我國義務教育地理課程發展展望

朱 翔

（湖南師范大學 地理科學學院, 湖南 長沙 410081）

一、課程核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現。地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，并貫穿于國家初中地理課程和高中地理課程。四大地理學科核心素養是相互聯系的有機整體，彼此互為促進，構成縝密的課程體系。與高中地理相比，初中地理的核心素養更為直觀，更貼切學生生活，更強調對地理課程的統領性。

地理課程目標務必凸顯立德樹人的要求。結合國際基礎教育發展的大趨勢，強調以核心素養為主線，凸顯育人要求，反對面面俱到的知識本位，側重培養學生自主學習、綜合學習的能力，理論聯系實際。地理學科核心素養的培養，要與國家發展、社會進步、人生發展、能力培養緊密結合起來。

人地協調是初中地理學習的核心，從世界觀的角度探求人類與地理環境的和諧發展。要從低水平的協調上升到高水平的協調，由部門和區域的協調上升到整體的協調，由某個時段的協調上升到人地過程整體的協調。人與地理環境的關系處于不斷的發展變化之中，有主動的，有被動的，還有化被動為主動的。比如我國政府眼下所倡導的，一方山水養不活一方人的地方，可考慮進行較大規模的生態移民。再有就是在超負荷開發的區域，應逐步降低建設強度，促使資源、環境、人口和發展互為協調。

空間性是地理學的根本屬性，即地理概念、地理事物、地理過程需要落實到具體的地理空間。通過對地理空間的學習，強化學生的空間思維，明確某一事物與其他事物的空間聯系。結合初中地理學習，需要強化陸地空間、海洋空間、航空空間、太空空間、網絡空間等概念。空間是分層次的，空間層級不同，分析方法也不相同。要從科學的、動態的、可持續的角度謀劃區域和城市的發展。

綜合性是對認知現象的整體辨析和分析提升，由此形成綜合思維，加深對地理現象和地理事物的理解?？创乩硎挛飸撌嵌嗑S的，而不是單維的，還要立足于觀念整合和整體提升。針對具體的城市、區域，在分析多種現象、事物和過程后，引導學生用一段富有地理學科特色的話進行科學概括。

加強地理課程的實踐性，讓學生更好地感悟、體驗地理景觀和地理事物。重視學生野外地理能力的培養，比如辨認方向、確定方位、基本的野外生存能力、使用地圖和GPS等。初中地理課程的學習，不僅強調知識構架，更加看重能力培養，強調實踐出真知，把大自然作為地理學習的大課堂。

核心素養的培育，地理課程的構建，需要緊密結合學生知識基礎和生活實際，充分調動學生的探究興趣。堅持以學生為中心的教學方式，注重提升學生在多樣化的學習情境中解決問題的能力，促進學生的全面發展?；诤诵乃仞B，地理課程的架構，要更加關注時代需求和學生發展，堅持以學生為中心的教學方式，側重于學生能力的提升。借助于學科核心素養的建設，結合世界、中國、家鄉出現的人口、資源、環境和發展問題，有序展開地理課程學習，鼓勵學生自主學習，深入探究，分析對比，綜合思維，并將地理實踐貫穿于課程學習過程。以地理課程標準為主線，鼓勵學生了解新觀念、新變化、新發展，把握國家、地區、城市和周邊的變化，積極開展各類地理實踐活動。

二、自然地理

地理環境是人類生存的基礎，人類活動深刻影響著地理環境，協調人地關系是可持續發展的必然選擇。

基于學生探索宇宙奧秘的好奇心，促進學生對于地球全面的了解，運用更多的圖片資料和現代信息技術，尤其是結合動畫演示和過程模擬，加強對宇宙環境、地球的認識，懂得地球是人類唯一的家園，了解太空探索的重要意義。地球運動等學習內容難度偏大，可借助于地球儀、動畫等手段加強直觀教學，了解地球自轉、公轉對生產生活的影響，還可上升到時差、國際交往、證券交易等相關領域。結合我國航天工程，加強對太空的探索，培養學生空間探究的興趣。

