論初中歷史教學中史料的應用

宋占義

論初中歷史教學中史料的應用

宋占義

（天祝縣第四中學，甘肅天祝733212）

史料是人們了解歷史的一項重要工具。在初中歷史教學中應用史料既符合學科特點，幫助學生認識真實的歷史，大幅提升學生對歷史的探究興趣，也有利于提升學生的歷史思維能力和多方面綜合能力，對學生的未來發展具有深遠意義。本文從實際出發，分析了在初中歷史教學中應用史料的積極作用及注意事項，希望能夠幫助歷史教育工作者更好地運用史料促進歷史教育工作的高效開展。

初中歷史；史料；積極作用；注意事項

史料是人們了解歷史認識歷史的一項重要工具。對于初中生來說，其正處于情感發展的關鍵時期，正確的人生觀、世界觀、價值觀都還未最終形成，處事往往感性多于理性，受外界事物的影響較大。而隨著影視娛樂業的飛速發展，眾多歷史故事和歷史人物被搬上熒屏，給初中生帶來了強烈的感官刺激，對學生的心理發展也在不易察覺中產生著重大影響。然而這些影視劇中的故事與人物都是經過藝術加工過的，雖然精彩卻與真實歷史偏離較遠，不能作為歷史學習的依據。其中某些嚴重偏離史實的情節，學生看得多了，不免會造成對真實歷史的認識錯誤，嚴重的甚至會影響到健全人格的形成以及良好情感的發展。讓學生更多地接觸史料，了解真實的歷史，也是現如今初中歷史教育的一項重要要求。

一、在初中歷史教學中應用史料的積極作用

（一）有助于激發學生歷史學習興趣

初中歷史教材由于種種局限，只能是將某一時期的政治、文化、經濟等內容經過濃縮后呈現給大家。學生閱讀起來不免會覺得呆板枯燥，而對于書本中針對某一具體歷史事件的簡單介紹根本無法滿足好奇心和求知欲。學生想要了解到更加細致的歷史信息，教材明顯無法滿足他們的需求。這時在課堂教學中適當引入相應史料的介紹，不但可以極大地滿足學生的好奇心和求知欲，激發他們的閱讀興趣，也可以讓學生更加深入地認識歷史真相。興趣是最好的老師，任何學習活動的高效開展都離不開興趣的引導。史料，是經過歲月洗禮后存留下來的蛛絲馬跡，有可能是文字，也有可能是圖片或影像，內容豐富，形式多樣，對于喜歡抽絲剝繭挖掘探寶的初中生來說，具有強大的吸引力。在歷史課堂上，教師借助多媒體將這些真實史料恰當地呈現給學生，讓學生近距離感受歷史的真實，不僅讓歷史課堂變得更加鮮活，也為學生的歷史學習帶來了許多樂趣。

（二）有助于培養學生的探究精神

以往的歷史教學重在知識講授，學生對于歷史知識的學習多停留在背誦與記憶上，真正用于思考的時間很少。隨著素質教育的推進，人們對歷史教育提出了更高的要求。學生學習歷史不僅僅是對歷史知識的記憶，更重要的是通過歷史知識的學習掌握歷史學習的方法，能夠吸取歷史積淀下的精華，健全個人人格，提升精神境界。因此，在歷史教學中，教師需要借助史料的講解與分析，培養學生的探索精神，培養其通過自主探索挖掘出有用信息的能力。在實際教學應用中，史料通常與問題緊密聯系，由問題引發學生結合史料對歷史真相進行探究思考。一般由史料生成的問題都比較直接具體，且較切合學生的興趣點，更容易激發學生的研究熱情。通過對歷史史料的探究，學生對相關歷史的理解和認識更加深刻的同時也獲得了更多的歷史學習樂趣。有了史料的介入，學生的探究精神也會在不知不覺間慢慢養成，這對學生未來的成長與發展具有深遠意義。

