小學數學教學中學生質疑能力培養探究

李文濤

小學數學教學中學生質疑能力培養探究

李文濤

（甘肅省隴南市宕昌縣南陽鎮堡子川小學，甘肅隴南748507）

在學習過程中的質疑能力，主要是指學生能夠保持一定的批判思維和態度，對教師傳輸的信息和知識能夠辯證地看待，從而能夠加深對知識的挖掘和思考，形成自己獨特的學習方法和技巧。這對于學生今后的成長和發展來說都具有積極的促進作用。對此，教師在開展數學教學工作的過程中應注重有效問題的設計，引導學生對問題進行思考，敢于質疑和批判教師，從而在潛移默化中幫助學生培養良好的質疑能力。

小學數學；質疑能力；教學對策

通過學習數學知識打好堅實的基礎，有助于小學生不斷提高自己的邏輯思維能力。對此，教師應引導學生對數學這門重點學科引起高度的重視，擺脫以往對教師過度依賴，提高對問題探索的積極性。學生要敢于對教師產生懷疑和批判的意識，通過自主探索和練習尋找解決問題的辦法；也要敢于發現教師在教學過程中存在的問題和不足，加強與教師之間的溝通和互動，從而有助于提高自身的思維能力和自主學習能力。

一、加強學生質疑能力培養的積極作用

伴隨著現代化社會的快速發展，國家和市場對人才提出了更高的需求，創新是推動各個領域向前發展的重要驅動力量，而這背后離不開敢于探索和創新的優秀人才。在這樣的人才戰略背景下，在小學階段也應積極轉變教育理念，突破教師權威和地位對小學生帶來的限制和局限，積極鼓勵學生敢于在課堂中提出與教師不一樣的觀點和想法。通過這種方式從而提高學生的自信心，讓學生能夠產生與教師不一樣的思路和觀察角度，自主探索問題解決的方法。

（一）增強學生的信心

教師在開展數學學科教育工作的過程中應注重設計一些有效問題，引導學生能夠深入思考和探索，同時也能夠讓學生發現教師在講解過程中存在的問題和不足，引導學生敢于提出教師的錯誤，從而逐漸培養學生良好的質疑能力。在學生提出疑問或者與教師相反觀點的時候，教師也應給予一定的認可和支持，從而有效增強學生的信心。這對于學生今后的成長和發展來說，也能夠根據不同的環境和情況提出自己的觀點，從而實現自我進步，讓學生能夠對數學課堂產生更加濃厚的興趣，愿意與教師進行面對面的溝通和交流。

（二）鍛煉學生的思維

小學階段的數學教育工作主要是為了幫助學生打好堅實的基礎，讓學生能夠充分掌握加減乘除的運算方法，結合不同的題目快速找出解答的思路和辦法。同時，也有助于學生發揮自身豐富的想象力和創新力對問題進行深入思考，培養對數學學科濃厚的興趣，進一步提升學生的數學素養。通過引導學生敢于對教師進行質疑和提問，也能夠化解課堂沉悶的氣氛，提高學生在課堂中的參與度，讓學生跟著教師的思路對每個問題進行深入的思考和辯證，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）推動學生的發展

在現代社會中，受到各種環境中規則和要求的限制，人才越來越不敢向上級或者優于自己的人提出質疑。而這不利于我國各個領域的創新和發展，也會影響當前教育事業導致其止步不前，難以滿足現代化社會的需求。通過從小培養學生良好的質疑能力，能夠拓寬學生的思路和視野，幫助學生打開自己的格局，從改變現狀的角度出發辯證看待接收的各種信息，以自己的實踐評估信息的可信性，從而透徹地掌握數學基礎知識和原理。在今后的學習過程中，也能夠逐漸形成獨特的學習方法和思路，從而實現自己的可持續發展。

二、當前小學階段數學質疑能力培養的現狀

根據當前我國小學生在課堂中的表現情況來看，受到傳統教育理念和角色定位的限制和影響，很少有學生能夠在課堂中對教師直接提出質疑和疑問。造成這樣的現象主要來源于多方面的原因，不利于學生今后創新思維的培養，也會影響數學課程的教學效率，不利于人才培育目標的實現。學生在接受教育的啟蒙階段，還沒有在心中形成明確的判斷標準，極其容易受到他人的影響。教師教授和輸出的信息會直接對學生造成一定的影響，如果學生不加思考地全盤接受，可能會影響學生的學習效果，也不利于學生獨立學習習慣的培養。

