數學繪本在小學低年級數學教學中的應用研究

鐘世琴

數學繪本在小學低年級數學教學中的應用研究

鐘世琴

（福建省泉州市豐澤區泉秀實驗小學，福建泉州362000）

對小學低年級學生來說，數學是難度較大的學科之一，相對比有趣的故事及文字，理解和計算對其而言較枯燥。學生數學知識的學習和數學知識的培養應該從小抓起，這就需要教師結合低年級學生特點采取合理方式激發其學習興趣，不斷提高其學習效率。本文從數學繪本在低年級數學教學中的應用角度進行探討，提出若干運用繪本進行教學的策略。

數學繪本；低年級數學教學；應用

繪本主要是指帶有圖片，且包含中心主題，較適合低年級學生閱讀的書刊，將其加入數學知識則構成了數學繪本。相較于課本教學，繪本教學的方式具有激發學生學習興趣、主題明顯通俗易懂、與實際生活緊密結合、更加注重知識面的拓展等方面的優點，符合當今新課標的要求以及讓學生德、智、體全面發展的素質教育的要求，在當今低年級數學教學中起到十分重要的作用。

一、與生活實際相結合提高課堂互動性

數學知識與實際生活關聯緊密，若是在教學中將知識與生活中真實的案例相結合，則能降低學生理解難度，讓抽象難懂的數學概念知識在生動形象的生活場景中展現出來，從而使知識躍然紙上，加深學生理解。與此同時，將繪本中加入生活實際的做法也能提高課堂互動性，提高生生、師生互動的頻率，使課堂氣氛更加輕松。例如在教學《方向與位置》一章節時，教師不能局限于以教室中的物品為例讓學生判斷東、西、南、北，而應將學校周邊的某一條道路及周邊建筑物信息加入繪本中，讓學生在繪本中辨認方向。學生每天都要經歷上學與放學，路過學校周邊主干道的次數較多，想必了解程度也較高。這種方法能讓學生把東、西、南、北的辨認與生活實際相結合，真正把知識運用到生活中去。同時教師也應增加互動環節，提出問題例如“學校的東邊有哪些標志性建筑物？”“圖書館在學校的哪個方向？”等等，以發散學生思維的同時提高互動性，拉近師生距離。又例如在教學《統計》時，教師可以選擇與購物相關的數學繪本，以超市購物作為實例，讓學生按照繪本上提供的商品種類與價格選擇自己喜歡的商品并模擬結算環節，讓每名學生對最終選擇的商品種類、名稱、數量進行整理統計。每名學生自己寫出一個統計表，并以小組為單位相互交流，比一比誰買的東西最好、最劃算。這樣的做法不僅能讓學生學好統計這部分的知識點，也能激勵其在今后生活購物中主動統計并計算購物金額，也是對其數學素養的提升。

二、注重繪本趣味性激發學生興趣

繪本的一大特點是趣味性強。低年級學生的學習興趣需要被激發，若學生從小便認為學習是一件有趣的事而并非“任務”，這種想法便會一直影響學生，使其擁有主動學習的好習慣。例如在教學《加減法》一章節時，教師可以選擇帶有小動物且色彩較絢麗的繪本，如繪本中樹上有十只鳥，教師可以提出問題：“若現在一陣大風吹過，有兩只鳥因為受到驚嚇而飛走了，那么這時樹上還有幾只鳥？”與此同時在繪本上將其中樹上的兩只鳥進行顏色涂抹，將其與剩下的八只鳥進行顏色上的區分，讓學生思考并回答問題：現在樹上還剩下幾只鳥？這樣就將“10-2=?”的問題轉化為“十只鳥減兩只鳥等于幾只鳥”的問題，激發學生興趣的同時更加直觀地展現問題本質。注重繪本趣味性要求教師選擇趣味性強的繪本，同時也要求教師自己要加深對繪本的理解，善于挖掘其中有趣之處。首先在課余教師應多通過網上瀏覽、實體書店采購的方式對各類繪本進行篩選，從學生的角度出發，挑選對于低年級學生而言真正有趣的、和教材知識相關的繪本開展教學。其次教師也應善于挖掘繪本及教材內容，若只是對著繪本進行機械化的講解，那么繪本和課本便無實質性的區別，教師應在課前備好教案，在講解繪本時挑選合適時機引出對應課本知識點進行講解。

三、運用繪本培養學生獨立思考能力與數學思維

當今教育界強調素質教育，提倡以講解知識為契機培養學生綜合素質能力。小學生正處于各項觀念的形成時期與良好觀念的重要培養階段，教師應利用繪本引導學生獨立思考。學生獨立思考的過程不僅僅能解決其現階段遇到的種種問題，在今后遇到學業、工作上的問題時，其也能通過思考明確現狀并制定當前最優解決措施以解決問題。

