教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)同建設(shè)的育人機(jī)制研究
——以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)食科學(xué)院為例

郭海涵 于小艷 李 昂

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 山東·泰安 271018）

1 研究背景

大學(xué)生成績(jī)受教風(fēng)和學(xué)風(fēng)影響，兩者相輔相成、互相影響，但是目前高校管理中教風(fēng)歸教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)，學(xué)風(fēng)歸學(xué)工部門(mén)負(fù)責(zé)，兩者之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，工作內(nèi)容的交叉也甚少，因此加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)同建設(shè)的育人機(jī)制有利于更好發(fā)揮兩者在辦學(xué)治校、教書(shū)育人方面的作用，推動(dòng)“雙一流”高校建設(shè)。本次調(diào)查研究以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)食科學(xué)院為對(duì)象，組建課題團(tuán)隊(duì)，對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)同建設(shè)的育人機(jī)制進(jìn)行研究。

2 任務(wù)目標(biāo)

本研究通過(guò)教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)同建設(shè)發(fā)揮雙方相互正向促進(jìn)的作用，立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍濃厚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2.1 提高教師對(duì)課堂教學(xué)的重視程度

教風(fēng)建設(shè)首先應(yīng)從源頭抓起，教師要把教書(shū)育人作為本職，教書(shū)是育人的前提，課堂效果是教書(shū)質(zhì)量的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此教師要高度重視課堂教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性，提高課程質(zhì)量，增加同學(xué)們對(duì)課堂的喜愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師學(xué)、帶著興趣學(xué)。

2.2 解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失的問(wèn)題

在調(diào)研中17%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)于老師布置的作業(yè)停留在完成數(shù)量，對(duì)于課堂出勤只是為了避免曠課影響平時(shí)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)等。教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)同建設(shè)目的是回歸高校教書(shū)育人的根本，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)、科研產(chǎn)出。教育學(xué)生回歸學(xué)習(xí)為第一要?jiǎng)?wù)的本分，把學(xué)習(xí)作為大學(xué)生活的目標(biāo)，明確大學(xué)不同階段學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 解決學(xué)生自制力差的問(wèn)題

教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的手段，最終目的是學(xué)生要將學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，落實(shí)在主動(dòng)行動(dòng)中。教風(fēng)建設(shè)是讓學(xué)生提高課堂出勤和專(zhuān)業(yè)興趣的有效途徑，學(xué)風(fēng)建設(shè)是通過(guò)學(xué)生工作和各類(lèi)相關(guān)活動(dòng)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，兩者協(xié)同建設(shè)發(fā)揮內(nèi)外聯(lián)動(dòng)作用，讓學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)下走進(jìn)課堂，在教師教書(shū)育人的影響下主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)入心入腦，學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高。

3 研究?jī)?nèi)容及主要舉措

3.1 研究?jī)?nèi)容

從理論層面和實(shí)踐層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、制定措置。

（1）理論層面重在調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的教風(fēng)學(xué)風(fēng)都不同程度的存在一些問(wèn)題，部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果較差，存在“人在心不在”的現(xiàn)象，課下時(shí)間用于學(xué)習(xí)實(shí)踐較少等，部分教師授課過(guò)程中缺乏思想政治教育引導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)不足等情況。

（2）實(shí)踐層面重在規(guī)范制度建設(shè)、落實(shí)育人機(jī)制、舉辦學(xué)生活動(dòng)。通過(guò)以上舉措使得協(xié)同建設(shè)更加制度化、規(guī)范化，系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所學(xué)專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，端正學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)養(yǎng)成。

3.2 存在問(wèn)題

（1）師生缺乏有效溝通，信息不對(duì)稱(chēng)，教師的教學(xué)不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求。從教師層面分析原因主要有兩個(gè)，一是教師授課水平需進(jìn)一步提升，二是教師自身對(duì)上課提不起興趣。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，沉迷電子產(chǎn)品無(wú)法完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣。分析原因，一是學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，二是專(zhuān)業(yè)教育與思政教育分離。

（3）學(xué)生階段普遍存在自制力較差問(wèn)題。在無(wú)人督促的情況下，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，做不到長(zhǎng)期學(xué)習(xí)堅(jiān)持，更多的是考試前突擊復(fù)習(xí)。作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的“00后學(xué)生”對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)中習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在玩手機(jī)現(xiàn)象，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)手機(jī)焦慮問(wèn)題，是典型的“低頭族”，長(zhǎng)此以往不利于大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自律習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）教學(xué)考評(píng)制度不完善。目前高校對(duì)于教師的考評(píng)主要是學(xué)術(shù)研究和工作量的考核，對(duì)于教育水平的考評(píng)制度不夠科學(xué)和客觀，原因主要有兩點(diǎn)，一是教學(xué)活動(dòng)本身需要主觀與客觀相結(jié)合的行為，很難做到完全的指標(biāo)量化，考評(píng)辦法的科學(xué)性、合理性難以把握；二是作為教學(xué)質(zhì)量重要考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之一的學(xué)生成績(jī)是教師和學(xué)生更容易獲得、更多的關(guān)注點(diǎn)，因此高校中仍然普遍存在“考前劃重點(diǎn)”現(xiàn)象，依此為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)結(jié)果，其合理性存在偏差。

3.3 主要舉措

3.3.1 構(gòu)建了“一二三四六”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)同育人機(jī)制

