中職計算機網絡技術教學中克服學生厭學情緒探析

牛志芹

（永昌縣職業中學 甘肅·金昌 737200）

厭學情緒是學生學習之路中的“大障礙”，中職計算機網絡技術教學中也不同程度地存在著厭學情緒。因為厭學，原本簡單的知識都會變得“復雜”，稍不小心就會跌入學習的低谷；因為厭學，中職生對職業前景幾乎不抱理想憧憬，以一種得過且過的心理對待學習和生活。找出中職生厭學情緒背后的真正原因并想方設法克服厭學心理，對于中職生、對于教師和家長、對于職業中學的內涵式發展意義重大——能夠有效地提升學生的學習成績，能夠有效地解決親子矛盾、家校矛盾和社會矛盾，能夠為“人人都能成才”等理論提供有力佐證，為進一步的升學、就業、工作等提供可行的案例與經驗。

1 基于內因分析，辨析厭學負能量

1.1 期望過高帶來的厭學情緒

悉心觀察厭學生，不難發現，其背后“站著”家長的影子：部分家長總是對自己的孩子抱有過高的期望：希望學習成績能夠遙遙領先，最好考上理想職高，甚至考上名牌大學……毋庸置疑，一定的期望會帶來一定的正效應——學生朝著理想期望盡力沖刺；但過猶不及——過高的、不符合實際的高期望反而會帶來負能量。因為高期望，隨之而來的是成績上的過分要求，時間上的過分苛刻，內容上的過分研究；因為高期望，不切實際的補習占滿了學生的課余時間，名目繁多的訓練促使學生身心疲憊……這樣的“過分”，換來的只是學生身心的異常疲憊、效果的費時低效和成人的無可奈何。

1.2 自身基礎帶來的厭學情緒

相對于普通高中而言，一個不爭的事實是，中職生的學習基礎較差——理解力、記憶力、學習力和綜合力，都未得到有效的激發和開掘。的確，初中階段所謂的“學困生”，因為考不上重點或普通高中，無奈之下才上職業中學。以前屢考屢失敗的陰影，也或多或少影響著學生的心理。的確，職中學生，無論是學業基礎，還是學習習慣，抑或是學習方法，都有欠缺之處，都用一些頑固的、僵化的地方，都有一些阻礙學生積極正向學習的因子。久而久之，就會滋生厭學心理，進而影響到學習成績以及精神狀態。對于中職生而言，這是“硬傷”，非一日之功就能解決問題，非下大功夫不可。

1.3 課程特性帶來的厭學情緒

無疑，課程自身的特性也成為部分學生厭學的內因。中職計算機網絡技術課程包括網絡概述、互聯網技術、網絡操作系統等多個內容，知識塊瑣碎，知識點繁多，理論性強，實踐性強，操作和實訓機會少。這樣的一門厚重的課程，盡管教材編纂者強調了“必需、夠用”的原則，但對于部分中職生而言是仍然高峰，是天塹，是遙不可及的，對于部分學生而言就是“晦澀、機械、難懂、復雜”的代名詞。再加上如果學習方法不夠靈活，學習狀態不甚理想，厭學心理的誕生及其蔓延也就成為必然。

2 基于多法并舉，積蓄學習正能量

2.1 依據學情，注重對癥下藥

上文提到，不同學生的厭學情緒是不同的——有的因為自身智力及基礎，有的因為學科喜歡程度，有的因為外在原因……基于此，整齊劃一就是應該予以擯棄的，對癥下藥才是應該予以提倡的，依據不同生命個體而開出不同的“處方”，應該成為克服學生厭學情緒的一個基本視點。

就家長期望過高而言，應該通過微信、QQ、釘釘等與家長進行細致化、人性化的交流與磋商，真正讓家長明白：揠苗助長行不通，鼓勵學生做最好最棒的自己才是上上之選，設計符合學生實際的奮斗目標和生涯規劃目標，才是對學生真正的負責與呵護。

就學生自身基礎較差而言，應該在補差堵漏方面下功夫，正視“短板”，注重補差；正視一寸一步的進步，注重一點一滴的努力。可以從計算機入門知識入手，在最應該抓起的地方入手，循序漸進，一步一個腳印，在掌握基礎知識與技能的前提下，提升自信心和進取心，從厭學的泥潭中跳脫出來。

就課程特性而言，應該淡化學生對課程的為難情緒，由“不喜”到“竊喜”。盡管中職計算機網絡技術看起來復雜深奧，但通過教師的努力，仍然可以以簡單、形象的方式贏得中職生的喜歡與認可。作為學生，只要用心學，化難為易不在話下，畏難情緒漸漸消散，趨向積極、健康、陽光的一面。

2.2 創設情境，注重無痕教育

古人云：“入境始于親。”的確，當學生沉浸在新穎的情境中時，厭學情緒一掃而光，善學會學的情緒一漲再漲。中職計算機網絡技術教學也應該做到“水一樣的載歌載舞”[1]。當中職課堂向“水”一樣搖曳生姿時，當知識點和教學理念“無痕”般自然而然進入學生的認知結構時，當課堂變理論單向灌注為情境交融時，課堂以“革命性”的力量征服了中職生之時，必將促“厭學”變“樂學”，促學習的生機盎然與高效節時。