例如在教學《測量》一章中的《一千米有多長》一課時，教師可以利用繪本讓學生清楚地了解一米有多長、一厘米有多長，再讓學生思考十米有多長、一百米有多長。繪本中若給出生活中常見的十厘米長的物體和一米長的物體，教師就可以提出問題引導學生：“還有哪些物體是一厘米長或者一米長的？”讓學生思考后回答問題。在對于較長距離、長度進行講解時，教師可以挑選一名學生進行實踐，讓其按照平時走路的步伐邁出一步，拿出尺子進行測量。假設其一步長為30cm，教師可以讓這名學生從教室前方按照這樣的步伐大小往教室后方走33步，并說：“這樣的距離就是十米。”這是帶領學生進行思維發散的過程，從30cm的概念引出10m的概念，隨后也可以讓學生進行進一步發散，從10m發散到100m，再舉出生活中實際例子告訴學生100m的距離大概要走多少步、需要走多長時間等等。發散性思維只是其中很小的一部分，有許多思維方式與習慣都是需要從小培養的，這就需要教師進行適當且合理地引導，幫助學生形成各種優秀思維。

四、緊扣學習本質，突破重難點學習

數學學科相較于其他基礎學科具有一定抽象性，小學生理解能力有限，對于其中重難點開展教學一直是數學教育界的難題之一。繪本的出現可以讓抽象的知識變得生動且具體、形象，教師可以利用繪本幫助學生理清數學關系，更加便捷地開展運算教學。首先，教師可以利用繪本進行知識框架的總結與建構，將抽象的數學概念逐步分解，利用好繪本中的圖畫和具體情景幫助學生更快、更好、更準確地理解數學概念及本質，將從抽象到具體這一過程變得循序漸進，降低學生對其理解的難度。其次，運算量大小是學生數學能力強弱的一大重要體現。提高學生運算量和運算速度不能通過題海戰術，題海戰術固然能在短期內實現學生成績的提高，但長期來看不僅是對學生學習興趣的削減，同時也錯過了小學階段這個培養學生各項能力的關鍵時期，有悖素質教育的初衷與要求。

教師可以通過繪本進行計算訓練。例如在教學《乘法》一章節時，可以選用《買賣國的乘法隊長》創造問題情景，在繪本中商人們打烊后開始整理賬本時，教師可以提出問題：“高帽子的客人總共購買了多少條秋刀魚？”先讓學生用加法對其進行運算，五串秋刀魚就是把五個數字“3”進行相加，最終得出15這個數字。隨后明確乘法的概念并告訴學生簡單的乘法運算方法，再進一步提出問題：“六串秋刀魚共有多少條？”“10串秋刀魚共有多少條？”隨后將問題進一步復雜化：“100串秋刀魚共有多少條？”隨后讓學生自己做帳本進行數字整理與運算，從而實現了計算難度的依次遞增又不顯得突兀，也能讓學生體會到乘法運算相較于加法運算的便捷之處，幫助學生突破重難點知識學習。

五、延伸繪本內容，拓展學生思維

低年級學生具有較強的好奇心并擁有著十足的模仿能力，教師可以利用學生這種心理開展對繪本的延伸活動，讓學生在對繪本進行拓展的過程中實現知識的鞏固與思維能力的升華。例如在教學平面圖形相關知識時，教師對于所用的繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》，可以鼓勵學生進行延伸設計，讓學生在課下通過想象力進行自行創作。以《吃了魔法藥的哈哈阿姨》為劇本進行再次創作，如“哈哈阿姨在今后又遇到了魔法的束縛，必須畫出某些圖形解除魔法，最終在學生提供的平面圖形的幫助下解除了魔法封禁，過上了幸福快樂的生活”等等。對繪本進行延伸或創新創作可以當作學生的課下作業，相較于一般的習題布置來說，學生更愿意完成這種富有創意且有趣的作業，在完成作業的過程中學生課堂上所學的知識得到了鞏固，學生的模仿能力與創造力也得到了提升。在對上節課布置的繪本創作作業進行批改時，教師也可以挑選出其中具有特色和創意的繪本，在課堂上進行點評并提出表揚。這種作業形式在今后的教育中應愈發受到重視。不僅僅是教師，學生也不喜歡堆積如山的題目與試卷，讓學生體會到完成作業的快樂與成就感比多做幾道題遠遠要重要得多。

六、對數學繪本進行預加工

數學繪本的運用不應該視作對教師教學任務量的減輕，不是購買繪本、講解繪本就萬事大吉，教師應在課前對繪本內容進行深入分析，將其中真正有用的部分篩選出來，拋去其中與課本知識或是重點內容關系不大的部分。例如在運用繪本《陽陽數雞蛋》開展簡單加法教學時，教師應明確繪本的使用目的主要在于幫助學生學會如何計算加法，使其明白在生活中哪些實際情況是要運用到加法運算的，那么對于繪本中“陽陽數雞蛋”“賣雞蛋的大叔拿著雞蛋去集市售賣”等部分就應進行簡要講解甚至忽略，將重心更多地放在類似于“現在有20個雞蛋，大叔已經賣掉了9個，現在剩下多少個雞蛋？”“陽陽在這個雞窩拿了8個雞蛋，另一個雞窩拿了9個雞蛋，現在一共有多少個？”這種問題上。雖說繪本的趣味性是其優勢所在，但教學畢竟要分清輕重緩急，過多與課本知識無關或關系不大的內容會降低課堂教學效率，讓學生把關注點放在非知識層面，會使其注意力分散，課堂學習效率降低。由此看來教師對于數學繪本的運用就顯得十分重要。教師應在課堂開端的知識導入環節就將繪本呈現出來，捋清陽陽和賣雞蛋大叔的人物關系，順便復習曾經教學過的內容。

