初中語文在線寫作學習環境的創建

李國學（甘肅省酒泉市第五幼兒園）

培養學生的寫作能力是語文教學的主要目標之一。寫作屬于書面表達方式，與學生的日常生活、學習存在緊密關聯。但是，許多學生不具備寫作自主性，甚至部分學生對寫作學習存在畏難心理。寫作興趣低下是影響學生寫作水平的主要因素。隨著家庭網絡的普及，教師應該積極創建在線學習環境，使學生通過在線學習掌握寫作技巧，提升寫作能力。

一、初中語文在線寫作教學的理論基礎

依照建構主義理論，在線寫作學習環境的創建需要培養學生學習的主觀能動性。此外，教師應以混合學習理論為教學指導思想，使寫作教學效率得到提高。下面基于建構主義和混合學習理論對創建在線寫作學習環境進行概述。

1. 建構主義理論

根據建構主義理論，學生在實際學習期間，應發揮主觀能動性。在教學過程中，除了教師向學生傳遞知識，學生知識的獲取渠道還存在多樣化的特性。學生通過協作及交流在特定的情境下完成認知建構，在此期間，學會在教師的幫助下完成知識的學習。在線學習是線下學習的一種補充方式，能夠幫助學生彌補線下學習的不足。線上與線下相結合的方式有利于師生充分交流，促使教師及時了解學生學情，幫助學生正確習得寫作知識，建構寫作過程。

2. 混合學習理論

混合學習指面授與在線學習相結合的教學方式。混合學習集兩者之長，有助于學生學習效率和質量的提高，也有利于教師提高教學水平。線上教學對教師來說，既是機遇又是挑戰，教師要充分發揮其積極作用，不斷完善教學觀念和方法，通過線上寫作調動學生的主觀能動性、創造性，提升寫作能力。

二、初中語文在線寫作學習環境創建策略

1. 構建和諧師生關系

教師要轉變傳統教學中與學生的相處方式，采用多種溝通交流方式，改變傳統“填鴨式”的教學模式，為學生留出充足的思考時間。在此基礎上，教師要對在線寫作教學內容進行合理安排。在線寫作體現了單向教學向雙向教學的發展，對學生寫作思維的形成有積極影響。教師可以通過在線交互的方式幫助學生解答疑惑，依據學生的性格特點和學習情況，鼓勵學生提出問題，提升批判性思維。例如，在線上教學統編版《義務教育教科書·語文》七年級下冊《誰是最可愛的人》這篇課文時，教師可以先在線播放抗美援朝的相關影片資料，讓學生大致了解課文的歷史背景。然后，以騰訊會議軟件組群的方式組織學生線上討論，以學生討論為主，教師輔助、引導并布置作文“最難忘的人”，要求學生寫完后線上提交。教師根據每名學生的寫作情況提出相應的修改意見。對于性格內向的學生，教師可以在線單獨溝通，讓學生表達內心的真實想法。在線寫作有利于構建和維護師生之間的和諧關系，讓教師成為學生的良師益友。

2. 創設合理寫作情境

教師可以創設合理的學習情境，幫助學生合理利用線上平臺寫作。在線上寫作訓練過程中，教師應為學生創建自由探索的環境，使學生在在線學習的良好氛圍中積極寫作。學習情境的創設由非智力情境和智力情境兩種組成。教師通過線上制訂相關的寫作要求，促使學生在相關的寫作要求下拓展思維進行寫作。例如，筆者以“蝸牛爬泰山”的故事為寫作材料，利用騰訊會議聊天框創設問題情境，向學生提問：主人公蝸牛想干什么？蝸牛的悲劇產生的原因是什么？對你有哪些啟迪？通過問題情境讓學生自主思考，在線上進行小組自由討論，拓展思維，進而擬定題目、確定寫作內容。

3. 為學生提供展示平臺

教師可以鼓勵學生通過QQ、微信等網絡平臺分享寫作感受。學生在線寫作前、寫作完成后可以在教師指定的在線平臺進行溝通，表達自己的創作想法并展示寫作成果。學生完成寫作并在線提交后，教師要對學生提交的作文進行批改并提出修改意見。對優秀作文在班級群進行展示，以便其他學生和家長欣賞，從而激發學生的在線寫作興趣。在線寫作是一種全新教學模式的嘗試，能夠為學生提供一個新的展示平臺，幫助學生樹立寫作信心，提高寫作水平。

線上教學是線下教學的補充，同樣凸顯了學生的主體地位。教師應該從激發學生的寫作興趣著手，對其進行針對性指導，為其創設合理的寫作情境，為學生提供展示的平臺，讓學生通過在線學習樹立寫作信心，找到自己的寫作特點及風格，提升語文寫作素養。