高職院校機電、電氣等自動化類專業課程思政建設理念和思路探析

宋飛燕

（包頭輕工職業技術學院 自動化系，內蒙古 包頭）

一 引言

2020 年，為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，辦好公平有質量、類型特色突出的職業教育，教育部、發改委、工信部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，下發給各省、自治區、直轄市教育部門遵照執行。《方案》明確將“落實立德樹人根本任務”作為重點工作之首，職業教育要“推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”、“構建職業教育‘三全育人’新格局”，通過建設，使得職業教育與經濟社會發展需求緊密對接、與人民群眾期待高度契合、與我國綜合國力和國際地位適應匹配。職業院校作為打通落實《行動計劃》“最后一公里”的最重要主體力量[1]，承接提質培優任務展開工作，為高職教育增值賦能。

包頭輕工職業技術學院作為內蒙古自治區唯一一所全日制輕工類高等職業院校，經過60 年的建設和發展，形成了獨特的辦學發展理念。學校堅持“以育人質量樹品牌，以社會服務促發展，實現學生、教師和學校共同成長進步”的辦學理念，堅持“突出輕工特色優勢，面向現代服務領域，強化技術技能培養，助力區域經濟發展”的辦學定位；大力實施人才培養模式轉型工程，著力構建“以職業能力為核心，以職業素養為主線，以知識為支撐，具有專業特色、職業特點的多元化人才培養模式”，幫助學生養成優良的職業行為習慣和職業素養。兩年來，學校提質培優工作緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，著力在加強思想政治教育核心工作上下功夫[2]，構建具有學校輕工專業特色的課程思政體系。在“課程思政”改革工作中，各系部立足專業特點，針對專業核心課開展“課程思政”試點工作。自動化系機電一體化技術專業《自動化生產線安裝與調試》、電氣自動化技術《可編程控制器應用技術》、工業機器人專業《工業機器人應用編程》等課程團隊，根據學校要求，在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指導下，開展了專業課融入思想政治教育的工作。其中，針對《自動化生產線安裝與調試》國家級骨干專業核心課程，課程團隊在我校自動化類專業群課程思政目標框架體系和機電一體化技術專業思政目標內涵要求的基礎上，重新設計了思政引領的課程目標、重構了教學內容，進行了教學文案的開發和設計，并逐步在教學中開展實施和評價，初步取得較好的效果。

二 課程思政建設理念和目標

遵循職業學校學生認知規律，開發遴選學生喜聞樂見的思政資源，因地制宜實施情景式、案例式、活動式等教法，將課程建設成為學生真心喜愛、終生受益、體現職業教育特點的專業思政示范課程，落實立德樹人根本任務。通過課程思政要素和專業內容的有機融合，創立“知識傳授、技能培養、價值塑造”三位一體育人課堂，培養我們的學生能肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。具體目標如下：

（一） 明確課程思政建設和實施理念

在機電一體化、電氣自動化等自動化類專業人才培養課程體系中，《自動化生產線安裝與調試》課程起到關鍵支撐作用。課程在目標設計、內容選取、教學方法選用、教學組織實施、教學評價等各個環節，均要明確課程思政價值引領觀念，教師在培養學生專業領域核心能力——“設備的規范裝調、控制、運維和檢修”的同時，要滲透培養學生以社會主義核心價值觀[3]為坐標的道德情操、愛國情懷、工匠精神等思想政治素養。播種一種觀念、收獲一種行為，教師在知識傳授和技能培養之間，還應闡述知識和技能背后的邏輯、精神、價值和思想，潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念有效傳達給學生，授人魚亦授人與漁。

（二） 科學合理設置課程目標、教學內容，選用教法學法

我國制造業轉型升級時期，對技術技能型人才的需求越來越緊迫[4]，故首先立足行業企業人才需求和學生學情、找準企業用人和學生求知中的痛點問題，結合課程特點，在教學設計、教學環境、教學過程中尋找解決途徑。首先，要在課程目標設計中融入思想政治教育要素，確定思政價值引領關鍵點。其次，遵循職業院校學生認知規律，合理設置教學內容，將學生喜聞樂見的思政資源融入其中。第三，以學生為中心、以學習效果提升為目標，因地制宜實施情景式、案例式、活動式等教法。

