基于微課的初中物理課堂教學探討

胡炳旭（福建省仙游縣第三中學）

在如今的初中物理課堂教學中，教師應該將微課的應用視為一項關鍵課題，加強研究、探討與實踐，既要客觀、深入地認識微課在初中物理教學中的應用優勢，更要采取科學、合理的微課應用策略，切實提高初中物理課堂教學的成效。

一、微課在初中物理教學中的應用優勢

初中物理內容基礎，與現實生活息息相關，其不僅能增強學生對物理基礎知識的了解，還可以幫助學生樹立科學觀念，使學生更好地應對、解決現實生活中的問題。但是，由于物理內容較為抽象，學生學習的積極性較低，對知識的吸收、理解也存在難度，這在一定程度上制約了物理教學效率的提高。

微課是一種基于信息化技術的全新教學模式，其形式新穎，具有良好的互動性和展示功能，既能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，又能夠使物理知識更加直觀，促進學生對物理知識的吸收和理解。由此可見，微課在初中物理教學中具有顯著優勢，可以使教學取得更加理想的成效。

二、基于微課的初中物理課堂教學策略

1.利用微課激發學生的學習興趣

學生的學習興趣是影響課堂教學效果的直接因素。受教學條件和教學方法的限制，在傳統物理教學方式下，學生的學習興趣往往得不到有效調動。面對這樣的情況，教師可以利用微課來激發學生對物理知識的學習興趣，提升學生物理學習的動力，突破教學困境。

例如，對于人教版《義務教育教科書·物理》（以下統稱“教材”）八年級下冊“阿基米德原理”一課的教學，傳統的教學方式難免會讓學生感到枯燥，影響整堂課的教學效果。對此，教師可以利用微課將阿基米德原理以動畫的方式展現在學生面前：相傳敘拉古的一位國王讓工匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，國王疑心工匠在金冠中摻了假，但這頂金冠確與當初交給金匠的純金一樣重，既想檢驗真假，又不能破壞王冠，這個問題阿基米德苦思冥想不得其解，找不出辦法。有一天，他在澡堂泡澡時腦海中突然冒出了一個想法，于是他飛快地跑回家中，準備了兩盆水及與王冠重量相同的一塊純金。他將王冠和純金分別放在兩個裝滿水的盆里，并對兩個盆里溢出的水量進行對比，發現王冠所在的盆溢出的水更多，而純金所在的盆溢出的水相對較少，這就證明了兩者密度不同，也就說明王冠中被摻進了其他金屬。借助微課向學生講述阿基米德的故事，有效吸引了學生的注意力，使學生對阿基米德原理產生了強烈的探究興趣，順勢導入后續教學內容，促使學生全身心地配合教學活動的開展。

2.利用微課直觀呈現物理知識

初中物理知識雖然簡單、基礎，與現實生活密切相關，但是其依然具有一定的抽象性，這給學生的物理學習帶來了一定的難度。有的學生在一開始學習物理時具有較高的熱情，但由于對知識吸收、理解的難度較大，便逐漸退卻了學習熱情。針對這樣的教學困境，教師可以利用微課的互動性和展示功能，直觀呈現物理知識，促使學生更加輕松地進行物理學習，增強學生的學習信心。

例如，在教材八年級下冊“力”的教學中，由于力是無形的，學生無法真正看到力的存在，因此在進行相關知識的講解時，學生難免會感到抽象，這會阻礙到他們對知識的理解和吸收。對此，教師可以借助微課，將各種力的作用形式，借助可視化圖像顯示出來，并通過動態的方式為學生演示力是如何對物體產生作用的。同時，教師可以利用信息技術的互動性設計小程序，通過人機交互讓學生來控制力的作用，進而將原本抽象的力直觀、形象地展現在學生面前，使學生輕松、高效地理解有關物理知識。

3.利用微課指導學生自主進行物理實驗

物理是一門理論知識和實踐操作并重的學科。通過實驗，一方面，可以證明物理理論；另一方面，能夠促進對物理理論的深入探究。從學生的角度來講，實驗還可以降低物理知識的抽象性，通過對實驗現象的觀察，直觀地理解物理知識并形成深刻記憶，同時提升實踐能力。

在以往的實驗教學中，由于學生年齡較小，容易操作不當且不易指導，所以往往實驗都是由教師進行操作，學生只是知道一些步驟、方法，而沒有實驗操作的機會。為了改變這種狀況，教師可以利用微課指導學生自主進行物理實驗。

例如，對于教材九年級全一冊“電流和電路”的實驗教學，教師可以提前制作微課內容包括對實驗所需要各種儀器的展示，以及詳細講解電路器材的名稱、功能和使用方法等，并以不同的角度展示實驗操作細節，逐步指導學生利用相關器材按照流程實現對電路的連接，引導學生完成實驗操作。這樣的教學過程是非常簡便的，而且能夠讓學生準確掌握實驗知識，并進行安全的實驗操作。同時，教師還可以利用微課將通路、斷路、短路現象直觀地呈現給學生，讓學生進行更加詳細地觀察，從而準確地了解電路通斷情況和短路造成的后果。

微課是推進教學信息化進程的一個重要途徑，在初中物理課堂教學中具有切實的優勢。因此，教師應該加強在教學實踐中對微課的合理利用，借助微課提高教學效率。