（三）有助于培養學生的歷史思維能力

歷史教育除了要讓學生記住基本的歷史知識，還要求學生能夠掌握一定的歷史思想，能夠針對歷史人物、歷史事件和歷史現象做出正確的分析判斷，能夠發現其中隱藏的規律，并收為己用，用來指導自身的言行。培養歷史思維能力同樣需要借助史料的種種優勢。借助史料，歷史教師拉近了學生與歷史的距離，讓學生更真切地觀察歷史，并從多個方面對歷史進行考察，深入體會事物的多樣性和復雜性。同時，恰當的史料還可以幫助學生從表面的歷史現象分析出其背后深層意義，進而引導學生對歷史發展規律進行深入探究。在史料的教學幫助下，初中歷史內容可以引發學生更多的思考，引導學生在歷史學習中產生更多疑問。質疑是培養歷史思維能力的一項重要途徑。對于正處于青春期叛逆期的初中生來說，敢于質疑、不輕信、不盲從、不僅對自身情感發展有很大幫助，對于各學科的深入學習同樣有益。通過對史料的分析思考，學生的歷史思維能力會逐漸形成。當面對具體的歷史試題時，學生便能夠快速有效地解讀題目信息，并做出準確的解答。觀察近幾年的中考歷史試題，其中對學生史料綜合能力的考查比重在逐年增加。學生閱讀史料，不僅可以鍛煉歷史思維能力，對學生的理解能力、分析能力、概括能力以及語言表達能力等多方面能力的提升都有很大幫助。

（四）有助于掌握基本歷史學習方法

任何學科都有自身的特點和對應的一套基本學習方法。歷史學習講求論從史出、史論結合。隨著教學改革的不斷推進，人們對學生學習能力的培養越來越重視。對于歷史教學來說，引入史料教學可以幫助學生有效實現歷史學習方法的改變，使其更加適應社會發展的要求。有了史料教學的輔助，歷史教師也從知識的講授者逐步轉變為歷史學習的引導者，教學方式也隨之發生了巨大改變，使學生的主體地位更加突出。在歷史課堂上，教師會針對所講內容向學生拋出一個或幾個歷史問題，讓學生針對問題，利用課下時間分析問題，搜集史料，然后再對史料進行甄別選擇、整理分析，運用史料對問題進行討論推理，最終得出結論。這一運用史料探究歷史問題的學習過程，充分鍛煉了學生的自主學習能力、合作學習能力以及探究分析能力。這種通過搜集歷史信息，然后進行閱讀分析獲得歷史知識的學習方法也正是歷史學習的一項基本方法。學生掌握這種學習方法不僅大幅提升了學習效率，對自身多方面綜合能力也是一個很好的培養過程。

二、初中歷史教學中史料應用的注意事項

（一）要合理選擇史料

1.注意史料的難度處理

初中生的認知水平決定很多史料不能直接使用，必須經過篩選取舍，然后再做好詮釋，使其難度降低到學生能夠理解的水平。首先，所選歷史史料要結合初中生的興趣特點，要更利于接受。在史料的挑選上應注意多樣化，可以是文字、圖片、視頻影像等等。多樣化的史料選擇不僅給學生的歷史學習帶來了新鮮感，也更直觀形象，相比單純的文字史料，難度系數大大降低，學生學習起來也更有動力。其次，對于文字史料，其中很多涉及文言文，對于初中生來說存在很大閱讀難度，需要教師提前做好詮釋和注解。此外，挑選的文字史料不宜過長，教師在篩選使用時可以在尊重史實的前提下，結合文章邏輯進行剪裁，降低學生的閱讀難度。