（三） 在課程實施和教學診改中持續改進課程思政

有效推進課程思政示范課程的教學實施，持續收集契合職業教育特點和專業課程特點的思政案例，從課程資源、教學方法和手段、實踐教學環節、考核評價方式等多方面著手，深入開展專業課思政教學改革，收集教學反饋，依據“行業企業、學生家長、用人單位”三方評價機制[5]，持續改進和完善課程思政建設案例。

（四） 建設課程思政專業師資隊伍

在學校健全思政工作考評機制、激勵機制等制度保障下，整合建設自動化類課程思政師資隊伍，建設一支技能強、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的專業思政教師隊伍。教師要做學生“通曉道理、豐富學識、增長見識、塑造品格”的引領者，要讓我們的專業思政課堂“有情有義、有溫度、有愛”，注重學生接受思想政治教育時的主觀情感體驗，以“春風化雨”的教育方式使學生受到涵養和啟迪。

三 課程思政具體建設內容

（一） 針對區域經濟制造業企業人才需求和用工痛點開展社會調研

我校機電一體化技術、電氣自動化技術等專業面向內蒙古自治區裝備制造業及相關服務業培養技術技能型人才，課程思政建設要有機融入人才培養中，嵌入十四五規劃的“推進我區能源和戰略資源基地優化升級、農畜產品生產基地優質高效轉型、大力發展現代裝備制造業、改造提升傳統產業”[6]的總軌道。針對企業用工需求，廣泛開展調研，思考調研中遇到的問題：在實體經濟結構轉型、高質量發展的總體態勢下，企業人才招工難、用工難的問題是怎么產生的？企業對人才知識、技能、素質上有沒有新需求，有什么樣的新需求？企業到底需要什么？我們高職教育能為企業做些什么？

（二） 圍繞學校辦學定位、專業特點，設計專業層人才培養育人布局

在國家制造業轉型升級的大背景下，內蒙古能源工業、冶金建材工業、農畜產品加工業、化學工業、裝備制造業和高新技術等支柱產業得到快速發展[7]。圍繞區域經濟發展需要，學校形成了“突出輕工特色優勢，面向現代服務領域，強化技術技能培養，助力區域經濟發展”的辦學定位。例如，我校機電一體化技術專業從專業設置之初服務包頭糖廠、機械大修廠側重電工和機修工培養開始，到如今隨著地區經濟“乳品飲料、制酒制糖制藥、煤化工”等輕化工行業蓬勃發展增設傳感檢測、自動化生產線、過程控制等課程，始終圍繞辦學定位設置課程體系。近兩年，企業在員工思想政治方面的要求越來越重要，例如愛崗敬業、誠實守信、待人友善、樂于助人；有扎實技能、好學之心；團結合作、包容精神；有安全、質量、環境、創新意識等，課程思政順應時代需求要盡快提上建設日程，以明確專業建設價值引領地位。團隊需科學合理調整人才培養體系，形成專業“知識傳授、技能培養、價值引領”育人總體布局。

（三） 以學生為中心，立足崗位需求，重構課程內容和目標，具化課程層育人內涵

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求：“堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止‘貼標簽’‘兩張皮’”，綱要實際上為課程思政指明了方向，很好的解答了“為什么要加思政元素？課程思政為誰而做”的問題。以學生為中心，以提升學生學習效果、學習體驗為導向[8]，就要問問自己“學生出了什么問題？”、“我們的專業有什么？”、“我們的課程能做到什么？”，深入分析學生學情，充分理解課程特點，從解決學生思想困惑和問題出發，立足崗位需求，挖掘提煉專業課程中所蘊含的思想價值和精神內涵，加入思政引領“鹽分”，重構課程體系育人目標和內容，進行思政轉化，形成課程層面思政育人培養內涵。

（四） 收集課程思政元素建立案例庫，設計課程教學文案

團隊根據專業思政要素和目標的總體布局，以《自動化生產線安裝與調試》核心課為開端，分類推進機電一體化技術、電氣自動化技術專業課程體系思政建設過程，忌堆砌和重復；深入梳理專業課教學內容，結合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素；細化企業需求尋找思政案例，形成《自動化生產線安裝與調試》課程思政案例庫，并設計配套教學文案、教學課件。

（五） 推進思政教學實施，進行課程診改和持續改進

團隊要“以道立德、以行養德、以化育德、以動驗德”，推進實施課程思政，提升學生學習體驗、學習效果，從而鏈接帶動提升企業用工體驗；讓我們的教育“有滋有味、有情有義”，讓我們的學生培養“有效有料”，學生收獲“有溫度有愛”課堂，樹立專業自信、就業核心競爭力、家國情懷，真正為區域經濟和社會發展人才培育助力。。

