探究小學生數學語言表達能力的培養

王東成

探究小學生數學語言表達能力的培養

王東成

（甘肅省定西市岷縣閭井鎮中心小學，甘肅定西748407）

隨著新課程標準改革的不斷深入，教師應積極轉換傳統思想，在重新制定教學目標的基礎上對現行教學模式進行完善與創新，以保證學生綜合素養的提升。以小學數學學科為例，傳統教育理念下教師只重視對定理、公式的講解，忽視了對學生自主探究、合作交流能力的培養，導致他們難以對所學舉一反三，學習效率無法提高。因此教師應在課內組織多元化實踐活動，重點培養學生表達能力，讓他們在交流互助中理解知識內涵，提高數學實踐能力。

小學生；數學語言表達能力；培養策略

由于常年受傳統教育思想影響，小學數學教師在授課期間過于重視對知識的講解，忽視了學生對數學語言理解能力及表達能力的培養。學生無法在第一時間接受新知識、處理困難，他們在合作探究活動上也都消極發言，“無話可說”，最終無法成功將所學完全內化，不利于高效數學課堂的構建。因此教師需及時調整教學計劃，在課內給予學生充足的探索、表達空間，讓他們可以克服學習數學知識過程中的困難，實現綜合素質的發展。

一、小學生數學表達能力的問題及產生原因

（一）缺乏表達完整性

數學語言缺乏完整性是當前小學生在語言表達過程中存在的嚴重問題。教師在組織小學合作交流活動的過程中通常會發現下述問題：學生明明理解教師所提問題中關鍵詞的含義，但是在探索問題答案進行表達時完整度都不高，經常會省略重要的前綴或后綴，使最終發言產生邏輯漏洞，對人產生一定的誤導，影響他們的整體學習效率。因此為實現理想化教學目標，教師一定要針對性解決該問題。

（二）表達準確度不足

學生在進行數學語言表達的過程中還經常會出現表達不準確的問題。部分學生由于沒有真正明確相關數學知識的內涵、沒有熟練掌握對定理及公式的使用方法，所以在表達自己的觀點與看法時會偏離核心思想，甚至還會出現表述錯誤的問題。教師在接收到這樣的反饋信息后需要對相關知識進行重新講解，影響整體教學進度。

（三）表達語言冗長

通常情況下學生在準確掌握課內所學知識內涵的前提下能夠使用簡潔精練的語言完成總結發言，從而快速鞏固復習所學，在短時間內提高學習效率。但是部分學生由于按照“死記硬背”的方式對各個知識點進行記憶，知識與知識之間未能產生有效連接。這部分學生在總結發言時經常會長篇大論，出現大量無用的修飾語，最終表意也未能明確，不利于他們未來的學習與發展。

二、培養小學生數學表達能力的高效策略

（一）教師轉換自身思想，營造舒適教學氛圍

想要強化小學生數學語言表達能力，教師首先要在積極地自我反思中實現教育思想的轉變，從而重新設置教學目標、設計教學流程，讓全體同學都能在舒適、輕松的環境中自然掌握數學知識的應用技巧，也能在興趣的基礎上實現綜合素質的發展，在夯實基礎的前提下勇敢地面對后續高難度知識的挑戰。首先教師需明確新課程標準改革形勢下的教育核心思想，即素質教育，從而將以生為本視為課堂構建的指導原則，逐漸讓學生掌握課堂的主動權，從而引導他們自由表達，在不斷發表見解中實現數學實踐能力的提升。其次教師還必須要轉換自身的教育態度，不要習慣性地嚴肅治學，需要平等地對待每一名學生，在課堂內營造出民主、和諧的氛圍，以此降低學生的恐懼或抵觸心理，并增強他們的自信心，產生自主學習欲望后會根據所學內容與教師、同伴對話。教師在此期間認真聆聽學生的發言，給他們足夠的安全感，并且無論學生表達觀點正確與否都先贊揚他們的自主發言行為，再通過引導的方式為他們講解知識點。最終既能夠提高數學教學效率，又能夠提高小學生語言表達能力，為他們的后續發展提供無限可能。

（二）組織豐富實踐活動，鼓勵學生自主表達

為進一步強化小學生的數學語言表達能力，教師一定要及時轉換思想，積極在課內組織多元化的實踐訓練活動，為同學們提供更多自主表達的機會，保證所有人都能在理解所學知識內涵的前提下完成各項實踐任務，最大程度上提高小學數學教學水平。在目前的教育形勢下，教師可以組織的課堂實踐活動包括下述類型：一是小組討論。教師在講解某一公式、定理時可以根據分層教學的原則將學生等分為若干個小組，小組成員之間相互分享主觀觀點，他們在自主表達的同時也能自然傾聽他人的發言，最終在相互爭辯、互相幫助后統一意見，指派一人闡述本組觀點。在參與小組討論活動的過程中，學生們在環境的渲染下能展現出更強的學習主動性、積極性，并且將新舊知識有效串聯，表達能力提升的同時得到核心素養的發展。二是同桌間的有效交流。同桌之間關系較近，他們之間的交流具有較強的便捷性，教師在講解新課時應有意識地設置短暫的留白時間，方便同桌之間互動討論，養成邊聽邊思考、邊表達的良好習慣。