堅(jiān)持立德樹(shù)人、因材施教兩項(xiàng)原則，教育的方向要牢固樹(shù)立立德樹(shù)人根本，抓住理想信念鑄魂這個(gè)關(guān)鍵。發(fā)揮輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生骨干三個(gè)主力，搭載課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、主題班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)教育四個(gè)載體。實(shí)施學(xué)困生一對(duì)一幫扶、課堂考勤一天一上報(bào)、班情一周一摸排，師生一月一交流、拓展一人一項(xiàng)目、成績(jī)一學(xué)期一表彰六項(xiàng)工程。將教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)同建設(shè)的落腳在每一個(gè)學(xué)生、每一堂課、每一次交流、每一項(xiàng)科創(chuàng)項(xiàng)目、每學(xué)期的成績(jī)上，使得學(xué)生能更具象的感受到各項(xiàng)措施的實(shí)施，又能量化實(shí)施效果。

這種模式的核心是通過(guò)油氣調(diào)控中心集中實(shí)施全國(guó)或區(qū)域天然氣管網(wǎng)統(tǒng)籌調(diào)控（“管道＋調(diào)控中心”模式），以國(guó)家油氣調(diào)控中心為紐帶，連接天然氣購(gòu)買(mǎi)方（天然氣下游用戶(hù)）、銷(xiāo)售方（天然氣供應(yīng)商）、承運(yùn)方（管道公司），通過(guò)運(yùn)輸服務(wù)完成天然氣的實(shí)物轉(zhuǎn)移，促成天然氣交易功能（天然氣交易中心）的實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)圖6）。“管道＋調(diào)控中心”模式與主流思路的差異主要是管道的所有權(quán)和使用權(quán)分開(kāi)，僅涉及使用權(quán)的調(diào)整，所有權(quán)仍歸原管道企業(yè)，最大程度保證油氣供銷(xiāo)單位的管道投資建設(shè)的積極性。

3.3.2 打通師生交流通道

順暢的溝通渠道，有利于師生間信息對(duì)稱(chēng)，因此要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員中間橋梁的作用，學(xué)院要求輔導(dǎo)員老師在學(xué)期初兩周內(nèi)完成與任課老師的溝通，隨堂跟課了解課堂教學(xué)效果，學(xué)生課堂表現(xiàn)；在學(xué)期中期深入交流了解學(xué)生階段性學(xué)生狀態(tài)和效果，利用班情周報(bào)及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，隨時(shí)與任課教師溝通，有利于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)。通過(guò)輔導(dǎo)員進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍、召開(kāi)座談會(huì)、主動(dòng)聯(lián)系任課教師等方式，互通有無(wú)，確保信息通暢。

3.3.3 完善了教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行保障制度

為確保教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)同育人機(jī)制的順利進(jìn)行，學(xué)院制定完善了《食科學(xué)院班情摸排上報(bào)制》《食科學(xué)院課堂考勤日上報(bào)制度》《食科學(xué)院學(xué)困生幫扶制度》《食科學(xué)院班主任考核辦法》《食科學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)評(píng)比辦法》《食科學(xué)院學(xué)生管理細(xì)則》等相關(guān)制度，為教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)同建設(shè)提供制度保障。

3.3.4 啟動(dòng)“零手機(jī)”課堂制度

2021-2022學(xué)年初，學(xué)校教務(wù)部門(mén)牽頭，全面啟動(dòng)“零手機(jī)”課堂，執(zhí)行之前調(diào)研結(jié)果顯示19%學(xué)生支持，44%學(xué)生中立，37%學(xué)生不支持，執(zhí)行三周后34%學(xué)生對(duì)“零手機(jī)”課堂表示支持。通過(guò)前后調(diào)研結(jié)果的對(duì)比可得，該制度作為教風(fēng)改革的內(nèi)容之一，在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂上“玩手機(jī)”對(duì)教學(xué)效果的影響，進(jìn)而能夠幫助同學(xué)們逐漸對(duì)擺脫手機(jī)的依賴(lài)，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高對(duì)“零手機(jī)”課堂制度的接受程度逐漸提高，對(duì)該制度的目的和意義有更深入的理解，能夠自覺(jué)養(yǎng)成良好的課堂聽(tīng)課習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)建設(shè)效果。

4 主要成效與下步打算

4.1 主要成效

（1）優(yōu)良學(xué)風(fēng)初步養(yǎng)成。2019年底的一次雨課堂考勤通報(bào)我院到課率名列第一；教務(wù)處通報(bào)的學(xué)業(yè)預(yù)警率我院最低，被點(diǎn)名表?yè)P(yáng)；2019-2020學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)分析，同期比較，掛科率三年來(lái)最低，優(yōu)秀率最高，首次突破70%。2020級(jí)省內(nèi)學(xué)生30%未學(xué)過(guò)化學(xué)，在任課老師、輔導(dǎo)員和同學(xué)們的努力下，課程不及格率遠(yuǎn)低于預(yù)期。

（3）量化考核成績(jī)突出。在優(yōu)良的學(xué)風(fēng)基礎(chǔ)上，學(xué)院在全校學(xué)風(fēng)建設(shè)量化考核中名列前茅，獲評(píng)五四紅旗團(tuán)委。疫情期間學(xué)風(fēng)建設(shè)不停步，創(chuàng)新工作方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)保持良好，成績(jī)分析得出成績(jī)與其他年級(jí)同期變化趨勢(shì)相同，成績(jī)整體水平穩(wěn)中提升。

4.2 下一步打算

（1）將任課教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的交流形成制度，把交流內(nèi)容、形式等列入教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)考核，在制度的規(guī)范下提高交流的頻率，簡(jiǎn)化交流過(guò)程，做到交流工作常態(tài)化，為改進(jìn)建設(shè)及時(shí)提供有效建議。

（2）教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是動(dòng)態(tài)的、持久的，要以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)調(diào)研查擺存在的問(wèn)題、收集師生反饋意見(jiàn)等，緊跟學(xué)校發(fā)展建設(shè)主方向，及時(shí)調(diào)整教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)同建設(shè)方案，持續(xù)改進(jìn)實(shí)施措施，不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。