四 具體建設舉措

（一） 加強組織領導，明確責任分工，優化思政建設隊伍

為確保新時代思政元素的準確把握與擇優遴選，并能潤物細無聲融到專業講授中，要成立以系部黨委書記、教學主任為領導和支持保障層，以專業帶頭人、教研室主任為課程思政設計和推進層，以骨干教師、專任教師為課程思政建設和實施層的三層聯動建設隊伍，對工作任務進行年度分解，明確責任分工及完成期限等，全面實施課程思政教育案例高質量建設。

（二） 依托學校課程思政建設實施長效機制，推進工作順利進行

學院課程思政教育建設團隊要依托學校提質培優行動計劃、三全育人工作推進等系列政策文件、通知等，積極爭取建設經費，保障教師培訓、科研、課程改革及特色建設等各項工作的順利開展。同時，依托學校課程思政建設實施長效機制，制定課程思政建設總方案，從課程建設和實施評價、課程診改、績效考核等多方面提供保障，保證課程思政建設工作的有效推進、促進建設實效和質量。

（三） 用好教師主力軍，發揮課程主戰場，守好課堂主陣地

在學院健全思政工作考評機制、激勵機制等制度保障下，建成自動化類專業群“技能強、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的專業思政教師隊伍，打造用好教師“主力軍”；持續收集契合職業特點和專業特點的思政案例，立足行業企業新技術、新設備、新工藝，挖掘大國工匠、技術能手等榜樣人物職業發展歷程，合理設計思政引領教學情境，抓好課程建設“主戰場”；從資源、教學方法和手段、實施和考核評價等著手深入開展思政教學課堂改革，形成思政課、專業課、二課堂等協同顯性和隱性思政育人局面，站穩守好課堂“主陣地”。

（四） 目標導向、持續改進，提升思政建設管理和育人質量

課程思政建設行動之前，先形成目標規劃、工作布局，指導行動，而后在課程實施之間，貫徹我們的目標和布局。因此，團隊構建“行業、專業、課堂”三遞進思政課程建設路徑，將企業領域真實工作情境化成專業領域學習性工作情境，將企業領域崗位素質要求轉化成專業領域學習任務素質養成，以專業為基礎，從專業中引發和專業相連的問題，將國情教育、價值觀教育、專業背景教育等融入到專業課程中，達成思政教育。開展“專業、課程、教師”三層面教學診斷評估、持續改進，跟蹤調研育人成效。

五 課程思政建設成效

（一） 凝練“行業-專業-課程”鏈式工作思路，形成課程思政明確工作流程

課程思政圍繞辦學定位，立足行業企業需求，將企業對員工思想政治方面的需要放到專業知識、技能同等重要的位置，開展社會調查并形成調研報告；剖析專業特點，根據思政教育指導要求，頂層設計思政教育體系；課程是支撐專業的抓手，從課程特點入手，分析內容上思政可融和的切入點，找尋思政案例。

（二） 賦予思政教育價值引領功能，確立“技能牽引、知識支撐；學思結合、知行統一；本領過硬、思政先行”教學指導方針

要突出思政教育在學校“三全育人”方略、專業人才培養方案和課程體系制修訂等方面的“價值塑造”引領作用，在具體課程目標設計、課程內容重構、教學方法選擇等方面均作創新改變，確立“技能牽引、知識支撐；學思結合、知行統一；本領過硬、思政先行”教學指導方針，并指導教學設計、實施和評價過程。

（三） 收獲“學習有料、課堂有笑；學生主場，眼中有光”的教學成效，實現專業育人與思政育人同向同行

要樹立“課程即思政”設計方法，建設課程思政要有大感覺，知道自己在做什么，找準方向；要有明確的主題，高屋建瓴，提高站位，案例要貼近生產生活實際，要用學生喜聞樂見的故事、傳授做人做事道理；聚焦核心，抓住能打動學生的關鍵點；最終收獲“學習有料、課堂有笑；學生主場，眼中有光”的教學成效，實現專業育人和思政育人同向同行。

六 結語

經過一年多的建設，我校《自動化生產線安裝與調試》具有職業教育特點的課程思政教育案例已經形成，后期經過一到兩輪的實施和改進，將能提供包含建設方案與實施成果等在內的教學微視頻、教學文案、教學課件等共享型教學資源公開使用，為制造大類高職專業課程思政建設提供借鑒和示范。