最后還可以組織課堂小結活動。通常情況下授課結束后應由教師對重難點知識進行總結梳理，但在新課改形勢下教師應將總結的主動權交到學生手中，引導他們回憶本課要點，鼓勵他們用自己的語言對所學內容進行總結概括。在此過程中學生能夠進一步深化對所學知識的認知，保證他們學習能力的提升。同時教師也能從他們的發言中獲取有效的反饋信息，更好地對后續計劃進行調整，強化整體教學效果。多元化課堂活動的組織為學生提供了更多自主表達的機會，他們能夠在不斷表達、交際中提高對數學知識的學習興趣，最終在實踐中得到數學能力的發展。

（三）設置多元探索問題，擴大學生表達空間

課程改革期間教師在課上一定要充分發揮出自身的引導作用，在分析知識點的過程中不斷地提出具有啟發性、開放性的問題，讓同學們在積極思考、探究知識內涵的過程中自主表達，最終實現綜合能力的提升。授課期間教師首先要培養學生“聽”的能力，讓他們揣摩教師語言中蘊藏的深意，并且在不斷模仿中初步鍛煉自己的表達能力。在此基礎之上教師需及時向他們提出更加多元的思考問題，讓所有人都能在掌握已學知識的基礎上拓寬自己的思維范圍，尋找能夠更好地解讀新知識的語言，從而進一步擴大他們的表達空間，實現高效教學的目標。

教師在進行問題設計的過程中首先要明確一點，將課程新知識與相似舊知識點知識的概念進行區分，從根本上避免因概念混淆而出現的理解、表達失誤問題的出現。同時在探究這些概念的過程中教師還應該設置豐富的判斷問題，將同類型概念放在試題之中，既強化了學生的解題能力，又能幫助他們深化認知，為后續拓展探索提供有力保障。隨著對知識的深入講解，教師應增加問題難度，如提供少量的已知條件，要求學生從問題的關鍵要素出發尋找能夠證明相關命題正確或錯誤的依據。這樣一來同學們能養成良好的探索習慣，任何時候都不會在無證據情況下做出判斷、得出結論。而在推理公式的過程中教師要求學生詳細寫出推理步驟，并根據他們的推理提出相關問題，讓學生在表達過程中理清思維邏輯，在條理清晰的前提下將所學全部內化。

例如教授北師大版四年級上冊《方向與位置》一課時，教師首先將教材內的主題圖以投影的方式呈現在學生的面前，以此明確教學目標，在此基礎之上要求學生們以小組為單位討論教師所提的問題。問題包括“笑笑從家出發想要去圖書館學習，應該怎樣描述她需要走的路線？”“反過來思考笑笑從圖書館回家又應該怎樣走？”“同學們能不能說一說為什么這兩次明明地點相同路線描述卻不同的原因？”通過設問的方式激發學生的探索欲與表達欲，在師生、生生有效互動中實現高效課堂的構建。

（四）注重教學情境創設，強化學生表達欲望

小學時期學生通常會展現出注意力不集中、活潑好動的特點，他們在本質上有較強的表達欲望，但是在傳統的“一言堂”“填鴨式”教學課堂中他們的思想受到了束縛，習慣性地依靠教師，將教師所講內容一一記錄，并且高效完成相關訓練習題，在經驗累積中掌握知識用法。這樣一來雖然每節課的教學效率與質量都得到了基本保障，但是卻抑制了學生綜合素質的發展，他們無法掌握舉一反三的能力，同一知識點題型發生較大變化時無法將所學靈活應用，不利于他們后續的學習與發展。因此教師必須改變教學現狀，有意識地利用信息技術手段或是通過組織豐富游戲的方式在課內創設輕松、生動的情境，調動學生的主觀能動性，從根本上激發他們的表達欲望，在師生的有效交流中實現高效課堂的構建。

教師為保證學生在課上“有話可說”，可以將教材內較抽象的知識點利用信息技術做具象化處理，如展示物體的運動狀態、公式形成過程等，通過播放相關的動畫視頻對知識點進行詳細講解。學生在此期間會展示出對所學知識的探索興趣，他們能根據自己的理解大膽向教師提出質疑，也會勇敢地表達自己的主觀觀點，進而在自由表達中逐漸明確知識的內涵。同時在主動學習的興奮狀態下學生也能夠積極與教師配合完成后續的各項課程任務，雙方有效交流，最終提高整體教學質量。

