基于PBL的電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程教學改革思路
——以手機原理與維修課程為例

張艷紅

（瀘州職業(yè)技術(shù)學院 四川·瀘州 646000）

1 項目化教學與PBL

PBL有兩種解釋：Problem-Based Learning（基于問題的學習）和Project-Based Learning（基于項目的學習）。根據(jù)學習程度和流程上的不同，PBL有很多不同的形式：基于問題的、基于項目的、基于案例的......但所有的模式，都應(yīng)該具有PBL教學的核心原則——“圍繞問題來組織學習過程，問題是學習過程的起點”[1]。在PBL學習中，知識的獲得來源于對問題的認識和解決的過程。學習開始時遇到問題，問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)了學生自己查找信息、以學習關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)，以及解決問題的方法[2]。課堂學習也就順理成章的變成了研究項目和案例的過程，分析問題、解決問題的場所，用理論指導實踐的操練。而教師由單向輸出的傳授者或者雙主體課堂的主導者變?yōu)閷W生學習的指導者、監(jiān)督者和促進者。隨著深入學習和了解，我們堅信PBL真正做到了“以學生為中心、探索式學習”。基于專業(yè)設(shè)置和崗位需求的特點，我們采用了以項目化教學為主的多種模式。實踐證明，“項目化學習可以提升學生的創(chuàng)造性問題解決能力，加深對本質(zhì)問題和核心概念的理解”[3]。

2 學情與教學改革的必要性

我院學生以單招和高考入口的中等職業(yè)學校畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生為主，其基本情況及特點如下：（1）對現(xiàn)實工程案例有極大興趣，有較強的動手實踐欲望，但對理論知識學習興趣不高，沒有對工作和學習進行經(jīng)驗總結(jié)和反思的意識；（2）喜歡觀看教學短視頻，并可以完成難度較小的實際操作；（3）熟悉手機、電腦等現(xiàn)代信息化工具，擅長搜集資料，但分析整理能力較弱；（4）喜歡團隊合作式學習氛圍，獨立思考解決問題能力較弱。

為了提高學生的學習興趣、強化學習效果，引導學生獲得人才培養(yǎng)方案和課程標準確定的培養(yǎng)目標，增強畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和工作能力，行之有效的教學改革勢在必行。

3 項目化教學改革的思路與方法

3.1 首先，我們組建了專業(yè)課程的教學團隊，確定教學改革的思路、方法和路徑

一方面，教學團隊進入合作企業(yè)進行調(diào)研，對畢業(yè)生的就業(yè)崗位需求進行梳理，形成明確、合理的人才培養(yǎng)目標。另一方面，在校企合作專家和教學名師的指導下，從教師、教學模式、教學方法等方面進行研討，確定了以項目化教學為方向、以教師實踐能力提升為前提、以教學內(nèi)容和教學方法改革為手段的思路。

3.2 其次，我們確定試點課程，重構(gòu)教學內(nèi)容，并進行項目化教學設(shè)計

結(jié)合我院學生的學情、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)有教學環(huán)境，針對專業(yè)課程的特點和行業(yè)及崗位的需求，我們重構(gòu)了《手機原理與維修》《網(wǎng)絡(luò)與綜合布線》等試點課程項目化教學的內(nèi)容。具體如下：

（1）提煉試點課程的典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)化為能夠?qū)崿F(xiàn)的教學項目。以《手機原理與維修》為例，我們經(jīng)過市場調(diào)研和與同行交流，確定了不開機故障、不入網(wǎng)故障等典型的維修崗位工作任務(wù)，確定了第四代移動通信網(wǎng)絡(luò)（4G）的運營維護和第五代移動通信網(wǎng)絡(luò)（5G）的建設(shè)為目前移動通信網(wǎng)絡(luò)的主要任務(wù)，確定了智能穿戴設(shè)備的現(xiàn)實應(yīng)用為智能終端市場的重要應(yīng)用。經(jīng)過提煉，我們確定了“認識移動通信系統(tǒng)”“認識智能終端”“手機不開機故障維修”“手機不入網(wǎng)故障維修”等教學項目。

