情感教學在初中語文教學中的應用

曹艷霞

情感教學在初中語文教學中的應用

曹艷霞

（甘肅省慶陽市西峰區北街實驗學校，甘肅慶陽745000）

隨著新課程改革工作的不斷推進，初中語文的教學也隨之不斷地轉變，情感教育在語文教學中的優勢和價值逐漸凸顯。在初中階段的語文教學中應用情感教學，不僅能夠幫助學生準確、全面地理解課文，促進學生語文綜合能力的提升，同時也有利于學生樹立正確的情感態度和價值觀，滿足了學生的情感需求，對于學生綜合素養的培養有著積極作用。因此，初中語文教師需要重視情感教學的價值，通過充分有效的實踐促進學生人格的健康發展。本文就情感教學在初中語文教學中的應用作出了相關論述，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考。

初中語文；情感教學；應用；對策

情感教育，指的是在教育教學活動中教師以教育目的為依據，根據心理學、教育學以及教育心理學的基礎理論知識，通過具體的教學實踐活動，對學生的情感、態度、觀念等體驗產生正確影響，進而提升教學實踐，保證教育教學實踐活動的正常實施，促進教學目標的實現。初中階段的學生正逐步進入青春期，生理和心理上都會發生較明顯的變化，因此，除了針對學生在該階段的成長特征開設相關的心理課程外，其他學科的教師也需要結合本學科的特點對學生進行相應的情感教學，使學生能夠在學習知識的過程中感受個人情感的變化以及樹立正確的價值觀念，從而豐富學生的情感體驗，促進學生性格、品質以及人格的健康發展。語文作為一門藝術性較強的學科，在情感教育方面有著較強的優勢。它具有濃厚的情感色彩，可以將不同方面、不同類型的情感傳達給學生，從而引發學生的情感共鳴，塑造學生的優秀人格。在初中語文的教學中，教師需要將情感教育滲透到具體的教學活動中去，實現教師、教學內容和學生的統一，提升其學習興趣，并培養學生正確的情感態度和價值觀念，為其未來的長遠發展奠定堅實的基礎。

一、情感教育在初中語文教學中的重要性

（一）滿足了新課程標準對語文學科的要求

隨著新課程改革工作的不斷深化，語文學科的教學工作也面臨著更新的要求。教師在教學實踐中需要達成教學三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。由此可見，在教育教學中加強對學生情感態度與價值觀的引導十分重要，它不僅是新課程標準提出的明確要求，同時也是學生在成長關鍵階段中需要的指導。在基礎教育的過程中，語文學科的育人功能逐漸凸顯，學生通過對語文的學習，不僅可以增長知識、開闊眼界，實現學習能力的日益提升，同時還能夠在與文字的對話中滿足學生的情感需求，使學生能夠從精神層面得到升華，最終促進學生道德、品質等方面的提升。因此，將情感教育滲透到初中語文的教學中，充分關注了學生的情感發展與個性需求，發揮了語文學科的人文性價值，滿足了新課程標準對語文學科的要求。

（二）有利于促進學生的全面綜合發展

語文是一門集人文性與工具性于一體的課程，不僅能夠培養學生的語言綜合能力和實踐應用能力，同時對于學生優秀品質和綜合素養的培養也有著重要作用。在初中語文教學中應用情感教學，充分考慮了初中階段學生的心理發展狀況和個性發展需求，符合學生在中學成長階段的需要。同時，對語文教材中蘊含的情感因素進行挖掘，能夠有效激發學生對語文的學習興趣，從而提高教學的效率，并對學生形成情感的熏陶，進而達到凈化心靈、陶冶情操的目的。另外，通過正確的情感教育能夠對學生進行引導，使學生在學習過程中能夠樹立正確的情感觀念，提升審美情趣，做到對事物的全面客觀認知，最終實現學生的全面綜合發展。

（三）適應了初中語文教學改革的發展趨勢

初中階段的學生正處于生理和心理發展的關鍵時期。在此階段，學生的自尊心較強，情緒波動較大，倘若缺乏正確的引導和教育，便可能使學生在遇到問題時無法采取合理的解決辦法，進而影響學生的健康成長。語文作為人文性較強的學科，在對學生的情感引導中發揮著不可替代的作用。在初中語文的教學中開展有效的情感教育，不僅是當前中學語文教學改革的基本要求，也是學生情感發展的需要。在當前新課改的背景下，語文教師更加重視學生的情感需求，尊重學生的自我情感體驗。這樣的教學理念符合中學生的成長需求，同時也適應了初中語文教學改革的發展趨勢，可以更有效地促進學生在知識與能力方面的提升，對其身心健康的發展給予正確的指導。

