初中英語課堂中培養學生核心素養的方式探索

陳慕賢

初中英語課堂中培養學生核心素養的方式探索

陳慕賢

（福建省平和第一中學，福建平和363700）

堅持以核心素養為引領，大力加強教學改革，是新時期針對初中教育事業提出的全新戰略要求。作為英語教師需要順應新時期的發展趨勢，明確當前英語授課的現狀，并本著助推學生學科品質全面建設的原則深入探索有效的育人舉措，從而讓學生形成良好的英語思維，并全面提高其在英語領域的綜合實踐能力。文章主要從文化意識、語言思維、探究意識等多個方面就具體教育實踐舉措展開合理分析。

初中英語；課堂教學；核心素養；培育

教師需積極順應新時期的課改趨勢，在實際落實英語授課期間，將核心素養作為重要指導思想合理地貫徹和應用到具體的實踐授課當中。讓學生能夠在多方面的啟發和引導下，形成良好的英語意識，建立起清晰的邏輯思維，同時也能夠助力其更高效地參與到課程探索的學習當中。因此，在今后的教育領域，教師需要明確核心素養的發展要求，并深入分析當前在英語授課中存在的局限性問題，進而有效地探索科學的育人方法。

一、初中英語核心素養概述

核心素養是當前一種極具指導價值的思想理念，在英語學科范圍內，其涵蓋的要素十分豐富，具體體現在文化意識、語言思維、探究意識、語用能力等多個方面，具有較強的實踐創新價值。在實際授課期間，教師選擇以培育學生核心素養為目標對具體的教學活動進行規劃設置，能夠讓學生在課程學習中形成良好的思維意識，讓其可以有效掌握基礎的英語內容，培育學生形成端正的英語觀念，同時也能夠促使其更規范地參與到英語課探索當中，讓學生形成良好的探究精神品質，在深入學習的過程中有效內化基礎的英語要素，以培養學生形成優秀的學習品質。因此，教師需要正確審視核心素養具有的引領作用，并根據全新的改革要求深入分析當前英語授課中具有的問題。

二、初中英語授課現狀分析

英語是初中階段一門重要性的課程，但是在現實的授課中，教師貫徹的育人思想以及在施教手段的應用上則具有一定的不規范性。長期受到應試思想的局限，過于關注學生成績，未能對素質全面發展的戰略思想形成良好的思想認知，同時在教法的應用與實踐上也表現出一定的不規范性。單純以說教形式為主對課堂活動進行構建與觀察，將導致學生面臨的氛圍十分枯燥，同時也不利于學趣培養，甚至會給其動能激發造成十分不良的影響。同時，教師在具體的授課載體上也缺乏一定的創新性，未能引進全新技術平臺，導致學生自主學習空間存在著明顯局限性，也給學生的自主意識養成和動能激發造成一定阻礙。在認識到當前英語實踐授課中具有的不良現象之后，教師需要積極順應全新的戰略趨勢，堅持以培養學生形成優秀的核心素養為支撐，并多舉措探索有效的育人路徑。

三、初中英語課堂培養學生核心素養的方法

（一）豐富導入，培養文化意識

形成正確的文化觀，是學生建立起良好學習思維意識的先決條件。為了讓學生能夠進一步規范對待英語課的學習態度，教師需要做的是要積極地轉變授課思想，在具體的育人模塊上加以優化。首先，提煉具體的育人主題，然后規范地探索和發掘豐富的文化要素。之后，對具體的導入方法加以創新，通過文化滲透為學生渲染良好的英語氛圍，讓學生在課程學習中可以更好地感受英語知識背后具有的內在含義，也能夠讓學生認識到學習英語具有的現實意義。

比如，在初中階段的英語課程中，包含著豐富的文化要素，其中部分還涉及中西方文化相關要素。教師可以先利用網絡進行智能整合，然后借助一定載體對文化導入形態進行優化調整。

之后，鼓勵學生以此為目標導向展開深入探索，保證學生在學習中掌握更加豐富的文化要領，并實現思維層面的有效啟發，在獲得正確引導之后規范參與到課程探索中。

以“Food festival”為例，教師可以結合當前的社會發展形勢，將國內外的美食節資源以及具體的案例導入到課堂上。然后引導學生本著對比中西方國家文化差異的原則，從節日內涵、習俗以及具體的活動形式等多個角度出發進行深入探索，讓學生能夠在學習中有效認識美食節，也能夠促使其在對比分析的過程中，對本民族的文化建設和魅力形成較強的自信，促使其建立起較強的學習動力。

