試論合作學習模式在初中數學教學中的應用

陳學萍（青海省西寧市西川中學）

隨著課程改革的不斷推進，初中數學課堂的教學模式也發生了很多變化。根據課程改革提出的要求，發現在初中數學教學中應用合作學習模式，能夠真正將課堂還給學生，讓學生從被動學習轉變為主動學習，有效調動學生的學習積極性，讓他們在更加輕松愉悅的環境中學習，提高學習效率。雖然合作學習模式在初中數學教學中已經得到普遍應用，但是一線數學教師仍然需要結合實際情況對合作學習模式進行優化和改進，以確保數學課堂教學目標的實現。

一、合理創建合作學習小組

在實施合作學習模式前，教師應該考慮到不同層次學生的學習狀況，對班級內的學生予以合理劃分，建立不同的合作學習小組。如此一來，同一小組內的優等生能夠有效帶動中等生和學困生，進而實現共同進步。教師還要注意同一小組內學生的性格差異，性格活潑、外向的學生能夠有效帶動整個小組的學習氣氛，而性格沉穩、內斂的學生能夠較好地把握學習進程，這樣可以有效保障小組內的學習進度和質量。另外，教師還要確保不同小組之間的差異性，盡可能讓各個小組的整體水平達到平衡，讓全體學生的學習水平和能力能夠在小組合作學習活動中獲得切實的提升。

二、科學安排合作學習內容

初中階段的數學教學內容相對于小學而言更加豐富，要求學生掌握的知識點也更多。對此，教師可以將課堂教學內容和教學目標融入合作學習模式中，讓學生在相互合作、探究的過程中掌握所學知識，提高課堂教學質量。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）七年級上冊“幾何圖形”時，教師可以先按照學生特點進行分組，然后為每組發放一些長方體、正方體和圓柱體學具，依次讓各小組成員辨認，并糾正學生認識上的錯誤，再讓小組成員逐一列舉日常生活中常見的幾何圖形。這樣的教學方式能夠實現學生之間的集思廣益，促使每名學生都能學習到更多的知識。

三、引導建立高效合作學習模式

要保障小組合作學習模式的效果，教師要對學生進行必要的引導，確保各個學習小組內的成員能夠協調分工、共同思考。對此，教師在教學中要把握小組合作學習的時機。例如，在學生掌握了一定的學習方法且具有一定的學習能力后，對于學習重、難點可以讓學生通過小組合作解決；對于相似教學內容的類比學習，教師可以引導學生自主探究，通過小組合作進行學習；在開放性問題的解答過程中，針對能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題進行小組合作探究；在對知識進行整理、復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，提高課堂教學效率。

四、積極開展競爭合作學習模式

合作學習模式在課堂教學中的應用，不可避免地會存在學習小組間相互競爭的情況，而良性的競爭有利于學生團隊協作意識的提升。對此，教師要積極為學生創設有利于其展開良性競爭的學習環境。例如，在教學教材九年級上冊“一元二次方程”時，由于一元二次方程的整數解問題涉及方程解法、根與系數、整數理論、因式分解等知識，具有較強的綜合性，因此非常適合對學生進行思維訓練。對此，教師可以設計不同類型的題目，在課堂上通過一元二次方程整數解預熱，引導學生以小組為單位利用相關知識求解題目，比一比看哪組的解題方法又快又準確。在鞏固學生對相關知識點掌握的情況下，提高學生的良性競爭意識，營造良好的班級學習氛圍。

五、通過師生互動提高合作學習效率

對于初中數學教學中的合作學習而言，教師應該通過加強師生互動，在課前予以學生合理的引導，讓他們通過教師引導和自主探究了解正確的解題思路，并在學生合作探究的過程中扮演好指導者的角色，給予學生充分的合作學習的時間和空間，為學生創造互動的平臺。為了充分調動學生的學習積極性，教師可以先根據具體教學內容提出問題，再讓學生自主思考，表達自己的想法。在輕松的課堂氛圍中，學生積極提出問題，教師適時地為學生解答和指導。例如，在教學教材九年級上冊“中心對稱”時，很多學生不了解中心對稱圖形的識別方法，教師可以利用教學工具與學生進行互動，并適時對學生辨別中心對稱圖形的方法進行引導和評價，讓學生在實踐中加深對識別中心對稱圖形方法的記憶。然后，教師可以讓學生以小組為單位開展畫出圖形對稱軸的實踐活動，同時引導學生思考“是否擁有對稱軸的圖形都是中心對稱圖形”這個問題，學生經過討論發現答案是否定的。通過有效的師生互動和教師評價，可以幫助學生更好地學習和掌握中心對稱圖形的相關知識點。

綜上所述，課程改革的持續推進對初中數學課堂教學提出了新的要求，教師要盡快轉變自身的思想認識，不斷總結、積累經驗，探索、創新更多科學有效的教學方法，確保數學課堂教學目標的實現。合作學習模式在初中數學教學中的應用，能夠有效培養學生的合作意識，提升學生的思維能力，為他們未來的數學學習打下堅實的基礎。