七、注重課后總結與復習

理解后的知識易記難忘，理解是記憶的前提和基礎。學生必須做到：上課高度集中注意力把課聽懂、積極思考、當天解決疑難。這就需要教師在課后采取合適的引導措施，在注重課堂效率的同時也應在課程內容結束后下課前運用幾分鐘時間對當堂所學知識進行提問與總結，讓學生再明確一遍本節課學習了哪些知識、是通過哪一本繪本教學的、有哪些是重點難點等等。學生遺忘的規律是先快后慢、先多后少。對新知識要“趁熱打鐵”抓緊時間復習和鞏固，寫完作業再看看書，理一理知識脈絡。按照這個遺忘規律來說，在剛剛上完課的時候正處于學生遺忘知識最快的時候，教師可以運用繪本知識讓學生進行總結，布置作業例如“對本節課所學內容進行總結”“在繪本基礎上自行編寫習題并解答”等等。要求學生在課下通過回憶、看教科書、整理筆記、看參考書等方式進行復習，同時要求學生復習時做到“五到”即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最重要，全身心投入、多器官感知信息，記憶的效率就高。例如在教學簡單加減法一部分知識時，教師可以布置作業：在課下重新閱讀課堂中所用繪本并將繪本中的情景對應習題進行謄寫和解答，同時倡導有條件的學生在書店、網上購物軟件購買與本部分知識相關的繪本，對其中提出的數學問題進行總結回答。

八、開展教學競賽加強相互學習

不同教師的教育方式不同，對同一種教學方法的具體使用情況及使用效果也有所不同。對于數學繪本的使用，各教師應善于向其他教師學習請教，逐步探索出一套最適合自身及本班級教學的方案。第一，教師要多主動去其他班級聽課，口頭上的請教遠不如身臨其境的聽和記錄效果好。各班排課情況及進度不會完全一致，教師既可以在進度較快的班進行旁聽以為接下來的課程提供好思路，也可去進度較慢的班級旁聽并記錄總結，將此教師的授課方法與自身方法進行對比，取長補短，以不斷提升自身授課水平。不僅僅是進度，隨著年齡的增大，教師的教育理念及方法會在潛移默化間變化，年輕教師應多向其他資歷深的老教師請教。很多人以為只有新手才需要請教，入行有一定年限的教師覺得自己已經很厲害了，別人教不了自己，這種態度反而是不正確的。年齡較大的教師應多與年輕教師交流。年輕教師雖然年輕，在經驗上可能沒有老教師多，但是年輕教師身上有很多與時代發展比較吻合的東西，尤其是比較新的教育理念、教學方法等。例如在教學《辨認方向》一課時，年輕教師應向有著多年教學經驗的老教師學習如何讓學生更快理解方向的概念；老教師應向年輕教師學習如何將生活實際作為導引，更好地利用繪本激發學生對于辨認方向的興趣。

九、分清主次發揮繪本作用

繪本的產生及在教學中的應用并非只是為了給教師減負，繪本只是手段，讓學生更好地學習知識并養成數學思維才是目的所在。繪本能較快地吸引學生興趣，讓學生將注意力從課外玩耍集中到課堂學習中，但教師在對繪本進行講解時，不應僅僅抓住其中故事、人物關系、主要情節進行描述，適當地描述能起到正面影響，過多地描述則本末倒置，讓學生從課余玩耍轉移到閱讀有趣故事中，可謂得不償失。要分清主次，首先教師應在課下進行試講，拿出已經準備好的繪本并結合具體課程進行講解，可以將講解過程用視頻錄制下來，在試講結束后反復觀看，找出自身問題所在，尋求繪本內容與知識的合理時間分配，通過不斷地試講尋找最佳分配方式。其次可以多詢問其他教師意見，眾人拾柴火焰高，若其他教師都認為某個比例分配是合適的，那么就可以采用。現階段有許多新穎的教學方式，除了繪本教學外還有多媒體教學、討論式教學、競賽類教學等等，教師均應分清主次，讓學生成為這些教學方式的真正受益者。

十、結語

小學低年級學生需要合理且符合新課改要求的教學方式引導其不斷進步，教師應扮演好引路人角色，采取合理、高效的方式開展數學教學。本文從與生活實際相結合提高課堂互動性、注重繪本趣味性激發學生興趣、運用繪本培養學生獨立思考能力與數學思維等方面對繪本在小學低年級數學教學中的應用進行探討，旨在尋求繪本在教學中如何發揮最大功效。以學生為本，注重學生全面發展的教學理念也將在今后不斷發光發亮，為我國教育事業的進步作出貢獻。

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1002-7661(2022)10-0096-03