（一）學生參與性不高

受到應試教育的限制和影響，大部分數學教師都會圍繞教案開展具體的教學工作，讓學生在有限的課時內按照教師的思路進行理論知識的學習之后再進行相應的試題訓練。通過這種方式幫助學生鞏固學習基礎，讓學生能夠達到數學考核標準和要求。由此就會造成教師采取“填鴨式”的教學方式，為了節約時間而直接忽略師生之間互動的環節，導致學生經常處于被動學習和接受的角色。學生對課堂的反饋和建議不夠充分，回答問題和提出疑問的頻率也不高。參與性不高會影響學生對數學學科的興趣，也會阻礙學生心中疑惑的解決。

（二）教師權威的限制

對于小學生來說，每位任課教師都具有一定的權威性。教師是數學課堂的主導者，不僅負責基礎知識的講解，還需要維持課堂秩序，確保教學工作得到順利地開展。在此過程中，教師會對學生采取嚴厲的態度和處理措施，目的在于引導學生跟上教師的思路，從而推動教學的進度，不至于影響整體教學進程。對此，教師會根據學生在課堂中的試題完成情況判斷教學成效，容易忽略個別同學還沒有完全掌握的情況和問題，也會影響學生在課堂中創新力和想象力的發揮。由此導致一些學生及時發現教師存在問題，但也不敢提出質疑。

（三）學生缺乏鍛煉

學生在課堂中已經對教師產生了習慣性的依賴，缺乏對提出問題和提出質疑的鍛煉，由此可能形成學生在課堂中懶于或者不愿意提出質疑的情況。長此以往就會導致學生的思維能力受到固化的限制，被動接受教師輸出的一系列信息和觀點，而不加以質疑，這樣就會導致錯誤的觀點也被學生接受。這樣的學習思維和學習方法，不利于學生今后的發展，也會影響學生想象力和創造能力的發揮。教師應結合實際情況對學生進行質疑訓練，為學生創造適宜的機會對教師或教材內容進行質疑。

三、提高學生質疑能力的有效策略

培養學生良好的質疑能力，有助于學生能夠保持敏銳的嗅覺和批判思維，對自己接觸的信息進行深入地思考和挖掘，以親身實踐加以證明，或者在此基礎上找到解決問題的辦法，加深對基礎知識的記憶。對此，教師必須要注重培養學生提出疑問和質疑的欲望，為學生創造合適的機會，讓學生能夠找出錯誤，同時，也要敢于挑戰教師角色的權威，以合適的方式提出自己的疑問不解，及時與教師進行溝通和交流，對疑問的內容進行深入地挖掘和探索。通過這種方式滿足學生的求知欲，也能夠進一步提升學生在教學情境中的質疑能力。

（一）打造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統數學課堂氛圍較沉重，教師的態度也較嚴肅，不利于和諧師生關系的構建，也會影響學生在課堂中的參與性。對此，教師需要注重打造自由的、輕松的課堂氛圍，改善傳統數學課堂中的師生關系。這樣，讓學生能夠及時提出自己的疑問和困惑，通過尋求幫助的方式與教師進行溝通和交流，在教師的指導下解決自己的問題，也能夠進一步激發學生的學習熱情，改變對教師角色的認知。通過這種方式也能夠形成全新的學生對教師的印象，不再懼怕教師權威，而敢于向教師提出自己的見解和建議。比如，在引導學生學習“負數”概念的過程中，教師會借助天氣溫度的例子幫助學生理解負數數的概念和表示的含義，在此過程中，也會對“0”的概念進行突出和強調。部分學生可能會難以理解“0既不是正數也不是負數的意思”。為了讓學生提出自己的疑問，教師可以將自己扮演為學生的角色，用歡快的語氣提問“為什么”，“為什么0不是正數，也不是負數呢？”引導學生跟著教師的思路進行思考，那么就需要回顧正數和負數概念，對0進行辯證分析，從而發現：0作為正數和負數的分界線，0以上被稱為正數，以下被稱為負數，本身并不具有數值意義。通過這樣的方式，讓學生也能夠結合所學的知識進行思考，敢于像教師一樣提出自己的疑問和不解，然后尋找解決問題和證實的辦法，長此以往的培養有助于學生養成提出疑問的習慣。

