“立體+多元”翻轉(zhuǎn)課堂評價標準研究

塔懷紅

（重慶工程學院 重慶 400056）

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

1.1 幫助學生們節(jié)約時間

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一部分知識在課前就會呈現(xiàn)給學生，教師在教學的過程中再對學生們加以輔導，就能夠?qū)崿F(xiàn)學生們隨時隨地的學習，幫助學生們更好地解決課堂當中存在的一些難題，而且還能夠更好地對學生們的學習情況進行把握，進而使得學生們在學習的過程中具有更高的自主性。

1.2 提升學生們的創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的教學當中，教師往往采用的是灌輸式的教學方式，這種教學方式往往重視語言表達與死記硬背這些方面，這就使得學生們創(chuàng)造力的培養(yǎng)受到極大的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式能夠釋放學生們學習的自主性，能夠有效地改變這種傳統(tǒng)。

2 現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂評價標準分析

2.1 操作性不強

評價指標的科學性以及操作性往往都會對應(yīng)用效果產(chǎn)生非常大的影響，從當前階段我國對翻轉(zhuǎn)課堂的評價指標來看，它只是將幾個維度以及評價指標列了出來，后續(xù)的一些相關(guān)工作并沒有得到完善，因此相關(guān)的評價人員在對指標體系進行評價時，很容易就會根據(jù)主觀理解進行判斷，這嚴重背離了最初的評價目標。

2.2 缺乏適宜的評價機構(gòu)

按照一般情況來說，不同的課程往往有不同的評價標準，在這樣的情況下就需要對評價進行細分，但是如果這樣做就需要更多的人力以及資源投入。與國外一些比較先進的評價體系相比，我國的在這一方面還比較差。尤其針對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價標準來說，評價機構(gòu)的缺失也是其難以開展非常重要的一個原因。

3 “立體+多元”翻轉(zhuǎn)課堂評價標準的構(gòu)建

3.1 相關(guān)概念解析

3.1.1 立體

翻轉(zhuǎn)課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，檢驗學習效果不應(yīng)該僅以學生最終的學習成果為唯一標準，本研究中以“Kirkpatrick模型”為基礎(chǔ)，從學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的“反應(yīng)、學習、行為和結(jié)果”四個動態(tài)層次，過程性評估翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果和改革價值。具體研究內(nèi)容擬從學生在多大程度上喜歡該方式的課程學習（反應(yīng)層次）；在教學中學生在多大程度上掌握了既定的知識、技能和素質(zhì)（學習層次）；學生在學習結(jié)束后多大程度上運用了他們在翻轉(zhuǎn)課堂中所學的知識、技能、素養(yǎng)等（行為層次）；作為教學的結(jié)果多大程度上實現(xiàn)了既定教學目標（結(jié)果層次）等，這四個層次構(gòu)建“立體”的過程性評價標準。

3.1.2 多元

除了動態(tài)的評價過程之外，突破研究主體單一源、評價內(nèi)容唯一性、評價方法單一化。整合、協(xié)調(diào)各個評價主體，全方位、多角度、分層次地構(gòu)建評價體系。具體研究內(nèi)容擬從評價依據(jù)、目標、主體、內(nèi)容及評價實施等（全方位）；施教者、受教者、評價者三個評價角度（多角度）；專業(yè)特點、課程類型、授課形式、學生情況等（分層次）等方面，來綜合構(gòu)建“多元”翻轉(zhuǎn)課堂評價標準。

3.2 “立體+多元”翻轉(zhuǎn)課堂評價標準的構(gòu)建策略

3.2.1 教師方面

教學評價必須要從多個角度進行，要對學生們學習的復雜性以及多因素性引起重視，再多個角度進行評價。這種評價方式不僅要將學生們放入到評價的標準當中，同時還應(yīng)該強調(diào)對教師角色的重塑。從某種的程度上來說，教師在教學的過程以及學生們的學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在教學的過程中，教師要對教學活動進行設(shè)計，這就要求教師必須能夠掌握教學過程中的一些基本規(guī)律，進而使得他們能夠更好地對教學活動進行安排。教師對教學活動的設(shè)計不僅包括備課以及講課這些工作，而且還包括對各種資源的利用。與一些中小學相比較而言，高校擁有著更加寬松的工作環(huán)境，學生們的學習活動也不止僅僅局限在教室內(nèi)，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了更多的便利。在高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，教師承擔著十分重要的責任，當教師實施翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式時，他們往往能夠更加容易地獲取各種資源。由此可見，教師能否開發(fā)出一些科學而又合理的教學資源，進而對適合學生們特點的教學活動進行設(shè)計對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學具有十分重要的意義，因此在翻轉(zhuǎn)課堂評價標準這一方面要加強對教師在以上這些方面的評價。

