項目教學法在電子技術基礎與技能課程教學中的有效性

田志曉

（珠海市技師學院 廣東·珠海 519000）

電子技術基礎與技能課程作為電子技術應用專業教學體系中的重要部分，是推動素質教育改革的實際需求，是培養學生的電子技術基礎與技能核心課程。在電子技術基礎與技能課程教學的過程中，項目教學法的有效應用體現出教師對學生主體性的尊重，有助于激發學生的學習積極性、主動性，營造一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的教學環境中，教師可以通過項目主題探究與實踐的形式將課堂中學習到的專業知識引入到實際生活中去，提升學生的綜合思維能力與自主實踐能力。教師在開展項目教學的時候應注意學生個體之間的學習能力以及需求差異，選擇針對性、個性化的實訓內容，滿足學生的實際需求，激發學生的學習興趣，發揮出項目教學的真正價值。在此基礎上，教師還可以采取分組探究與實踐的方法提升學生的自主探究能力、合作溝通能力以及相互監督習慣，進一步落實項目驗收與評價工作，提高電子技術基礎與技能教學質量。

1 項目教學法概述

1.1 特點

首先，項目教學法的教學目的更加明確，其教學過程也更偏向于實踐性。通常情況下，教師為學生設計的項目主題都是與學生專業以及今后從事的工作有關的任務，通過項目的實踐學習保障學生今后的學習與工作效率，從這個角度來說，也可以將項目教學看作是學生的實戰演練。對比傳統的理論教學模式，項目教學的一大優勢就在于其針對性較強，能夠有效提升學生的核心競爭力，保障學生在畢業之后能夠及時適應工作環境，并學以致用。其次，項目教學法的主體就在于項目，而項目的完成能夠對學生形成一種激勵與反饋，激發學生的學習興趣與再次參與的熱情。另外，項目教學法還具有短期性、可控性等特征，在師生共同參與的過程中，教師將發揮自己的教育引導作用，學生則開發自己的潛能，發揮自己的課堂主體性，提升學生綜合素養。

1.2 原則

根據項目教學法的特點，教師首先應遵循典型性原則，在對教學內容充分了解的基礎上根據學生的學習需求合理選擇比較典型的實踐操作項目，提高項目教學的效率，提升課堂教學的規范性與代表性。其次，教師還應該遵循綜合性原則。教師在設計項目教學內容的時候應該盡可能融合多個知識點，以同一個項目的形式開展全方位教學，拓展學生的學習視野，實現理論與實踐的結合。最后是循序漸進原則，教師應正確對待教學項目，根據學生實際情況合理調整項目教學的難度與內容，注意不同項目之間的聯系性，體現出層級性特征，逐漸提高學生的實踐能力與學習能力。

1.3 實施方法

電子技術基礎與技能課程科目注重理論與實踐相統一，通過實踐能夠培養學生的核心素養，同時也能夠提高學生的動手能力。在實踐的過程中，感受電子技術基礎與技能課程的魅力。其中比較重要的方法就是生活化項目教學，即將課堂理論知識融入實際生活中，不斷優化項目教學方案與內容，提升學生解決實際問題的能力。教師通過開展實踐探究活動，提高學生的電子技術基礎與技能課程素養。電子技術基礎與技能課程自身體現出實踐性特征，只有通過親身實踐才能夠深化學生對理論知識的理解與認知。另外，教師還可以在項目教學中增加信息技術與多媒體設備的應用，豐富知識呈現的形式，利用動態展示方式賦予課堂不同的風采，激發學生的學習興趣，調動其內驅力[2]。在電子技術基礎與技能課程學習的過程中，教師可以通過將電子技術基礎與技能課程與生活聯系起來，讓學生們認識到電子技術基礎與技能課程的重要性，從而將其聯系到自己的生活，激發學生的興趣點，鼓勵學生釋放自己的個性與好奇心，同時鼓勵學生勇于嘗試，主動參與到項目實踐活動中去，在實踐中提升自己對理論知識的掌握程度。