2.妥善利用教材中的史料

初中階段所用歷史教材都是經過教育專家反復研究篩選后最終確定下來的，其中的史料都是經過歷史專家考察論證過的，真實性有保證。而且這些史料具有很強的典型性，與初中歷史教學中的重點難點內容聯系緊密，有著很高的研究價值。教師進行史料教學，應妥善利用教材中的史料，引導學生對相應歷史內容進行深入閱讀。由于教材中的史料篇幅有限，教師需結合教學目標和教學內容，適量挑選一些可信度高且具有針對性的史料引入歷史課堂，以作為教學內容的補充，幫助學生加深對歷史知識點的認識，但也并非多多益善。

3.確保史料的真實性

史料選擇的真實可信是進行史料教學的前提。缺乏真實性的史料會給學生造成誤導，給學生的歷史學習帶來困擾，影響學生對歷史問題的正確判斷，對學生未來的思想發展與價值觀的形成會造成難以扭轉的惡劣影響。實施史料教學，歷史教師首先要保證所用史料的真實性和準確性。對于學生獨立搜集、整理的史料，作為歷史教師也要幫忙做好甄別工作，保證學生研究史料的真實性和準確性。

（二）要培養學生史料閱讀能力

在歷史考試中經常會出現以文字或圖表形式的史料，而且其中有時會摻雜一些文言文敘述。對于初中生來說，剛剛接觸文言文學習，對于文言文的理解能力還不是很高，文言文史料題目雖然本身難度并不是很大，但也會給他們帶來很大心理壓力。在考試中由于心理緊張以及對文言文的畏懼，很容易造成對史料內容的錯誤理解或是根本讀不懂史料意思，從而嚴重影響這類題目的正確解答。教師在初中歷史教學中應用史料，必須要注意培養學生的史料研讀能力，讓學生能夠在讀懂的基礎上掌握史料的分析技巧，快速抓準史料中的內容重點。

1.捕捉時空要素。任何歷史事件都有其依托的時間、空間。學生在閱讀歷史史料時，首先要確定其發生的時間和地點，然后聯系自己掌握的歷史知識中對應時間、地點發生的重要歷史人物和歷史事件，對史料內容所處的歷史環境擁有一個初步認識。古往今來，時間的表示方法有很多種，為更好捕捉史料中的時間要素，教師需要要求學生對各種時間表示方法做到充分地了解和記憶。地點要素的捕捉較容易，一般要求學生用瀏覽的方式快速找出事件發生的所在地。

2.找出關鍵性詞句。通常來說，對于初中階段的史料題目，要想達到正確解題，并不需要對試題中的史料信息做到逐字逐句地翻譯，只需找出其中對于解題起到關鍵性作用的詞句就可以。所謂關鍵性詞句通常具備下面特征：歷史概念、事件名稱、歷史人物、特有歷史名詞等。只要從材料中發現其中一種特征就可以對史料內容的重點信息擁有了準確把握方向。

3.思考命題意圖。要做到正確解題，還需弄清楚史料題的命題意圖，特別是對于某些試題中史料信息與教材結論相沖突的時候，切不可想當然，要根據史料中提供的信息進行作答。

運用史料教學，意在增強學生的歷史意識，培養史料閱讀能力，讓學生能夠在獨立的環境下通過閱讀史料，了解歷史信息，開闊視野。這對學生在未來歷史學習研究道路上深入發展具有巨大意義。

（三）要符合學生的知識與能力

應用史料必須注意到學生的知識水平和接受能力，只有適合學生才能在教學中發揮最大效用。歷史教材中的內容設置都是以時間為軸線，將各個時期重要史實串聯在一起，其中涉及政治、經濟、文化等多個方面內容。在講解過程中很容易會出現知識相關聯的現象。歷史教師可以充分利用這一點，結合學生已掌握的歷史知識和接受能力挑選合適的史料引出新課程，讓學生循序漸進學習新知識。學生在擁有一定歷史了解的基礎上，對史料進行研讀也更加方便，對相關歷史問題的理解也更加深入。因為學生已經具備一定的知識儲備，在某些歷史內容的教學上，歷史教師可以將更多主動權交給學生，讓學生自主開展探究學習。比如在講解鴉片戰爭過程時，讓學生先自己通過研讀地圖找出進攻路線，再引導學生從兩次進攻路線的不同尋找原因，進而對英軍進攻的真正意圖進行深入探查。這時，已經學過的運河和漕運的相關歷史知識也會在研究分析中牽扯出來，學生通過聯系已知知識用發展的眼光對新問題進行分析，便得出了問題答案。