以《FTP服務器的安裝與配置》的教學為例，先通過影視資料讓學生進入虛擬環境，進而扮演虛擬角色：學生A創建一個FTP站點，學生B、C等訪問該站點，必要時下載需要的軟件。同樣的，FTP客戶端、安裝FTP服務程序、設置安全賬戶、建立虛擬目錄等等均可以通過虛擬環境，在具體的情境中分角色完成。

2.3 抓實過程，注重溫火慢燉

曾有一線教師言：“用心澆灌，用愛說話，用情助推。”[2]所謂的“用心、用愛、用情”，切不可蛇頭虎尾，半途而廢，必須針對學習的全過程，必須抓實過程，注重溫火慢燉，而這正是克服學生厭學情緒必須堅守的一個底線。的確，由厭學到樂學，需要一個潛滋暗長的過程，需要每一個細微處的關照與呵護。教師和家長切不可急功近利，不急于下結論、貼標簽、做決定；必須做好打“持久戰”的準備，有時需要靜一靜，等一等。慢下來，我們才能靜等到“花開”的時刻。

仍然以《FTP服務器的安裝與配置》的教學為例，僅僅在課堂上進行模擬場景的體驗是不夠的，僅僅進入模擬角色并掌握知識點也是不夠的，教師必須對學生尤其是學困生的學習過程及后續情況進行追蹤了解，進一步幫助學生完成知識建構，并“遷移到各種衍生問題中”[3]。

2.4 減輕負擔，注重多少取舍

不可否認，過重負擔仍然是部分中職生學習中的常態。重復制圖、機械背誦、枯燥訓練等等，常常讓學生喘不過氣來，久而久之，學生厭學情緒與日俱增。作為教師，給予學生的應該不是負擔，而是動力；不是苦役，而是樂役；不是沒完沒了的作業，而是輕松愉快的學習內容。基于此，減少學習中不必要的環節，減輕學生的課業負擔，減少各種無關緊要的“秀場”次數，應該成為解決中職生厭學問題的有力舉措。

對此，教師首先應在教學中做出調整：少一些重復作業，多一些實踐創新；少一些機械背誦，多一些內化理解；少一些枯燥訓練，多一些多姿多態。就中職計算機網絡技術教學而言，應該清清爽爽，應該簡簡單單，不妨在“網上沖浪”“故事引領”“游戲介入”“云端對話”等方面下功夫，力爭讓交際性、鑒賞型、自主性等成為學習中的常態，從而有效地杜絕厭學心理的滋生。

2.5 細化評價，注重正向激勵

由厭學到愛學，還離不開成人的多元評價和正向激勵。好的評價不是“篩子”，而是“泵”，激勵著學生善學、樂學、深學；好的評價是積蓄學習正能量的源動力，激勵著學生勇往直前，走向學習的深處。學困生和厭學者尤其需要正向的、積極的、溫馨的評價。中職教師，應該睜大火眼金睛，去捕捉學生學習中的閃光點，應該對學習的諸多細節做出應有的甄別、梳理與評價；教師應該是正向評價中的“重要他人”，應該是高效評價語的發明者、使用者和更新者。

《FTP服務器的安裝與配置》的教學中，教師應該不吝自己的贊美之詞：“能夠主動將TCP的端口設置為21，說明你能夠靈活運用，真棒。”“你已經在創建向導程序方面做到了有序推進，太好了”……尤其針對那些厭學的中職生，教師更應將正向評價頻頻給予他們：“相對于過去，你的進步太大了。”類似的激勵語愈多，學生的好勝心愈強，自然，厭學情緒的消除和正向心理的滋生，也就在水到渠成之中。

什么生生互評、網絡短語評價、故事化的評價、細節評價、過程性評價、獎章式評價等等，皆可以用到厭學者身上，只要能喚醒學生的上進心、只要能聚焦學生的正能量，都可以大膽一試。學生的作業、實踐活動、人機結合等等，允許個性答案，倡導多元理解，注重創造創新，以此激勵學生遠離負能量，聚焦正能量。

3 矯正中職生厭學情緒的主要策略

3.1 改進教學方法，激發興趣，調動學生的積極性

要以中等職業學校的課程標準為依據，從教材內容、學生的心理特點和現有知識水平出發，采取適當的教學方法，采用多種教學組織形式，多運用啟發式教學，創設問題情境，調動學生學習興趣，注重激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的積極性和主動性，讓學生在思考中學習，在活動中提高，潛移默化地培養學習的興趣，從而克服厭學情緒。

3.2 正面引導，多鼓勵、多表揚

教師親切、真誠、善意的鼓勵是矯正學生厭學情緒的“催化劑”，是他們努力進取的不竭動力，一句鼓勵和表揚的話勝過十句對他們責備的話語。為了營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的教育環境，營造一種和諧的教育氛圍，教師在教育教學工作中要善于發現學生的閃光點，要善于公開肯定、大聲表揚，真誠地理解學生，熱忱地鼓勵學生，不讓任何一位學生受到冷落。教師要具有表揚的藝術，掌握表揚的實際。

4 結語

克服厭學情緒的方法不止以上幾點，不論什么方法，以生為本這個原則不能變——根據學生的個性差異和個性資源而施之于愛心、施之于共情、施之于恰到好處的介入方式與方法，化“厭”為“喜”，化“消極”為“積極”，化“負向”為“正向”，中職學困生必將發生最接地氣的成長。