以自然地理核心理論為重點，為初中地理學習提供強有力的支撐?？杉訌姷膬热萑绲刭|構造、地貌形態、氣候類型、河流湖泊、森林植被、洋流格局、緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性等。此外，海洋地理、自然災害、氣候變化、環境演變、生態安全等，也要作為重要的學習內容。

強化自然地理整體性的學習，不能把自然地理各要素人為地割裂開來。對于流域而言，堅持全流域綜合治理和統籌經營，共抓大保護、協同大治理、不搞大開發。更加重視長江、黃河、運河、黃土高原、喀斯特地區的保護和整治。初中地理課程的架構，重視環境過程與人類發展的關系，既要金山銀山，更要綠水青山，充分關注人類命運共同體、美麗中國的建設。加強自然地理差異性的學習。區域之間的自然地理差異，可表現在高度、溫度、降水、植被、風等諸多方面，引導學生開展相關分析，看一看區域自然地理主導因素到底有哪些。

結合自然地理重大問題，積極借鑒國土空間規劃、資源環境保護、生態文明建設、自然災害防治等領域的科技成果，進一步關注我國人口、資源、環境和發展問題。堅持綠色低碳發展，堅持資源節約和環境保護。因地制宜，實事求是。區域開發和產業建設強調宜山則山、宜水則水、宜農則農、宜工則工、宜商則商，積極探索高質量特色發展的新路子。

山水林田湖草沙冰是一個相互依存、聯系緊密的自然系統，共同構成了人類生存發展的物質基礎，人的命脈在田，田的命脈在水，水的命脈在山，山的命脈在土，土的命脈在林和草。因此，要像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境，在生態環境保護上一定要算大賬、算長遠賬、算整體賬、算綜合賬。

三、人文地理

人文地理學的核心，在于協調人類活動與地理環境的關系，可概括為綠色、低碳、循環、可持續。綠色發展至關重要，以投入較少的資源能源和生態環境代價，獲取較大的區域發展收益。義務教育地理課程設置應關注以下問題。

國家“十四五”規劃的許多內容，與人文地理有很高的關聯度，農業、工業、交通、能源、環境、城市、區域協調，有很多新變化、新項目、新要求，可作為地理課程內容選擇的依據，大到結構設計，小到活動主題。對于人文地理研究的熱點問題，可選擇其中一些適合初中學生理解的，融入具體課程之中。要把低碳綠色發展作為區域開發和城市建設的主旋律。2030年以前，我國要實現碳達峰；2060年以前，我國要實現碳中和。

人口是人文地理學習的重要內容。結合各地發展情況，經濟上去了，收入上去了，人口的自然增長率就會隨之下降。我國越來越多的城市，人口自然增長率表現出顯著下降的趨勢。根據第七次全國人口普查資料，對我國人口現狀和發展過程進行分析。中國快速進入老齡化社會，如何提高生育率？讓每一個中國人，生的有意義，活的有保障，老的有尊嚴，才會讓人放下后顧之憂，體驗生命的奇跡和美好。人口地理的學習，側重于人口增長、人口遷移、城市化等方面。

在我國，房地產和開發區野蠻增長的時代已經過去，未來十年人口紅利可能逐漸消失。區域發展以綠色低碳為主題詞，城市發展以精明增長為主旋律。國土空間規劃全面取代以往的城鎮鄉村規劃和土地利用規劃，嚴格控制城市增長邊界、基本農田和生態環境保護邊界，協調處理好生產空間、生活空間和生態空間的關系，制定科學的“負面清單”，有所為有所不為，不為在先為在后。

我國產業發展以新基建為特征，逐步取代以往的傳統基建。新基建包括七大領域，即5G、特高壓、城際高速鐵路和城市軌道交通、新能源汽車充電樁、大數據、人工智能、工業互聯網。新基建全面更新了我國的經濟發展方式。高消耗、高排放、高污染的落后產能逐步淘汰，取而代之的是高科技、高效益、可持續的戰略性新興產業。區域和城市的產業發展，要設置必要的負面清單，嚴格控制高污染型企業、高耗能型企業和傳統的落后產能。