3.2.2 學生方面

從某種程度上來說，學生們是學習活動的主體，因此學生們在學習過程中的一些表現(xiàn)將會直接影響到自身的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學模式主要注重對學生們自主學習、自我反思、批判思維以及協(xié)作的能力進行培養(yǎng)。但是在對這些能力進行判斷時如果僅僅依靠主觀會缺乏必要的科學性，在這樣的情況下就需要相應(yīng)的一些行為來體現(xiàn)。當前階段的一些學習理論都對學生們在學習過程中的主體地位進行強調(diào)，當然翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式也不例外，為了能夠有效地研究這種教學模式對學生們學習能力的影響，就可以將翻轉(zhuǎn)課堂分為不同的階段，然后設(shè)立不同的評價指標來對學生們的表現(xiàn)進行評價，進而確定學生們是否能夠達到預期的一些標準。這種評價的方式重視學生們的主體地位，強調(diào)學生們學習所達到的程度。但是如果僅僅使用這一種方式，評價主體的多元性以及立體性比較難以實現(xiàn)。從當前階段來看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生大多都是00后他們具有一定的個性，自學能力以及信息素養(yǎng)能力都具有比較大的優(yōu)勢。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中應(yīng)該注重不僅要提高學生們的專業(yè)素質(zhì)，而且還要重視對學生們反思能力以及批判性思維能力的培養(yǎng)。

3.2.3 建立開放的評價體系

Kirkpatrick這一評價模型主要是針對人員績效結(jié)果實施的評價。在教學實踐的過程中。教師不僅需要對學習結(jié)果的變化進行重視，更重要的是要對學生們行為、技能以及知識這些方面的重視，最終力爭形成一個動態(tài)的評價機制。此外，教學評價還必須要以教學目標來作為依據(jù)，將多種評價方式相互結(jié)合，在教與學的過程中建立立體多元的教學評價體系。

3.2.4 建立層次多樣化的績效評價體系

在對翻轉(zhuǎn)課堂評價標準進行建立的過程中應(yīng)該充分地結(jié)合Kirkpatrick評價模型以及布魯姆學習目標理論，在信息加工、感知表達、反思提升以及學習遷移這幾個方面來進行研究，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生們在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何提升自身的學習水平進行探究。從某種程度上來說，感知表達是學生們學習的第一步，是學生們宏觀把握學習內(nèi)容的體現(xiàn)。信息加工指的就是學生們在感知表達的基礎(chǔ)上而進行的深度學習，進而使得自己能夠?qū)χR產(chǎn)生更加深刻的理解。學習遷移往往與信息加工之間有著十分密切的聯(lián)系，是對各種知識的一種合理運用。最后，反思提升主要是在學習遷移的基礎(chǔ)上進行的，它對學生們整個學習情況進行評價。

3.2.5 注重翻轉(zhuǎn)課堂評價的差異性

在實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一個階段，要從性別這一方面來對學習績效四層次模型的差異性進行探究，教師應(yīng)該針對性別差異的顯著性對學生們的學習特點進行積極地引導，鼓勵學生們將更多的精力投入到學習當中。在第二個階段，在課堂翻轉(zhuǎn)的前后如果出現(xiàn)了明顯的差異性，就說明翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式出現(xiàn)了一定的效果。在第三個階段教師需要為學生們設(shè)置一些實踐操作的相關(guān)任務(wù)，讓學生們對組間學習的差異性進行探討，進而使得學生們的遷移能力能夠得到明顯地提升。由此可見，教師在教學的過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，應(yīng)該首先根據(jù)學生們的具體特點來對教學的組織形式進行改進，加強師生以及生生之間的交流，引導學生們構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，進而使得學生們的技能以及創(chuàng)新思維的能力都能夠得到提升。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式在當前階段的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中發(fā)揮著相當重要的作用，但是其還存在著相當多的問題。在這樣的情況下教師在教學的過程中就有必要從多個方面對“立體+多元”翻轉(zhuǎn)課堂評價標準進行構(gòu)建，確保翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式的運用能夠取得更好的效果，幫助學生們更好地學習。