（2）合理安排不同教學項目的順序。以《手機原理與維修》為例，我們按照培養(yǎng)目標，將不同的教學項目進行功能區(qū)分，再安排教學順序。“手機不開機故障維修”“手機不入網(wǎng)故障維修”以技術(shù)技能培養(yǎng)為目標，理論知識和實踐操作內(nèi)容都較為復雜，我們就設(shè)置為實踐為主理論為輔的教學項目，并放置在課程的中后段。“認識移動通信系統(tǒng)”“認識智能終端”以認識、了解市場主流的移動通信系統(tǒng)和智能終端為目標，就設(shè)置為知識拓展型教學項目，放置在課程的前端。

（3）劃分各項目的教學活動或者任務(wù)。各教學活動（任務(wù)）的劃分依照理論知識和實踐操作的復雜程度或者關(guān)聯(lián)程度。以《手機原理與維修》為例，教學項目“認識智能終端”分為“平板電腦”“可穿戴設(shè)備”“經(jīng)典智能手機”等學習任務(wù)。教學項目“手機不開機故障維修”被劃分成了“手機開機電路分析與檢測”“手機不開機故障現(xiàn)象及分析”“手機不開機故障維修計劃”等學習任務(wù)。

（4）采用恰當?shù)慕虒W方法和手段。我們的課堂教學以“任務(wù)驅(qū)動+合作學習”為主，從實際案例引出問題，教師提出需求和要求，學生以小組為單位分析、解決問題。

（5）設(shè)計評價方式，得到多層收獲。對學生的評價往往會出現(xiàn)理論和實踐操作方面的兩極分化，因此在教學中必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。

在項目實施過程中指導教師要隨時進行階段性總結(jié)評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并要求學生運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務(wù)完成后，應(yīng)及時引導學生對完成情況進行評估，再由指導教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結(jié)合，從而使學生在各個層面和各個角度有所收獲。

3.3 再次，教學團隊按照項目化教學設(shè)計充分準備、嚴格實施

團隊教師在授課前，組織專題教研活動進行集體備課，統(tǒng)一教案，編寫校本講義。同時，主講教師必須做好以下準備：（1）準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識及學生的原有基礎(chǔ)；（2）在介紹各項目、各任務(wù)的內(nèi)容、目標和要求，進行項目細化時，一定要講究藝術(shù)性，充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力；（3）在實踐操作環(huán)節(jié)中，教師必須起到明顯的指導作用，應(yīng)用所掌握的知識點，面向全體學生規(guī)范做好每個操作動作，明確每個工藝的操作要領(lǐng)。

4 項目化教學改革的實施效果

我們的教學團隊通過教師教學能力大賽、線上教學資源建設(shè)等途徑對教學改革的內(nèi)容和成果進行了展示和驗證。在試點課程的教學過程中，主講教師可以從學生的實際情況入手，查漏補缺，各教學項目和任務(wù)的重點和難點也可根據(jù)實施過程的具體情況和效果進行調(diào)整，強調(diào)“以學生為中心、探索式學習”的教學思想，完全符合PBL的教學理念。

課程教學中以小組為單位完成項目，在分配個人工作任務(wù)、工作交接、團隊交流的過程中，學生學習氣氛濃烈，鍛煉了學生的組織能力、語言交流能力，提高了學生的參與意識，發(fā)展了學生的個性化特長，促進了自我學習能力和自我調(diào)控能力的進步。在完成個人任務(wù)和任務(wù)整合過程中，學生由被迫學習轉(zhuǎn)向主動學習，提高了自我認知，鍛煉了學生將理論知識和實踐經(jīng)驗進行融合分析問題、解決問題的能力，促進創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

5 項目化教學改革實施的反思

（1）項目教學法的實施，并不代表完全拋棄傳統(tǒng)教學方法。項目化教學的實施離不開研究性學習，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握；

（2）項目化教學強調(diào)以學生為中心，但教師在課堂教學中的任務(wù)并沒有減輕，對主講教師的要求反而更高了。項目化教學要求主講教師不僅能組織好、管理好教學，具有扎實的學科基礎(chǔ)知識及信息加工能力，還應(yīng)具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)知識融會貫通，正確回答學生的提問，為學生創(chuàng)設(shè)學習情景，培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛；由于采取小組合作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事，因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質(zhì)量。項目教學法對學校的教學資源有很高的要求，主講教師必須在課前完成教學資源的準備工作，在課程結(jié)束的時候完成教學資源的清點工作。