二、當前初中語文教學中運用情感教學面臨的主要問題

（一）初中語文教師沒有對情感教育引起足夠的重視

雖然我國的教育改革工作已經在全面開展中，但是由于傳統的應試教育的影響較深，且當前的升學模式基本仍以考試性選拔為主，成績依然是決定學生升學的重要因素。這樣就導致新課改在很多方面仍然難以擺脫傳統教學的影響，許多新的教學模式和教學理念都沒有被教師采納。同時，對于當前的初中學生來說，順利進入理想的高中是重中之重，而學校和教師也會將升學率作為重要的工作目標。在這樣的背景下，便直接導致了教師對情感教育的重視不足，在教學實踐中僅僅重視知識的講解和解題方法的講述，并在課后為學生布置大量的習題，沒有對學生開展有效的情感教育和引導。語文是一門語言類學科，涵蓋了廣泛的知識點和試題類型，學生需要花費較多時間理解和記憶知識點，同時還需要掌握不同題型的解題方法，因而也沒有多余的時間深刻體會語文學習中的情感，這樣就造成了學生學習質量不高。由此可見，對初中語文教學的改革不應該僅僅停留在教學模式和教學方法上，同時也需要優化人才選拔的過程，將情感教育融入教學的各個環節中，以此促進初中語文教學質量的不斷提升。

（二）教師綜合素質偏低，情感教育難以高效開展

語文教學是一門歷史悠久的學科，從古至今，語文教師采用的教學模式都較傳統，大多是按照教材進行教學，根據教材內容和教學目標設計教學方案。但是由于部分教師的綜合素質偏低，在教學設計中僅僅只照搬教材中的知識，既沒有融入自己思考，同時也沒有結合學生的成長實際需求，這樣就會造成語文教學與現實脫節。同時，在具體的教學過程中，許多教師的教學方法較單一，往往是對課文進行分段講解，在完成了整篇課文的講解后，再為學生布置相應的習題進行練習。這樣的過程不僅過于乏味和枯燥，難以調動學生的學習興趣，同時也不利于學生思維能力和情感能力的培養，使學生在語文的學習中僅僅學會按照模板進行答題，缺乏獨立思考和主動質疑的能力，不利于學生綜合素質的提升以及個性化的發展。隨著新課程改革工作的不斷推進，情感教育也被提上了日程，但是其實踐效果仍然不夠理想，重理論、輕實踐的教學模式仍然占據主導地位。因此，要想使情感教育在初中語文教學中得到充分地應用，還需要積極提升教師的綜合素質，使教師能夠吸收更多先進的教學理念，從而支撐情感教育順利有序地推進。

（三）缺乏對情感教育的合理把握

要想在語文教學中科學開展情感教育，教師就需要注重對情感的合理把握，即掌握好情感投入的“度”。倘若情感投入過少，沒有向學生及時、有效地傳遞教學內容中包含的情感，學生便難以感受到文章作者的感情。這樣既不能做到對課文全面、準確地把握，同時也不利于學生情感能力的培養。倘若教師的情感投入過多，那么便會造成語音語調、動作行為過于夸張，過分夸大了教師的感受，帶給學生無所適從的感受，同樣也會影響學生對語文學習的興趣。就當前的初中語文教學情況來看，部分教師便存在這樣的問題，即缺乏對情感教育的合理把握，沒有根據課文本身以及學生的接受能力展開教學，學生難以與課文作者產生共鳴，無法有效提升學生的感悟能力和共情能力。

三、情感教學在初中語文教學中的應用策略

（一）構建情景教學氛圍

許多學生在語文學習中感到困難，究其原因是缺乏足夠的學習興趣，積極性不高，無論是在課堂學習還是課后復習中都較懈怠，即便有教師或家長的督促也處于被動接受的狀態。這樣不僅直接影響到學生的學習效果，同時也難以培養學生的情感能力，學生無法在解讀知識的過程中感受其中的感情和內涵，不利于學生綜合素質的有效培養。情景教學是一種激發學生情感的有效方式，結合實際教學內容構建一定的情景氛圍，使學生從具體的情景中感受特定的情感，然后教師再適當運用語言和動作進一步渲染情感，將學生的思維引入到課堂學習中，從而帶領學生正確把握課文的情感動態，通過找到情感切入點梳理文章的主要脈絡。這樣既能夠提高語文課堂學習的效率，同時也可以激發學生的情感共鳴，使學生能夠產生對學習的興趣。例如，在教學《秋天的懷念》這篇課文時，教師可以在備課時搜集一些感人的講述母愛的短片，然后在課堂上為學生播放，這樣一來，學生能夠迅速進入到“母愛”這一情感氛圍中去，為更加深入、全面地理解課文做出鋪墊，同時也可以幫助學生提前了解本堂課的學習主題，在學習課文時更加快速地進入狀態。然后，教師可以讓學生說一說自己和母親之間發生的感人的小事，引導學生將自己對母親的感情自然而充分地流露出來，從而營造情景化的課堂氛圍，提升課堂的情感性。最后，教師便可以在良好的情景氛圍中展開課文的講授，帶給學生身臨其境的感受，使學生能夠對課文中的情感更加深入地理解。

