談新課標下利用信息化技術培養中職衛校學生數學運算能力

丁維敏

（桂林市衛生學校 廣西·桂林 541002）

2009年，教育部先后印發了中等職業學校數學等公共基礎課教學大綱，對我國的中職學校深化教學改革，提高學生綜合能力起到了重要的指導作用。但是，隨著社會的進步和教育對象的發展，原有的教學大綱理念、知識體系和職業教育改革發展的方向已經適應不了現在中職學生的學情，很多內容也相對陳舊，滿足不了當前實際。新《數學課標》突出的特點就是根據目前的發展需要確定了課程核心素養以及課程目標，明確了課程內容和學業質量要求，為提高中職公共基礎課程教學質量提供了保障。

中職衛校醫學專業中涉及不少數學運算，不論是簡單的加減乘除、四則運算，或是溶液濃度百分比、常用單位換算、輸液速度計算等，這些內容都離不開運算。所以說，中職階段的職業學習，對醫學專業學生的數學運算能力仍然有一定程度的要求。新《數學課標》明確指出：“使學生具備中等職業學校數學學科核心素養，形成繼續學習和在未來工作中運用數學知識和經驗發現問題的意識、運用數學的思想方法和工具解決問題的能力。”這里明確提出了一個概念“核心素養”！下面筆者將從這里切入，聯系13年來的一線教育經驗提出一些見解。

1 數學核心素養的內涵

數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在學生數學學習和運用的過程中逐步形成和發展的，學生通過學科學習與運用逐步形成正確的價值觀念、必備的品格和關鍵的能力。數學課程標準系統構建數學學科核心素養體系，圍繞數學運算、直觀現象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模等6個學科核心素養確定目標、內容，劃分學業水平，明確教學要求。通過核心素養的培養，讓中職學生學會用數學的眼光觀察世界，學會由數學思維分析世界，用數學語言表達世界。[1]數學運算、邏輯推理代表數學的嚴謹性；直觀想象代表數學的一般性；數學抽象、數據分析和數學建模作為數學語言代表了數學的廣泛性。

2 數學運算的重要性

眾所周知，數學最重要的一個環節就是“算”，不少中職學生“恐”數，“畏”數，就是敗在了“算”上，不會算，算不對，這是絕大部分中職學生面對的問題。雖然中職階段的數學學習不以選拔為目的，但是運算仍然是數學學習和其他專業學科學習的基礎，沒有一定程度的數學運算能力，相關涉及到計算的專業技術內容，如藥物分析、一定濃度藥劑配置、輸液速度與時間等，都會受到極大影響。因此，數學運算能力是每一位中職學生應該具備的基本能力之一。針對目前中職衛校學生數學基礎薄弱，對運算本身了解不夠，習慣性的盲目套用公式，運算過程缺乏合理性和嚴謹性，導致錯誤率高等現象。教師應該更加重視解題過程方法和思路的引導，關注運算能力的合理和簡潔，在循序漸進的教學過程中逐漸培養學生的運算能力。

3 數學運算能力的培養

3.1 利用信息化教學，提高學生對運算過程的理解

目前信息化技術飛速發展，借助現代科技的東風，學生的課程學習迎來了全新的面貌，學習方式也更加的多元化。將現代科技與數學教學進行整合，極大加快了數學教學的創新改革步伐。中職衛校學生思維活躍、但是數學基礎知識薄弱，傳統的課堂講授對于抽象性、邏輯性較強的數學運算來說完全不能滿足學生的學習，經常出現在數學教師面前的就是“睡倒一片”的景象。

現代信息技術與傳統的板書相比有著諸多優勢，可以將原來復雜、抽象的運算過程，用圖像、文字和聲音等多種方式呈現在學生面前，讓學生獲取到形式多樣的學習資料。其最突出的優勢就是實現了人機互動，讓學生從學習的旁觀者轉化成參與者。利用網上豐富的教學資源，通過微課、慕課、希沃白板、問卷星等方式，讓學生從課前的預習、課中的學習到課后的鞏固，都能高效積極地參與其中，同時教師可隨時獲得反饋。這有助于教師調整教學策略，完善教學方式方法。