（二）搭建情境，培養語言思維

教師在實際授課期間需要切實關注初中生語言思維訓練對于其深入理解英語知識具有的助力功能。因此，教師需要關注學生語言思維培育需求，積極改進和優化具體的授課環境。在先進技術扶持下合理搭建授課情境，讓學生的思維受到有效啟發，同時也能夠讓其更直觀地感受具體的語言情境，從而更自主地探索語言方法和技巧。

譬如，在“Keeping healthy”實際授課時，教師可以有效發掘和整理現實生活中的具體教育資源，將其進行有效轉化，以動態的方式有效地呈現到課堂上。列舉現實生活中人們不健康生活的案例，并以圖示和動畫的方式展示如何保持健康的生活習慣。如積極地參與體育鍛煉、健康飲食，讓學生能夠形成良好的健康意識，并自主規范自身在日常生活中的行為表現，從而全面提高學生整體的健康品質。

同時，教師在創設情境的過程中也可以有效地設置游戲情境，引導學生根據具體的主題進行對話交流，從而啟發和培養學生形成良好的語言觀念。

例如，在實施“Saving the Earth”教學時，教師可以鼓勵學生結合這一主題在課堂上有效地進行對話與交流，引導學生通過實際互動，探索當前地球污染和資源破壞等實際問題。然后在形成正確的環保觀之后，深入探索比較規范而有序的管理與保護舉措。從而讓學生在游戲情境深入體驗的過程中有效掌握英語的語言內涵，同時也能夠促使其形成良好的思想觀，并在情感層面形成深刻的感悟。

（三）合作討論，培養探究意識

在培養學生形成良好核心素養的過程中，教師需要認識到學生形成良好的探究意識對其深入探索相關課程內容具有的支撐作用。在實際授課期間，教師需要將合作討論的戰略思想有效貫徹下去，確定具體的探究目標，并給予學生充分的探索環境。引導其根據具體的課程內容進行有效探索，從而保證學生在學習的過程中能夠形成良好的自主探索觀，最重要的是能夠讓學生在學習中深入理解具體的英語內在含義。

例如，在開展“Food festival”授課時，教師需要積極轉變和調整具體的育人思想觀，深入發掘具體的知識要領，在此基礎上規范設置探究任務。引導學生在分配好的學習小組內，圍繞相關的英語知識點展開深入探索，讓學生的英語思維能夠受到有效啟發，同時也能夠促使其建立起良好的探究品質。在引導學生進行互動交流的過程中，教師可以先鼓勵學生在小組內部進行深入探索，之后，鼓勵學生根據總結的優秀學習經驗在組內進行合理互動。這樣能夠保證學生的課程探索和學習更具有深度。

同時，在引導學生進行自主探究的整個過程中，身為教師需要規范調整師生之間在課堂上具有的關系，要適當地對學生的思路進行有效引導，讓其能夠進一步確定接下來的探析方向，也能夠切實維護好課堂秩序，從而助推整個教學活動高效落地。

（四）多元訓練，培養語用能力

教師需關注核心素養提出的導向要求，重點培養學生的語用能力，促使其能夠有效利用自身的知識儲備進行拓展訓練，從而掌握正確的英語語言技巧，全面提高整體的語言水平。首先，教師需要積極組織學生參與到口語訓練當中，引導學生根據自身在閱讀中掌握的基礎語言要素自主組織語言，并規范表達，從而循序漸進地提高其在口語表達方面的自信心。

例如，教師可以引導學生綜合自己在“Feeling excited”閱讀學習中的感悟，進行對話交流，發表自己的看法。在互動的過程中，讓學生對具體的英語知識形成更深刻的認識。

同時，教師還需要積極開展讀寫綜合訓練活動，在引導學生自主閱讀和剖析基礎閱讀內容的同時，也可以規范開展寫作訓練。讓其能夠形成良好的寫作思維，并全面提高學生整體在寫作方面的綜合實踐素養，讓其能夠真正將閱讀中掌握的基礎知識要領有效地轉變為寫作技能，真正做到學以致用。

以“Playing sports”為例，教師鼓勵學生根據自身的實際體驗，圍繞這一主題進行寫作創作，這樣能夠激發學生的寫作靈感，提高學生整體在習作方面的造詣。此外，教師還可以遵循核心素養培育需求積極拓展其他類型的訓練活動，按照聽、說、讀、寫進行智能分類，并在此基礎上合理設置訓練專題，進而保證組織的課堂訓練具有較強的針對性，也能夠促使學生的英語學習素質實現全面性發展。

（五）聯系生活，培養責任意識

教師在授課時，需要始終秉承核心素養的戰略思想，將英語與生活相掛鉤，積極拓展多元化的實踐活動。讓學生在體驗和參與的過程中形成良好的責任意識，也能夠促使學生在掌握豐富英語內涵，加深內在領悟的同時，形成良好的品格素養。