隨著國際國內經濟形勢的變化，我國逐漸形成以大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新格局。國際大循環動能明顯減弱，國內大循環活力日益強勁。形成以國內大循環為主體，意味著要把滿足國內需求作為發展的出發點和落腳點，生產、分配、流通、消費更多依托國內市場。在國際、國內經濟循環的過程中，總體層次不斷提升，綜合效益逐步改善，可持續發展后勁持續增強。

我國對外開放程度不斷提高，加之信息化、高速鐵路、高速公路的大規模建設，在很大程度上擴大了區域的對外聯系，使區域開發和城市建設置身于經濟全球化和區域經濟一體化的背景，國際化和市場化的影響日趨深刻。這些都賦予區域協調發展以新思路、新動力和新內容。大數據、互聯網、人工智能的發展，高速交通運輸網絡的建設，國際化的加速推進，都使得區域協調戰略的研究視野更為廣闊，探索層次不斷提升。建立健全綠色低碳循環發展經濟體系，促進經濟社會發展全面綠色轉型，是解決我國資源環境生態問題的基礎之策。

義務教育階段人文地理的教學，要與國家日新月異的發展緊密結合起來，切實貫徹落實中央的文件精神，及時反映國家和地方的發展變化，適度增加國家規劃、區域規劃、城市規劃、生態環境保護的內容，同時也要積極反映中國與世界的發展聯系。

四、區域地理

區域地理是義務教育地理課程的重要內容。從傳統的區域地理，上升到以區域為載體、協調人地關系的地域系統，更加關注區域可持續發展問題。

國家重視對大江大湖的保護，比如長江、黃河的保護，洞庭湖、鄱陽湖、巢湖、太湖的生態環境修復。國家重視歷史文化的傳承，比如“絲綢之路”、黃河、運河、長城等歷史文化的弘揚。國家關注世界熱點區域，比如中東、波斯灣、南海、烏克蘭等地。

為了拓展區域地理學習的深度和廣度，可適度增加地理專題的學習內容。結合世界地理學習，可列出石油、鐵礦、糧食等專題。結合中國地理學習，可列出城市圈、高新技術產業、黃土高原保護等專題。

區域可大可小，從整體性和差異性出發，選擇不同尺度的區域，如大洲、地區、國家，突出區域特征和人地關系。強化經濟發展全球化、環境保護全球化的概念，彰顯“構建人類命運共同體”的理念。

區域科學的發展，賦予初中地理課程諸多新內容。國家區域協調發展戰略，主要是協調西部、中部、東部、東北四大板塊的發展關系。中國地理的學習，貫徹“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，在區域的選擇、主題的確定、案例的安排上，評判現狀，展望前景。

改革開放以來，我國人口流動的主要方向是從中西部到東部的珠三角、長三角和京津地區。國家把長江經濟帶作為未來發展的重要支撐。長江經濟帶必須走生態優先、綠色發展之路，要把修復長江生態環境擺在壓倒性位置。重點實施長江防護林體系建設、水土流失及巖溶地區石漠化治理、退耕還林還草、水土保持、河湖和濕地生態保護修復等工程，增強水源涵養、水土保持等生態功能。重點保護好洞庭湖、鄱陽湖、巢湖、洪澤湖、太湖和三峽水庫、丹江口水庫。依托長江水道，統籌岸上水上，解決下游“卡脖子”、中游“梗阻”、上游“瓶頸”等問題，提升干線航道通航能力，使黃金水道發揮黃金效益。長江經濟帶依托長三角、長江中游、成渝三大城市群，培育沿江生態廊道，構建立體交通走廊，改進沿江城鎮和產業布局，促進上、中、下游協同發展，東、中、西部互動合作，使之成為我國生態文明建設的先行示范帶、創新驅動帶、協調發展帶。

全面形成“兩橫三縱”城鎮化戰略格局。根據相關規劃，我國共布局了19個國家級城市群：優化提升5個——京津冀、長三角、珠三角、成渝、長江中游等城市群。發展壯大5個——山東半島、粵閩浙沿海、中原、關中平原、北部灣等城市群。培育發展9個——哈長、遼中南、山西中部、黔中、滇中、呼包鄂榆、蘭州—西寧、寧夏沿黃、天山北坡等城市群。