（四）史料研讀方法的選擇要靈活

史料的研讀也是歷史教學中的重要一步，其研讀方法的恰當與否直接影響到歷史學科的教學效果。在具體史料教學過程中，選擇何種研讀方法還需視史料特點而定，靈活選擇。對于文字史料，通常采用粗讀和精讀相結合的閱讀方法。粗讀是結合歷史問題對史料進行粗略通讀，了解大意。精讀則要求在了解史料大意的基礎上，對其中的關鍵詞進行勾畫，弄清其含義以及與歷史問題之間的關系。精讀是為了能夠對歷史問題進行準確作答，要求能夠結合問題要求找準史料中的關鍵詞句。對于古文史料和外文史料，以初中生的知識水平閱讀起來必然會遇到許多困難，無法順暢開展史料研讀學習。為此，在史料教學前，作為歷史教師需提前對學生的閱讀困難做出預估，并查詢相關資料，做好史料的對應注釋和翻譯，為學生的史料研讀掃清障礙。

對于圖像史料，在初中歷史教學中采用較多的是歷史漫畫和地圖。在研讀漫畫類史料時，學生需要注意漫畫中的細節，體會其中的深層寓意。比如在講解《時局圖》時，歷史教師要注意引導學生除了要了解每種動物代表的國家，還要注意觀察其形態以及所在的位置，進而對漫畫展開分析，剖析漫畫中的深層內涵。相比于漫畫，歷史史料中的地圖往往更抽象難懂，需要教師從旁講解。

（五）要注意問題設計的價值

史料的應用通常與問題相結合。教師在問題設計上需特別注意，所設題目既要與史料相關聯，又要具備引導性，讓學生能夠跟隨問題逐步對歷史進行深入探究。在歷史課堂上，教師仍舊是課堂教學的主導，主要采用教師提問學生回答的教學模式。因此，課堂問題設計的優劣直接影響到課堂教學效果。要讓課堂問題達到理想的教學效果，首先問題設計要新穎，有足夠的吸引力，只有這樣才能吸引學生針對問題主動思考。初中生的年齡特點和心理特點決定，對新鮮事物有著很強的好奇心和求知欲。結合學生的興趣點和史料特點設計題目，必然可以極大地吸引學生的注意力，引發學生的探究熱情。其次，從史料的細微處入手設計問題，讓學生針對問題一步步抽絲剝繭，探尋歷史真相。這一探尋過程，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，也極大提升了學生歷史思維能力，對學生日后歷史學習的順利開展奠定了良好基礎。最后，歷史課堂的問題設計也需具有層次性，層層遞進，由淺入深。班級內學生的歷史水平存在差異，問題設計應盡量照顧到全體學生，讓每個學生都擁有參與的動力，并能夠通過積極參與課堂教學互動獲得歷史學習的自信。由易到難的問題設計，讓每個層次的學生都被照顧到的同時，也為學生指出了思考的方向，督促學生繼續努力，永攀高峰，大膽探尋歷史的奧秘。

三、結語

史料在歷史教學中的恰當運用不僅能為歷史課堂帶來生機與活力，而且能夠極大提升學生的歷史學習能力和歷史思維能力以及多方面綜合能力，對學生成長發展具有深遠意義。然而，要讓史料最大化發揮效用，還需要歷史教師精心篩選，讓學生真切體會到歷史學習的妙趣，進而在學習道路上穩步前進。

[1] 郭林.中學歷史課堂史料教學的反思與建議[J].福建基礎教育研究,2020(07):88-90.

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