（二）重視學生情感引導

初中階段的學生正逐漸步入青春期，心理會發生較多的變化，同時當代青少年大多個性鮮明、追求自我，因此學校在教育教學的過程中對學生開展正確的情感引導十分關鍵。只有引導學生樹立正確的情感觀念，才能促進學生心理健康和人格健全的發展。因此，在初中語文教學中應用情感教育的方式時需要重視對學生情感的引導，積極改變傳統的教學方式，在加強對課文情感剖析的基礎上，用情感感染學生，形成良好的課堂氛圍，使學生在正確的情感切入中形成與作者的情感共鳴。例如，在教學課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可以先讓學生對文章進行朗讀，首先通過自己的理解解讀課文想要表達的思想感情和作者的寫作意圖。然后，教師再從作者沒有“摘花”切入，通過分析作者此時的心理活動，讓學生更加深入地理解作者想要通過“紫藤蘿”這樣一種花表現的心理感受，進而促進學生情感理解能力的提升。最后，教師再帶領學生重點閱讀課文最后兩段，作者通過花的衰與盛的轉變與自身的經歷，感悟到“花與人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，達到點明主旨、升華主題的效果，充分體現了作者通過“花”得出的感悟。這樣一來，便能夠對學生形成良好的情感引導，使學生不僅僅從表面上閱讀文章，同時也能夠通過對作者的感受發現文章中蘊含的情感，這樣才能更加準確地抓住文章的中心和內涵，同時在理解和思考的過程中達到提升情感能力的目的。

（三）深化文章情感剖析

情感教育的思想在于利用真實的情感打動學生，與學生開展情感上、心靈上的溝通，以此滿足學生不同方面的情感需求。因此，培養學生的語文素養以及對語文的學習興趣十分重要，單純的情感傳遞可能無法達到理想的教學效果，教師必須加深對文章情感的深度剖析，指導學生學會正確地分解文章的內容、結構、寫作背景、作者個性等要素，才能從更加全面的角度閱讀文章，感受文章中多樣且復雜的情感，有效完成情感教學。初中語文教師在應用情感教學的過程中，需要運用其他高效的教學方法予以輔助，使情感教學更加完善、全面。

例如，在教學課文《阿長與<山海經>》時，作者回憶起兒時帶領著自己的女工，記敘了小時候與長媽媽相處的情景，運用平實樸素的語言表達了對這位勞動婦女的真誠的惦念以及對年幼無知的時光的深切懷念，處處流露著真情，將讀者帶入到了其兒時的世界中。在講解這篇課文時，教師就需要對該篇課文的創作背景和作者進行介紹，當時的魯迅正處于黑暗的舊社會，只能借回憶少年生活寫一些文章聊以自慰，便創作了散文集《朝花夕拾》。然后，再與學生一起通讀全文，對文章的結構和內容進行分析和解讀，用精練的語言總結每一個結構的主要內容，從而做到從整體上對課文的把握。同時，教師也可以利用相關的肢體動作對課文中描述的情景進行再現。例如長媽媽睡覺時會擺成一個“大”字，使學生能夠從情感而非字面的角度感受長媽媽這樣一個人物的性格特點，并引導學生回憶自己在生活中是否遇到過類似的事情，以此更加深刻地激發學生的情感共鳴，加深對文章思想感情的理解。這樣的方式能夠不僅能夠使學生掌握正確的閱讀方法，同時對于情感教學效果的增強也有著積極作用。

（四）密切聯系實際生活

語文是一門與實際生活聯系緊密的學科，無論是語言能力的應用還是情感能力的培養，都與實際生活有著不可分割的聯系。因此，在初中語文的教學中，不斷加強其與實際生活之間的聯系，不僅是一種有效的教學途徑，同時也是促進學生語文綜合能力提升的重要方法。因此，在情感教育的應用過程中，教師可以利用場景設計、情景模擬等方式，將語文教學與實際生活聯系起來，為學生營造更加真實、熟悉的氛圍，從而加強學生對課文的情感體驗，使學生能夠聯系實際生活和自身經歷理解文章內容，進而更加充分地激發學生的情感，提高語文教學的質量。例如，在教學《太空一日》這篇課文時，教師就可以聯系近期的航天熱點事件“神舟十二號”作為教學案例，通過對相關新聞圖片、視頻、文字的展示，一方面使學生能夠更加充分地了解我國航天事業的發展；另一方面也能夠引導學生聯系實際生活展開對課文的理解和分析，使學生通過對生動、具體的圖文的瀏覽，將自身置身于楊利偉當時所處的太空環境，從而更加準確地體會作者描述的情境和表達的感受，達到良好的情感體驗。同時，教師還可以鼓勵學生在課下自主查閱相關資料，對航天事業感興趣的同學也可以自己開展相關的探究活動，從而將課文學習中的情感體驗延伸到生活中，為學生豐富的課余生活添磚加瓦。

四、結語

綜上所述，將情感教育應用于初中語文的教學中，不僅僅是新課標的要求，同時也是學生全面發展的需要。因此，初中語文教師需要對情感教育開展更加深入地探索，不斷豐富教學途徑，使學生在情感的滲透和熏陶中實現綜合素質的有效提升。

[1] 張月欽.新課改下初中語文教學中的情感教育分析[J].考試周刊,2021(9):52-53.

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