五、綜合學習

跨學科學習是本次初中課程標準修訂的創新和亮點。強調多學科交叉和融合，拓展課程學習的寬度，進而延展學習的深度。地理課程跨學科主題學習，是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合實踐活動的過程。地理課程跨學科主題學習活動，要求貼近學生生活實際，符合學生年齡特點，聚焦真實問題的發現和解決，體現鮮活的實踐特征。地理課程跨學科主題學習的課時容量以本學科總課時的10%計算，為14～16課時。

地理課程跨學科學習，可側重于以下方面。

一是以地理知識和方法為基礎，以地理學習方式和過程為支撐，融入其他學科的知識和方法。要分清主次關系，以地理為主干，其他學科為拓展，圍繞地理核心問題展開綜合學習。擬定合適的學習主題，比如地理—生物類，如候鳥遷徙、魚類洄游；地理—歷史類，如絲綢之路、地理大發現、歷史文化旅游等；地理—政治類，如國際石油運輸、國際鐵礦貿易、主要國際組織等。

二是緊密結合與鄉土地理密切相關的環境保護、資源利用、經濟社會發展等內容，突出現實指導意義?？山Y合具體的城市、區域、工業園區、旅游景區、濕地、自然保護區等，從地理環境、區域空間的角度展開專題分析，深入探究所確定的地理主題。

三是學習內容多元化，以學生自主、合作探究學習為主，組織學生開展專題領域的探究。綜合學習的方式可多樣化，教師或專家進行主題講解，學生開展專題討論，將地理、歷史、社會、思想品德、生物等學科融會貫通，設法拓展學生的學習視野，多方調動學生的學習積極性。

四是調動相關的社會資源，引導學生走進自然和社會大課堂學習。倡導以地理課程為主體的跨學科學習，彰顯研究型、項目化、合作式的特點，拓寬學生視野，強化團隊精神，提高綜合解決問題的能力。結合初中地理實際，可選擇長江三角洲、粵港澳大灣區、黃土高原、海南島等特色地理區域作為綜合學習的內容。地理課程的學習，可與生物、物理、化學、歷史等學科融合貫通，在內容、方法、技術手段、呈現方式等方面融匯提升。

六、課程學習評價

初中地理課程學習質量評價，需要強調科學性、系統性，更加重視對學生成長過程中表現的評價。

第一，正確處理地理學科核心素養與學科內容、教學情境、學習任務之間的關系，準確測評學生地理課程的學業成就。多層次反映核心素養，表現方式多樣化，以文字、圖表、地圖等多種方式呈現。評價標準要體現育人理念，充分考慮學科本質，切實反映學生的學習進展，尤其是以地理課程標準為主線的學習進展。

第二，增加學業質量考核的維度，借此提高課程目標的達成度。采用先進的評價與考試手段，全面測評人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養的發展狀況?？蓚戎赜趯W科知識、學習技能和地理能力三個方面，提升學生的認知、實踐和自主學習的能力。

第三，結合新的課程理念，鼓勵學生適當減少知識容量的評價，逐步增加知識深度的考核。重視多元性評價，充分調動學生自評和互評的積極性，鼓勵學生開展參與性評價?？傊詫W生為核心，重視學生的能力培養和綜合提升，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。

第四，形成合理的進階體系。對地理學科核心素養進行分級，以課程目標、學業要求、學業質量標準為基本依據，涵蓋初中地理學習評價的全過程。結合地理教學過程，將中國地理、世界地理、地理方法論的學習進行系統化處理，對學習內容進行難度劃分，突出重點，化解難點，以地理學科核心素養為主線，設計合理的進階學習過程。

第五，將過程性評價貫穿于整個教學過程。提高紙筆測驗評價方法、表現性評價方法、檔案袋評價方法的客觀性、準確度和區分度。過程性評價與結果性評價相結合，以此調動學生學習的積極性，為知識建構、能力培養和綜合發展進行科學的方向引導。