴自棄，這主要體現為：首先，大學生在成長過程一直被否定，其無論在與人交往還是學習過程中，都會體現出更多的自卑性。在高校中，我們經常會見到一些同學，他們不喜歡與人交往，也不喜歡在爭論性話題中“各抒己見”，在辯論性話題中難以堅持自己的觀點，容易迎合他人，這都體現出了學生具有的自卑性[6]。其次，當代大學生中有一部分群體，他們遇到困難就容易退縮、放棄，難以堅持到最后。例如，部分高校學生在參加考試時僅給予自己一次機會，一次考不過就放棄，不會致力于通過后期不斷學習努力通過測試。像這種遇到阻礙就放棄的學生難以收獲成功。

2.3 積極的家庭教育能夠提升學生的成就動機

2017年6—10月夏玉米苗期、開花期、灌漿期和收獲期采集樣品，用土鉆分別取0～10和10～20 cm土層土壤樣品，每個耕作方式采用“S”形隨機采取5個點，混合均勻后代表樣方土壤樣品，樣品過2 mm篩以去除土壤可見的雜質，并將樣品保存在4 ℃冰箱，待測定結束。

3 家庭教育對大學生成就動機的消極影響

3.1 消極的家庭教育容易導致學生自暴自棄

積極的家庭教育能夠提升學生的獨立性，這主要體現在：首先，父母在孩子成長過程中，注重讓孩子明白“自己的事情自己做”的道理，不會對孩子的所有事情都大包大攬，而是積極為他們提供時間機會，讓他們擁有獨立生活的能力。在這樣家庭中成長起來的大學生不僅能夠獨立照顧自身，而且可以妥善解決身邊的小事，具有一定的獨立性。其次，父母如果在孩子成長過程中給予他們更多的選擇權，不僅有利于幫助他們理解選擇的意義，而且還可以幫助他們形成一定的責任意識。人生處處有選擇，如果學生在成長過程中已經適應了自己做出選擇，那他們在大學階段就有足夠的勇氣走向人生“十字路口”，進而選擇出最適合自己的發展方向。

3.1.4 部分較難測量液體出入量項目的漏記現象 出量錯誤調查中，不顯性失水未記41.35%，痰液量未記37.83%，滲出未記9.68%，引流漏記10.85%，嘔吐未記0.29%，說明對于那些需要進行換算或者較難收集的項目更易出錯，如大小便失禁、痰液、汗液、嘔吐物、傷口滲出液以及引流液的記錄與計算是問題所在。皮膚、呼吸、氣管切開等較難測量項目的漏記現象較為普遍。

3.2 消極的家庭教育容易導致學生依賴他人

消極的家庭教育容易導致學生依賴他人，這主要體現為：首先，父母過于溺愛學生，為他們解決成長過程中的一切困難，這就使得當代很多大學生，即使已經成年，也難以解決“力所能及”的事情。當今社會，有很多父母不注重科學教育孩子，他們對孩子的一切事務都大包大攬，這從表面上看是愛孩子，但是實際上，這種方式會使得孩子們逐漸喪失獨立生活的能力。例如，當代很多大學生甚至無法自己清潔衣物。其次，大學生難以為自己的人生負責，在面對重要抉擇多處于盲目狀態，難以做出有效的選擇。學生的每一次升學都是一次選擇，很多父母以孩子未成年，難以做出有效選擇為理由替孩子們做出決定，這就剝奪了他們選擇的權利，致使學生漸漸喪失了選擇能力。

采穗圃是青楊繁殖的重要手段，其限制穗條產量的關鍵因子是根樁的定植密度和留干個數。不同平茬高度對采穗母株產生的有效萌條數量和總萌條數量有極顯著性差異。在采穗圃實際生產中，以平茬高度為10cm-15cm為最佳高度，有利于側芽的萌蘗和直立生長。根樁先栽植后灌溉的情況下，由于土壤溫度較高，苗木當年生長量較大，所以采穗圃母株栽植時宜先栽植后灌溉。

3.3 消極的家庭教育會降低學生的成就動機

消極的家庭教育會降低學生的成就動機，這主要體現為大學生在校期間會失去前進的動力，進而渾水摸魚，整日消極度日。學習是大學生在校期間的主要任務，他們需要不斷學習新的知識充實自己，進而成為滿足社會需求的人才，為促進國家發展貢獻自己的力量。但是由于部分父母在孩子成長過程中的縱容，致使他們沒有基本的自控能力以及規則意識，在大學這種講求自學的場所，學生失去了來自父母以及教師的管束，就會逐漸釋放本性，在校期間經常曠課，很多科目都需要通過補考才能合格等，這類學生最大的目標就是順利畢業，除此之外，沒有更高的人生追求，降低了成就動機[7]。

4 結語

家庭教育與大學生的成就動機之間存在直接聯系，優秀的家庭教育不僅可以促進學生的健康成長，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且可以在很大程度上提升學生的成就動機，進而促使他們成長為更加優秀的人。但是，消極的家庭教育會阻礙學生的健康成長。如果一個學生長期處于被懷疑、被否定的環境中，他就會逐漸失去自信，進而在自我否定的過程中失去對成功的渴望，開始得過且過，虛度光陰。大學生作為青年群體，肩上承擔著發展經濟、復興中華的歷史重任，如果他們喪失了基本的成就動機就會對國家發展產生重大影響，從這個角度上來說，我們應當重視家庭教育的重要性。