新工科建設背景下高校工科學生就業工作的實踐探索及改進策略

鄭 越

（華中農業大學，湖北 武漢 430070）

引言

就業是最大的民生。黨的十九大報告指出，要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業；提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業[1]。當前，我國正面臨實現中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，外部環境波詭云譎，國內發展需求旺盛，黨中央提出了“六穩六保”戰略方針，其中“穩就業”擺在第一位。教育部《關于做好2021 屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》中強調，高校畢業生就業形勢復雜嚴峻，就業工作任務艱巨，促進高校畢業生就業是就業工作的重中之重。[2]

當前，“95 后”乃至“00 后”已成為我國高校畢業生就業的主要群體，此部分學生群體成長環境較為良好、家庭經濟條件相對寬松、性格特點鮮明、時代特征明顯，由此導致新時代高校就業工作面臨著新情況、新要求和新挑戰。本文結合新時代高校工科學生的就業特點，基于高校就業工作的實踐探索，立足新工科建設大背景，提出高校就業工作的改進策略。

1 新時代高校工科學生就業特點

1.1 從就業選擇來看，升學深造意愿強烈

隨著高等教育的大眾化，學生已不再滿足于本科畢業學歷，進一步深造的意愿強烈。以華中農業大學工學院為例，近三年本科畢業生就業意向摸底中選擇考研的同學占比均超過一半，并有逐年上升的趨勢，2019 屆、2020 屆、2021 屆選擇考研的學生比例分別為60%、66%、75%；同時保送攻讀研究生學歷競爭日趨激烈，其中不乏新生入校就以保研為目標的案例。不僅如此，課堂上專業教師也更加贊成學生選擇考研，同時大部分學生家長也對學生考研表示高度認同和支持。

1.2 從就業地域來看，新一線城市吸引力強

以華中農業大學工學院為例，近三年工科學生就業集中于長三角經濟帶、珠三角經濟帶及長江經濟帶，選擇一線城市是主流，同時新一線城市以就業機會增多、發展加快、安家落戶補貼人才政策優惠、房價相對較低等優勢對工科人才的吸引力逐漸增強，以往一線城市對人才的絕對吸引力正逐漸減弱。同時，越來越多的工科學生選擇到“一帶一路”沿線省份、西部地區就業，為區域經濟發展提供了重要的人力資源支撐。

1.3 從就業行業看，選擇新制造業為主

工科學生就業的行業、崗位與專業相關度較高，大部分工科學生不愿意放棄專業，希望從事專業相關的工作行業和崗位。近三年，工學院本科畢業生就業行業主要集中在以設計和研發為主的新型制造業。隨著傳統工科向新工科轉型升級，一些新興產業及傳統產業的轉變都需要大批量的新型工科人才，特別是智能制造業，如人工智能、智能制造、機器人、云計算等，符合國家政策導向、契合專業知識、接軌國際前沿，對工科學生吸引力強烈。

1.4 從就業渠道看，校內招聘是主渠道

根據麥可思《華中農業大學2020 屆本科生就業質量報告》，校內招聘會是畢業生協議就業簽約的主要渠道，另外通過專業求職網站、直接向企業申請的比例也較高，這三種途徑是畢業生成功簽約的主渠道，合計占比77.43%。工科學生就業渠道與全校學生趨向一致，從現實來看，學生參加企業進校開展的專場招聘會或雙選會相較于回生源地求職或赴校外參加招聘會的積極性更高，簽約成功率也更高。近三年工學院本科生畢業生協議就業中簽約進校招聘企業比例占約八成，這與資源獲取便利性有關，也給了高校就業工作積極邀請企業進校以反饋與信心。

1.5 從就業心態看，慢就業狀況在泛化

“慢就業”也逐漸成為工科學生的主要就業特點，主要表現為畢業不急于就業，學生選擇更加趨向多元化，例如考研失利擬再次嘗試、準備國家公務員或事業單位考試、計劃“間隔年”、進行創業考察或從事支教活動等等。社會發展進步，競爭激烈，學生家庭經濟環境寬松、家長保持支持態度、社會對“慢就業”現象的接納度和容忍度增高等等，都是導致“慢就業”熱的原因。

2 高校工科學生就業工作的實踐探索

基于以上特點，可以看到近年來工科學生的就業工作存在進步空間，同時也面臨挑戰。高校在此方面也做了一系列卓有成效的實踐探索，以華中農業大學工學院為例，近幾年學生的就業落實率與學生對就業工作的滿意度評價均處于高位水平。

2.1 營造濃厚就業氛圍

堅持就業工作黨委書記負責制，成立全體領導班子參與的就業工作領導小組，“一盤棋”統籌協調大學生就業工作。每月召開黨政聯席會議及教職工會議研討就業工作。建立就業獎勵制度，制定《促進就業工作獎勵辦法》，對就業工作成效顯著的班級和班主任予以表彰嘉獎，形成全院促就業的氛圍。加強對就業工作隊伍的指導與培訓，積極動員和鼓勵就業工作全員化參與，并加大教職工的指導與培訓，增強主動性與指導水平。開展“工學之星”評比，在畢業生中選取就業先進典型，形成“人人促就業”的“朋輩團體”支持系統。

