基于傳統文化項目的PBL實施策略
——以小學綜合實踐課程教學為例

劉 敏

PBL是英文Problem-Based Learning的縮寫，也稱為“問題式學習方式”，這種學習方式能夠真正地實現以學生為中心，讓學生從原本被動學習的狀態，轉變為主動學習的狀態。隨著傳統文化內容在教學中所占比重日益增加，綜合實踐課程教師在組織學生學習綜合實踐知識時，開始嘗試創新課堂教學形式，將傳統文化與綜合實踐課程進行整合，期望學生在掌握基礎性綜合實踐知識與技能的同時，傳承與發展傳統文化，而PBL教學策略可以適時被引入綜合實踐課堂。在實際教學中，教師可以立足綜合實踐課程，以問題為起點，引發學生的討論和交流，促使學生在不斷地解決問題中，把握隱藏在問題之下的傳統文化精髓。

一、預設問題，引導學生自主搜集資料

素質教育理念與小學綜合實踐課程的不斷融合，讓教師開始意識到培養學生自主學習能力的重要性，而課前自學環節，是落實這一目標的有效途徑［1］。但是，如果教師直接為學生布置自學的任務，學生很難找準自學的方向，更難有效地把握綜合實踐課程中的傳統文化內容。對此，在正式引導學生參與課堂學習活動前，教師可以根據綜合實踐課程的內容，圍繞傳統文化的元素，為學生設定相關問題，指明學生的自主學習方向，以便學生在解決問題中，可以自主挖掘其中的傳統文化元素，并提高自主學習的能力。

比如，在蘇教版《小學綜合實踐活動成長手冊》二年級下冊《探秘黑白棋》一課的教學前，為了提高學生的自學能力，使學生對我國的“棋文化”有一個基本的認識，教師可以為學生設定問題，引導學生進行資料的自主收集。具體來說，教師可以設計“哪些棋類活動是從我國起源的呢？”“圍棋的發展歷史是怎樣的呢？”等問題，促使學生在課下通過網絡檢索、閱讀書籍等渠道，查找與我國棋文化、圍棋等有關的信息，并進行下載和記錄，以便在課前解決問題中，為課堂上有效學習傳統文化鋪墊良好基礎。

教師根據綜合實踐課程中的內容，為學生設定自主探索的問題，能夠讓學生在課前就對傳統文化有所了解，讓學生帶著疑問、收集資料，做好探究準備，走進綜合實踐課程，更好地完成對傳統文化的傳承。

二、借助問題引思，傳承優秀傳統文化

“問題”是引發學生思考的重要工具，在以往的綜合實踐課程中，教師往往基于學生回答問題的情況，來判斷學生掌握知識的水平，以便查漏補缺，幫助學生健全知識體系。而基于傳統文化背景下的組織學生學習綜合實踐知識時，教師也可以對教材中的內容進行深度挖掘，找出其中的傳統文化元素，提出相關問題，促使學生沿著問題的提出方向，完成對綜合實踐課程中傳統文化的學習。此外，結合學生的答題，教師也可以進行精準判斷，為學生補充針對性的學習資源［2］。

以蘇教版《小學綜合實踐活動成長手冊》三年級上冊《走進名人故居》一課為例，教師可以利用問題引發學生的深思，促使學生在不斷解決問題中，增強對我國傳統建筑文化、歷史人物、民族精神等的認識。在活動中，教師可以提出“在我們生活的地方，還有哪些名人故居呢？”“在參觀名人故居時，我們可以從哪些方面入手呢？”等問題，開啟學生的參觀之旅。圍繞名人故居，教師也可以設計“我們參觀的名人故居，在建筑風格上有什么樣的特點呢？”“你知道與這個名人有關的故事、事跡嗎？”等問題，促使學生在解答問題中了解名人的民族氣節、道德修養和故居的建筑文化。

在實際開展綜合實踐活動時，教師為學生設計問題，能夠引領學生的思考方向，促使學生在逐一解答問題中，深入感受其中的傳統文化，逐步完成對傳統文化的傳承。

三、巧設問題探究，引領合作學習

隨著社會對人才要求的不斷提高，在當前綜合實踐課程中，教師應倡導合作學習的活動，促使學生在小組中團結協作，匯聚集體智慧，共同完成項目式學習任務。但是，單純設定合作學習的形式，而不為學生明確合作學習的方向，會大大降低合作學習活動的實施效率，影響學生完成綜合實踐任務的進度。對此，為了讓學生更好地基于合作的方式，對綜合實踐課程中的傳統文化進行分析，教師可以設定問題式的合作任務，以便學生在匯聚集體智慧解決問題中，真正地實現對傳統文化的傳承。

例如，在蘇教版《小學綜合實踐活動成長手冊》三年級上冊《我為集體獻一計》一課的教學中，教師便可以透過合作問題的設計，培養學生的團隊意識，進而引導學生傳承中華傳統美德。由于本節課的教學目標是強化學生的集體自豪感、榮譽感，使學生產生為集體努力的意識。對此，教師可以設計“在我們的校園中有哪些不良現象呢？你認為應當如何進行改進呢？”的合作問題，讓每一個學生都可以在小組中盡情表達自己的想法，基于集體的力量總結出一些較為典型的問題，并提出可行性的改良建議。

教師圍繞集體生活的內容為學生設定合作學習的問題，能夠為學生指明合作學習的方向，并讓學生在不斷解決合作問題中，逐步強化集體意識，讓校園變得更美好。

四、鏈接生活提問，實現傳承發揚

現實生活與綜合實踐課程之間具有密切的聯系，教師組織學生學習綜合實踐知識的目的之一，也是期望學生能夠充分理解生活中的各種現象，并且能夠利用所學，解決現實生活中的問題，讓生活變得更加美好。而傳統文化也是勞動人民基于生活的智慧凝結，所以，為了做好傳統文化與綜合實踐課程的整合，教師可以以問題為銜接，引導學生立足現實生活，思考綜合實踐課程中的傳統文化內容。這樣，在回答問題后，學生也能夠將掌握的綜合實踐知識應用在現實生活中，實現對傳統文化的傳承與發揚［3］。

例如，在組織學生學習蘇教版《小學綜合實踐活動成長手冊》三年級上冊《關于生活垃圾的研究》一課時，教師就可以鏈接生活元素為學生設定問題，逐步強化學生的責任意識，在生活實踐中滲透傳統文化。在課堂上，教師可以先利用多媒體技術為學生展示生活垃圾帶來的危害，引導學生提出“垃圾是如何產生的？”“垃圾會為人類帶來怎樣的危害？”“在生活中我們會如何處理垃圾呢？”等問題，并讓學生以此為方向展開實踐探究的活動。在學生探究完畢后，教師再設計“那么在未來的生活中，我們應當如何對待垃圾呢？”之類的問題，促使學生基于問題主動地點燃責任意識，積極地在生活中對垃圾進行分類，合理地處理垃圾。

教師從生活的角度出發開展活動，能夠讓學生結合自己的生活經驗，主動地提出問題，促使學生在解答問題中增強對綜合實踐知識的體認。教師提出的生活性的問題，能夠強化學生的責任意識，促進優良傳統的發揚。

立足傳統文化進行綜合實踐課程的教學，是當前綜合實踐教學改革的重要方向，而PBL是實現這一目標的重要渠道。所以，在日常的綜合實踐課堂教學中，教師應當以問題為起點，促進傳統文化的滲透，讓小學綜合實踐課程更能貼近學生認知水平、貼近生活實際、貼近傳統文化。