（二）創造學生質疑提問的機會

為了引導學生大膽說出自己內心的疑問和不解，與教師面對面地進行討論和交流，從而解決自己的困惑，也能夠進一步加強學生對知識的信任。教師也需要結合實際教學情境，為學生創造質疑和提問的機會，在一節課堂中必須要引導三到五位學生對教師提出自己的問題。通過這樣的方式幫助每位學生都能夠建構自己的質疑體系，準備好自己提出的問題與教師共同進行分析和解答。在學習基礎知識之后，教師要引導學生對所學的內容進行回顧和反思，對教材中提供的概念總結進行分析。比如，在引導學生學習《正比例和反比例》這一章節內容的時候，教師可借助購買商品類似的案例，讓學生發現其中兩個參數的變化趨勢和特征。商品單價是固定的，伴隨著購買數量的增加，商品總價也在不斷遞增。而這樣的規律放在任何一種商品上都適用，這種規律就被總結為商品數量和總價之間的正比例關系。一般用總價＝單價×數量的數學關系表示正比例關系。根據這樣的概念，教師可以引導學生提出自己的疑問，那么反比例關系表示的是什么意思呢？反比例關系是否和正比例關系一樣？一個對象增加，另一個對象也跟隨增加呢？還是會產生減少的現象？對此，教師就可以借助另一個案例向學生進行講解。比如，水的體積一定，采用的容器的底面積和高度之間變化情況和規律就被定義為反比例關系。底面積越大，會發現水的高度越低，底面積越小，水的高度反而越高。在體積一定的情況下，兩個參數變化趨勢完全相反，那么就呈反比例關系。根據對正比例和反比例概念的闡述，學生可能也會結合自己生活中的案例進行思考，進而會發現自己的身高在逐漸提升的同時，體重也在增加，那么不禁會對教師提問：“人的身高和體重之間也存在正比例關系嗎？”根據這樣的問題，教師需要引導學生了解人的成長與各種因素息息相關，身高和體重的增加并不只受到一種因素的影響，因此不能用正比例關系進行解釋。

（三）引導學生合理質疑和提問

在引導和鼓勵學生在數學課堂中提出自己的疑問的過程中，也需要注重培養學生采取的質疑問題的方法和方式，利用有限的時間及時抓住重點，提出自己疑問的關鍵要素，才有助于快速解決自己的問題，滿足自身的需求。對此，教師應避免讓學生提出一些無效的問題，而是應該圍繞課堂教學要求采取正確的教學方式，讓學生能夠提出合理的質疑和疑問。通過這種方式也有助于教師為學生進行正確地指導，進一步提高數學教學效率。比如，在帶領學生學習《統計與概率》這一章節內容的過程中，會讓學生回顧之前所學的與統計相關的內容，進而讓學生了解統計是為了整理和分析數據的必需環節。在此過程中可能會涉及“投骰子的點數”的概率問題，一些學生認為，投出大點的可能性更高，主要是覺得點數多的面，重量會更大。對于這樣的疑問，教師需要讓學生進行親身嘗試，以20次為界限，讓自己的同伴記錄自己投出的點數，再以100次為界限，記錄投出的點數。然后對“4-6”所占的比例進行總結，最終能夠發現在50%上下浮動，由此能夠推翻學生之前質疑的觀點。通過這樣的方式也能夠引導學生通過親身實踐尋找解決問題和驗證問題的辦法，在此基礎上加強對問題的思考和辯證，這對于提高學生的數學邏輯思維能力具有很大的幫助。

（四）結合生活拓展質疑的空間

教師在開展數學教學工作的過程中應引導學生加強對現實生活的觀察，結合生活中的案例思考數學問題，由此能夠加深對基礎知識的理解和掌握。通過對現實生活的反思和分析也能夠使自己的問題迎刃而解。與此同時，學生也可以經過自己在生活中的實踐和體驗，以生活常識的角度評估數學知識的可行性，從而進一步加強學生辯證分析的能力。比如，教師在帶領學生學習和了解《數與代數》這一章節內容的時候，會讓學生學習小數的正確表示方法，一般會根據題目的要求，將小數精確到十分位、百分位或者其他數位，但是在現實生活中，三位小數其實并不常見。結合學生自己在超市購物的經歷，一般來說，商品的單價會精確到兩位小數，那么對于三位或者更多位的小數，一般會應用在哪種領域，學生不免會產生疑問。對此，教師可以引導學生加強對于數學相關領域的了解，不難發現提高對數據的精確度有助于科研等領域工作的進步。比如，火箭發射、射程控制、科學實驗等都需要保持較高的敏銳度，采用精確的數據進行分析和計算才能夠提高結果的準確性。

四、結束語

綜上所述，加強對學生質疑能力的培養，有助于進一步提高學生良好的數學素養，能夠讓學生對任何事物和信息保持一種辯證看待的態度，敢于提出自己的疑問和困惑，推動學生向問題的本質和內核進行思考。通過這種鍛煉和培養有助于學生實現自身的不斷進步。對此，教師應合理設計教學問題，為學生創設更加輕松的教學環境，讓學生有機會對教師提出合理的質疑，從而及時解決自己的問題。

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1002-7661(2022)10-0114-03