2.2 積極開拓就業市場

完善企業信息庫，根據往屆畢業生就業去向建立包括上市公司、國有企業、行業龍頭企業等在內的百余家企業分析表和信息庫，分析就業單位用人需求，分門別類地、有針對性地為學生提供就業單位和崗位。密切校企聯系，拓展就業市場，堅持“請進來”與“走出去”相結合，密切與用人單位的聯系，拓展走訪企業、邀請企業進校招聘、成立企業班、開展校企聯合培養等合作形式。

2.3 科學開展就業指導

點面結合開展就業指導工作。面向全體學生，開設《大學生就業指導》課程，開展“職業定位和選擇”“簡歷制作”及“成功面試”等求職講座；舉辦就業專題、考研專題動員大會，注重從求職準備、考研準備、考研調劑等方面為畢業生提供全方位的信息和方法支持；舉辦生涯規劃大賽、簡歷制作大賽等比賽，實現以賽促學、以賽促練；開展企業實習參觀、高校交流、國外交流等生涯規劃活動，幫助同學通過實踐了解就業信息；舉辦優秀畢業生經驗分享會等等，引導學生盡早明確擇業意向、樹立正確的擇業觀、科學制定就業目標、積極開展求職活動。面向個別同學，利用“周五有約”等平臺，提供一對一個性化指導。

2.4 精細提供就業服務

建好隊伍，依托“信息員-班級-輔導員”“學生黨員-學生黨支部-輔導員”和“就業委員-班長-輔導員”的三項三級組織架構體系，及時發布就業信息，掌握就業進展，及時發現并解決畢業生中存在的各項問題。構建包含求職意向、報考院校、求職困難、簽約信息、違約情況、未就業原因等信息的就業臺賬系統，實時了解畢業生就業進展。針對就業困難學生群體，分門別類地開展就業幫扶工作，經濟困難予以補助、學業困難予以幫扶、心理困難予以疏導等。

3 新工科建設背景下高校就業工作的改進策略

3.1 新工科建設對就業工作提出新要求

2016 年“新工科”概念得以提出，自“復旦共識”和“天大行動”以來，我國高等教育對新工科建設內涵和行動的探索正如火如荼地展開。學術界對于“新工科”定義的探究從未停止，時代進步，“新工科”的內涵和外延也在不斷更迭和豐富。但成為共識的是“新工科”的“新”主要體現在新理念、新要求和新方法。以立德樹人為引領，以積極應對變化、主動塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型的卓越工程人才[3]。新工科建設對高校就業工作帶來了新的啟示和要求。

3.2 新工科建設背景下高校就業工作的改進策略

3.2.1 就業工作端口前移，生涯教育貫穿全過程

新時代高校學生素質化教育程度高、信息獲取手段豐富，學生思想活躍、個性化強烈、選擇多元，傳統的就業指導方式已不能滿足學生需要。生涯規劃和就業指導工作需要端口前移，從學生入校開始，告知學生科學的決策方法和思考方式，提供全面的就業和生涯支持信息，幫助學生思考未來、樹立正確的職業觀、有計劃地進行能力提升、選擇真正適合自己的就業去向，減少盲目就業或跟風考研等現象。

3.2.2 改善就業結構性矛盾，提供優質就業服務

現階段高校工科學生就業結構性矛盾比較突出：畢業生就業比較順利，但高質量就業仍需加強，“就業難”是高質量就業難；進校招聘企業絡繹不絕，但知名大企業仍需開發；工科女生就業相對困難，隱性就業歧視仍然存在；西藏等少數民族畢業生就業困難等等。高校應側重于開發高質量就業市場，吸納新興行業、重點城市等滿足學生預期的企業進校招聘，針對就業相對困難群體提供“靶向”指導，緩解就業結構性矛盾。

3.2.3 回應時代需要，培育工科學生核心競爭力

隨著人工智能、物聯網等新興制造業的發展，傳統的工程教育也在逐步向新工科教育轉變，高校應當緊跟時代需要，著力培育工科學生創新這一核心競爭力，增強學生創新創造能力。高校可以以科技創新訓練和比賽為抓手，吸納學生進入科技創新實驗室，組成科研興趣小組，配備指導教師，開展日常科技創新訓練，積極組織工科學生參加學校、行業及國家級各類比賽，以賽促學、以賽代練。

3.2.4 滿足就業時代特征，為多元化就業提供支持

針對新時代工科學生的不同就業需求，開展多元化就業服務。針對就業的同學，積極聯系企業，特別是高質量、高層次、與專業契合度較高的企業和崗位來校招聘，全面收集就業信息，建立高效、便捷、暢通的就業信息渠道。針對考研的學生，加強復習指導、督促和心理建設，提高考研命中率。針對考公等學生，定向開展公務員求職技能培訓、模擬考試等活動。

3.2.5 制定個性化成長方案，為慢就業學生保駕護航

針對“慢就業”現象逐漸增多的現實情況，應制定工科形式個性化成長方案，不盲目督促全體同學就業，也不讓任何一個學生放任自流。了解“慢就業”學生的個人情況和意愿，分門別類地開展引導和支持工作。強化“三全育人”工作理念，協同班主任、輔導員、家長、朋輩等各方力量為學生提供全方位的支持。建立成果導向型就業工作評價反饋改進機制，了解市場、家長、畢業生對學校就業工作的評價，持續改進高校就業工作。