2 項目教學法應用在電子技術基礎與技能課程教學中的策略

2.1 選擇項目內容

只有選擇合適的項目才能夠發揮出項目教學的作用與優勢。并不是任何項目都能夠達到較好的教學目標，教師應當重視對項目教學內容的篩選，禁止盲目化、形式化教學，以免耽誤學生學習發展，浪費學校教育資源。作為電子技術基礎與技能課程教學的重要方法，教師在選擇項目主題與內容的時候應該加強與學生的交流溝通，了解學生的學習需求與學習水平，面對不同學生個體體現出的差異性需求與水平，教師不能夠選擇回避，而是應該采取針對性的調整方法，尊重學生個體的發展差異，完善項目教學的內容與計劃。針對熱愛電子技術基礎與技能課程、學習能力較強、學習基礎較好的學生，教師可以增加一些具備綜合性知識、難度較大的項目教學內容，供其探究與學習，開發學生的潛能，深化其知識理解。針對學習能力較差、基礎較弱的學生則可以引入一些難度較低的項目任務，引導學生找準學習研究的重點，鼓勵學生獨立完成任務，達成任務目標。以上任務項目的設計都應當包含在教學大綱范圍之內，這是教學設計的基本框架，能夠體現出該階段學生整體的能力需求[3]。另外，教師在調整項目內容難度的時候應當采取綜合考慮的方法，不僅考慮學生的發展水平，同時還應該注意學生的思維方式，在落實項目內容教學的基礎上激發學生的潛能與智力。

2.2 開展項目分組

項目分組學習模式能夠體現出學生的課堂主體性，激發學生自主學習與探索的意識，同時培養學生的合作意識與溝通交流能力。正如老話所說“三人行必有我師焉”，學生在項目小組合作過程中能夠意識到其他同學的優點，發現自己思維不足的地方，并通過與同學的合作交流了解他人的思想，進而學習他人的優點，促進自己的進步。比起傳統的教師主導課堂，項目分組教學形式更具趣味性，學生之間的溝通與合作效率更高，學生能夠轉變之前被動學習的情況，將被動接受知識轉變為主動探究與學習知識，進一步提高課堂學習的效率。科學的分組在項目教學中也是非常重要的，教師應開展針對性分組，滿足各層級學生學習發展的實際需求。教師應提前設計和完善項目教學的內容與方法，之后進行科學分組，為每個小組介紹項目主題與內容，明確各個小組學習的目標，引導小組內部進行成員與職責的分工，調動各個成員的積極性，使全部成員參與到項目活動中來。明確的學習目標是引導學生開展項目學習與實踐活動的基礎，只有明確學習目標才能夠落實科學分工[4]。經過組內討論與分工之后，每個成員都有自己的學習任務，并在之后的項目探究過程中獨立完成自己的任務，提升學生的自主學習能力。

2.3 推進項目驗收

項目教學環節結束之后，教師還應進行項目驗收管理工作，對項目進行檢驗與評價，進一步明確學生在項目學習中的成果，并客觀評價學生在項目學習中出現的問題。項目評價與驗收以學生項目學習的成果為基礎，更加重視學生實踐能力的培養情況，通過總結與評價不斷優化和改善項目教學方案。比如，當教師在進行去除鐵銹知識相關項目教學的時候，教師就可以從物質分類入手，將理論知識融入實際生活中，引導學生觀察不同物質生銹的過程，再通過項目探究的方式嘗試除去鐵銹，提高學生的實踐探索能力與應用能力。此外，教師還可以組織學生進行自主評價，對自己最終的項目實踐成果進行驗收，并與預期的學習目標進行對比，科學衡量自己的學習成果。除此之外，學生還可以對教師在項目教學中的表現進行評價，給予教師及時的教學反饋，提高教師教育水平。

3 結束語

綜上所述，項目教學法不僅能夠落實電子技術基礎與技能理論的教學，同時還能夠提升學生的實踐能力。因此，教師可以將項目教學方法應用于實際教學中，尊重學生的主體性，注重項目的實踐性，同時堅持開放性的教學原則，為學生營造活躍、輕松的學習氛圍，提升學生的創新能力，促進其全面發展。