首先，教師可以在前提導入的過程中有效搜集豐富的生活素材，結合初中生的日常生活經歷對具體導入素材進行全面整合，從而有效改善具體的課堂面貌，也能夠支撐學生產生較強的主觀意識，讓其在整個學習中表現更主動和積極。例如，在“Our hobbies”授課期間，教師可以將初中生在身體方面的具體表現進行資源整合，然后帶領學生共同探索和分析。

其次，教師還可以合理布置生活作業，引導學生深入調研生活中的英語文化。本著中西方文化之間有效對比的原則，引導學生認真分析不同國家在語言上的差異，讓其能夠真正領悟語言內涵，并促使其在有效掌握英語文化的同時，也能夠對本民族具有的優秀文化形成深刻的認識。例如，教師可以鼓勵學生自主調研不同國家的節日文化，將中國新年與西方圣誕節進行有效對比，要讓學生在探索的過程中對西方文化形成良好的包容意識，同時也能夠促使其真正感受到民族傳統節日具有的魅力和特色。

同時，教師還可以積極組織其他類型的實踐活動，引導學生在日常生活中多觀看英文電影，閱讀英語素材，從而有效鍛煉學生形成良好的語言意識。也能夠讓其更真實地體驗和感受具體的語言情境，促使其能夠對具體的英語內涵和要義加深理解。

此外，教師還可以鼓勵學生在日常生活中用英語進行表達和交流的習慣，讓學生們的語言和綜合實踐能力可以獲得顯著的提高。這樣一來能夠讓學生更加熟悉英語環境，并有效利用自身具備的知識基礎組織語言，熟練地進行交流和互動，讓學生在實踐的過程中逐漸對英語表達產生較強的自信，以提高其在今后英語課學習領域的綜合動能。也可以為學生今后在英語領域獲得良好的職業發展空間而奠定基礎，讓其能夠真正地適應國際化的發展變化，實現素質型人才有效培育和儲備。

（六）以賽促學，培養創新意識

在實際授課時，教師需要關注核心素養提出的戰略要求，重點培養學生的創新意識。教師可以將“以賽促學”的思想理念有效貫徹下去，并在此基礎上確定具體的育人目標，在確定競賽主題之后規范開展創新實踐活動。讓學生能夠在競爭的氛圍下發散思路，激發靈感，并積極地參與到創新實踐等各項活動當中。

比如，教師可以設置趣味的英語演講活動，科學設置演講主題。引導學生圍繞“Saving the Earth”這一主題組織搜集相關的資料，進一步整合相關的生活案例，促使學生在豐富文化素材的支撐下形成正確的思想觀，并結合主題組織語言，然后規范參與到英語演講活動當中，從而讓學生能夠在學習中形成良好的創新意識。同時，教師還可以積極組織其他類型的競賽活動，引導學生積極參與寫作比賽，讓學生根據自身具備的知識儲備自主發散靈感，大膽創新，從而引領學生積極地參與到作文創新競賽當中，讓學生能夠形成良好的寫作素養。而教師也可以有效設置激勵體制，針對競賽表現優秀的學生進行鼓勵和表揚。

（七）綜合評價，培養反思意識

教師在實施授課的過程中，需要在具體的評價舉措上加以創新，從而滿足核心素養的教學要求，培養學生形成良好的反思意識。首先，教師需要關注評價的主體，引導學生也積極地參與評價活動當中，鼓勵其結合實際的學習表現進行自主反思，從而讓學生能夠有效總結相關的學習經驗，能夠全面提高學生在英語課領域的綜合水平。教師也可以鼓勵學生以互動的方式進行評價，彼此之間有效交流經驗。

同時，教師需要對具體的評價載體加以創新，利用現代載體直觀展示學生綜合學習表現，在此基礎上規范性開展評價，強化教學指導。此外，在實施評價和輔導的過程中，教師還需要有效開發信息化的技術載體，圍繞學生在英語課上的綜合學習表現，構建智能檔案。之后定期總結和評估學生在英語課領域的綜合學習表現，以此為依據分析在實際學習中的短板，然后有針對性地進行改進，加強教學指導。

四、結論

依前所述，在全面實施英語授課時，教師需要全面落實核心素養的戰略發展觀，深入分析初中生在英語學習過程中關于學習品質建設的實際需求，并在此基礎上深入探索科學的育人方法和教學手段。通過規范導入、情境創設以及引導學生自主探究等多種方式，讓學生能夠有效參與到課程活動當中，并深入領悟具體的文化內涵，促使其在課程探索中建立起良好的思維意識，保證學生在英語課上的學習更高效。

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