（五）開展大量語用訓練，形成表達邏輯思維

正所謂“授之以魚不如授之以漁。”教師在授課期間與其向同學們灌輸專業化的數學語言，還不如通過組織多元化語用訓練的方式幫助他們掌握語言表達的技巧，成功地在不斷實踐中將自己所學知識外化，并通過簡潔、精準的語言將相關信息傳遞給教師、同學，最終在互動交際中實現理想化教育目標。授課期間教師必須有意識增加課內對學生“說”的能力的訓練，如要求同學們在解題過程中將每一個步驟記錄，并且以語言表達的形式與他人分享解題思路。這樣一來能夠從根本上端正學生的學習態度，他們在面對哪怕一個小小口算步驟時都能認真對待。

同時也可以在講解判斷題時，首先要求同學們說出自己的答案，并且詳細分析該問題正確或錯誤的原因，如果是錯誤命題又該如何改正。這樣一來學生不僅能夠得到語言表達能力的提升，還能形成邏輯清晰的思維，思維品質得到明顯提升。教師在組織表達訓練前一定要做好問題預設，在適當的時機給予學生自由表達的機會，讓他們能夠將表達狀態從“不會說”“不敢說”轉換為“大膽說”“積極說”，在課堂內“說”的氛圍中實現個人數學能力的提升，在不斷表達中提高數學素養，最終在考試中取得優異的成績。這樣還能高效地解決實際生活中發生的與數學相關的問題，促進他們核心素養的發展。

例如在講解北師大版四年級下冊《小數乘法》一課時，教師為提高學生對小數乘法計算方法的掌握能力，可以讓學生們在解題的過程中一邊回顧乘法的意義，一邊記錄計算步驟，并在得出結論后對計算步驟進行梳理。在此過程中教師應允許學生根據題目提出數學問題，如，將不同的算法代入題目之中，若能得出正確答案則進行集體討論，學生們能夠自然在聆聽他人回答時開拓自己的思維，最終在全體同學的互動交流中自然滲透“小數乘法的計算與小數位數、乘數均有關系”的知識點，在潛移默化中提高整體教學質量。

（六）結合生活實際教學，數學語言轉換訓練

小學時期學生已經積攢了一定的生活經驗，他們對日常語言的掌握能力已經基本達到規定標準。教師在授課期間需要利用好這一優勢，結合生活實際對數學知識進行詳細講解。這樣一方面能夠降低教學難度，最大程度上提高學生的理解能力；另一方面也能將生活情境與數學情境之間建立關聯關系，讓學生在產生深刻感知的基礎上對數學知識內涵進行深入分析，從而將生活語言自然轉化為數學語言，從根本上提高小學生的數學實踐能力。在結合實際生活展開教學的過程中教師需擴大授課范圍，合理利用一切與數學知識相關的生活因素，包括實物、生活交際情境、視頻記錄資料等，以此豐富課程內容，保證學生快速進入學習狀態，在潛移默化中深化他們的知識認知。教師此時需找準時機向學生們提出思考問題，通過引導的方式強化他們的語言表達能力，最終實現真正意義上高效數學課堂的構建，為小學生的未來學習與發展打下良好基礎。

例如教授北師大版五年級上冊《軸對稱和平移》一課時，教師在正式教學前與學生們一同探索生活中存在的對稱、平移現象。首先由教師舉例，黑板就是軸對稱物體，書桌、椅子都是對稱物體。通過這樣的方式引導學生回憶生活，從生活點滴中探索對稱現象，他們能夠自然說出剪紙、天安門城樓、巴黎鐵塔等等，開窗戶、升國旗等都屬于平移現象。在此過程中全體同學都能展示出積極的學習狀態，他們會在好奇心的驅使下積極探索、勇敢表達，也能認真分析相關知識點，并在交流的過程中開拓自己的思維，將生活語言轉換為數學語言，最終自然提高學習效率，夯實數學基礎。

三、結束語

綜上所述，數學是小學教育體系中的重點學科，是新課程標準改革的主要對象，教師在優化教學流程、設計多元教學活動的過程中一定不要忽視對學生數學語言表達能力的培養。只有做到這一點才能最大程度上保證課堂教學的有效性。課程改革期間教師可以組織實踐活動、設置探索問題、創設生動情境、開展語用訓練，以此完成高效課堂的構建，讓每一名學生都能在表達中發展思維，最終實現數學核心素養的提升。

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