3.2 運用在線題庫加強學生基本技能訓練

數學是數字的游戲，解題是數學學習的重中之重，只說不練或多說少練，都會影響到計算能力的提高。目前中職數學教學時長相比普通中學減少很多，加上電子設備的廣泛運用，本來計算能力就薄弱的中職生完全沒有辦法和以前相比，可以說學生的動筆計算能力在急速退化。既然學生對智能手機的運用比較有興趣，我們可以充分利用智能手機的網絡教學形式。如學習通、希沃白板、微課等，在線布置課前、課中及課后作業，利用在線題庫豐富的教學資源和即時反饋，激發學生的計算興趣，加強學生的基本運算能力訓練。同時教師也能第一時間收到學習反饋，掌握學生知識掌握情況，隨時調整教學策略，改進教學手段。通過調查，發現學生對在線學習資源的認同度較高，認為題目內容新穎、貼近自己的學習和生活；在線答題不受時間和地域的限制，提交以后可以立即批改形成成績，有助于知識的查缺補漏。

中職學校的學習帶有色彩濃厚的職業特色，但是我們使用的數學教材是面向全體職業教育的，在專業特色上體現不足。教師可以利用在線題庫，將教材之外、和學生專業相關的數學知識進行銜接融合，體現為專業服務的職業教育特色。我校作為一所衛生職業院校，為社會培養醫藥衛生類人才，在實際工作中學生經常會碰見需要用數學解決的問題，如“地西泮針劑規格為每支10mg/2ml，若注射量中含地西泮為4mg，則抽取該規格的地西泮溶液的注射量為多少？”這就涉及到數學的比例關系。加入帶有專業色彩、甚至職業考試的真題（如護士職業資格考試），學生在情感上更加有認同感，明確學習數學知識是有用的，堅定學習的態度。

3.3 培養學生良好的做題習慣

影響學生數學運算能力的主要原因是大部分學生沒有良好的習慣，包括書寫格式、打草稿的習慣、數學符號的習慣等。[2]中職學生很多在初中階段沒有養成好的學習習慣，不會讀題和分析題意。在平時的教學中，教師要有意識的帶著學生一起讀題，劃出重點數據，集中注意力，鍛煉自己的筆算和心算能力。不能過于依賴計算器等輔助工具，因為在對口招生考試和其他升學考試中也是不允許使用計算機的。在做題時，特別是專業計算題時，首先將每個數據標上對應的數學符號，然后調取該題涉及到的數學公式并默寫下來，再依次將標記的數據帶入公式。很多學生認為自己已經很熟悉所學知識了，所以會盲目自信地直接把數據帶入公式，這樣會導致很多低級錯誤的發生。例如在學習等差數列通項公式時，筆者就會要求學生在讀題時，在題目上圈畫出首項，計算出公差。這是等差數列的兩個關鍵數據，題目的任何要求都是圍繞這兩個展開的。當遇到公差是負數時，如果沒有先將公式默寫下來再代入的話，可能就會遺漏掉負號。

習慣的培養是長期的，教師要在課堂上盡量給學生創造機會，讓他們在課堂上多練。雖然老師在講臺上繪聲繪色、激情澎湃地講著花了很多精力準備的課，但是不少學生在課桌下十分的悠閑，甚至書都沒有翻開，或者只是等著老師一步一步地把解題過程完整的展現出來，看最后的結論，認為“看得懂”就意味著“做得出”，卻不會實際操作。通過補差、課上、課中、課后的訓練和指導工作，過程中不斷地肯定和鼓勵，循序漸進地讓學生養成良好的計算習慣，進而提高學生數學計算能力。

隨著社會對醫藥衛生職業人員要求的不斷提高，同時也為了滿足學生自我職業發展的需求，掌握必備和基礎的數學運算能力是中職數學教學中的重點。運算能力是在數學知識的學習過程中逐漸自發地形成和發展起來的，教師要善于利用各項資源，特別是信息化資源，在新課標的指導下，引導、幫助學生建立良好的數學核心素養，提高數學運算能力。