微課在高中信息技術課堂教學中的應用

馮全景

（山東省菏澤市巨野縣實驗中學 山東·菏澤 274900）

0 引言

在時代的持續發展大環境之中，信息科學技術的應用持續廣泛，成為了衡量人才的一項重要標準。因此，學校教育也越發關注信息科學技術。信息技術作為現階段高中教學體系之中的重要科目，其教學質量的優劣在一定程度上影響著學生的個人水平與學科素養。近幾年，互聯網科學技術獲取快速提升，同時，學校教育的信息化也在持續增強，在此背景下，學校教育的模式在一定程度上出現了變化，而信息技術也在課堂教學的實際應用中越發普遍。在新一輪基礎教育課程改革的深化，微課教學越發普遍廣泛地應用在課堂教學中，其不單單操作便捷，并且可以實現高效課堂的創設。

1 微課特點

1.1 資源容量小

通常來說，不論是微型視頻或者是相配套的輔助教學資源，在內容的存量方面都是較小的，整體內容存量大概處于100m之下，這種小容量的視頻，一來可以為教師進行知識的探索與在線觀看提供了較多的便捷之處，二來，可以為知識的學習人員展開微課視頻的下載與播放帶來更加之多的便捷與高效，實現其經由終端設施的使用，就可以進行移動形式的學習。

1.2 時間短

依據相應的調查分析顯示，人們的注意力集中時間長度，大概處于五分鐘到三十分鐘左右，雖然比之青少年時期的人們注意力集中的時間相對較長一些，但是成年人集中注意力的時間長度也不會超過三十分鐘，因此，對于學生而言，四十五分鐘或者時間更加長的視頻內容，不單單會使得人們感覺到疲累與厭煩，同時還會加大學習人員的心理負擔與壓力。基于此，微課視頻的時間長度應該把控在五分鐘到十分鐘左右，這樣可以有利于學習人員的注意力高度集中，為其學習成效與質量的提升奠定基礎。

1.3 目標明確

微課視頻主要針對教學進程之中的某一個知識內容、實例以及實驗等，就單一的一個問題進行深刻分析與講授，其改變了過去信息技術課堂教學進程中所應用的“一言堂”教學模式，實現學生在全方位、詳細化的知識講授之中，加深對知識的理解與掌握，為信息技術教學成效的提升提供保障作用。

2 微課在高中信息技術課堂中應用措施

2.1 合理應用微課教學，延展學生知識視野

微課主要是通過知識視頻的方式展開統一化集中化的課本知識展示，雖然教學視頻的時間長度較短，只有短短幾分鐘，但是其中所具備的內容是十分精簡干練的，可以高效將課本之中的知識進行整理合并，并遵循相應教學體系進行歸納，實現知識的實效性可以被最大程度激發。在實際教學中，雖然微課教學法的內容看起來是較為簡單的，但是其中的內容卻是整節課所將要講授的知識的精華，教師在實際應用微課時，自身也可以獲取積極的啟示與知識的拓展，從而更加高效地革新課堂教學成效。應用微課視頻科學整理合并教學知識內容，最大程度創設起信息技術知識框架，對教學知識內容展開科學延展，實現學生對信息技術知識更加深刻地掌握與理解，并依據自身對知識的學習水平進行有效整合。需要教師提升關注的是，在實際應用微課手段時，教師可以適當展開學生學習潛能的挖掘與激發，從而切實優化革新信息技術教學質量。例如，教師在向學生講授關于文本的信息加工相關知識時，教師就可以在實際授課進程中引入微課教學法，借助微課視頻展示的能力，對文本信息的整體加工與標識進程，對學生進行清晰明確的顯現。在微課視頻播放完畢以后，學生對于本節課所將要學習的知識也有了一個大致的了解，之后教師趁熱打鐵，對學生進行知識的補充，學生在微課視頻的前提之下，對教師所講授的知識可以快速理解，在學生對知識沒有異議后，教師可以為學生提供文稿、插圖，并向學生演示怎樣進行排版，并要求學生借助 word文檔對教師所提供的文稿進行排版與圖片插入，同時還需要學生對自己所設計的版面說出這樣設計的理由。在學生實際實踐進程中，可以逐漸明確不一樣的文本方式也需要不一樣的版面設計，依據文檔閱讀人員的特點以及文本實際應用的目標與場合不同，選取應用合理的排版模式，這才是本節課的關鍵與核心。通過這種教學方式，應用微課引題、教師補充、學生自主實踐，可以有效深化學生對知識的吸收與汲取，同時更進一步提升教學成效。

2.2 借助微課，激起學生熱情

因為高中學生即將迎來高等教育考試，因此其每天所需要學習的課程與知識是十分繁雜的，如若每一個科目都應用固定不變的教學方式，必將會導致學生對學習產生厭煩與抵觸心理。因此，教師應該轉變教學方式，合理引進微課視頻教學法，創設高質量信息技術課堂，達成教學課堂的“翻轉”，貫徹生本理念，提高學生自主學習的熱情與能力。教師在實際教學進程中，應該最大程度照顧到班級之中每一名學生的主體差異性，通過持續激起高中學生的學習積極性，來實現課堂教學成效的進步。教師不單單應該為學生設計制作出紙質形式的教學案，還應該借助信息科學技術，制作出電子教案，引領學生加入到微課學習進程之中。高中學生只需要通過教師所設計的學習目標與任務自主學習，同時將實際學習進程之中出現的疑惑之處進行統一歸納并反饋，實現高質量學習目標的實現。例如，教師在向學生講授關于信息的獲取方式相關知識時，教師可以向學生進行問題的提出：“同學們，咱們班級想要組織進行一個‘拒絕野味，從我做起’的班級主題活動，為了高效完成這樣一個集體活動，需要大家收集各個方面的資料信息，那么請大家開動腦筋，怎樣才可以將信息收集全面呢？”之后教師留出時間讓學生進行探索，在學生思考完畢后，教師可以為學生展示微課，微課中將本節課所需要講授的信息獲取形式列舉，在微課播放完畢后，教師可以讓學生依據自身的思考成果，并結合微課視頻，自主設計一份收集信息的計劃表，在課堂結束以后實踐這一計劃，并在下一節課展示。通過這種教學方式，可以深化學生對知識的理解與掌握，并創新教學內容，激起學生學習熱情，提升學生動力。

2.3 借助微課，轉變教學方式

微課教學可以實現班級中學生的學習行為，經由過去的被動轉變為積極自主，實現高中信息技術更加生動明快，優化過去單調陳舊的教學方式，實現學生在自主學習的進程中，持續提升自我學習能力與熱情。與此同時，在引入微課教學方式的進程中，其課堂教學模式也產生了較多的改變，微課視頻高效轉變了教師的語言教學方式，依據實際圖片與實例，調動學生感官，激起學生觀看熱情，實現知識構架更加清晰，在根源上推進教學成效。例如，教師在向學生講授多媒體課件的制作相關知識時，其中含有較多體系化的插入操作，如若單單依據過去教學方式進行講授，學生難以切實對知識進行把控與理解，對其實際的操作進程也無法深刻掌握，但是如若借助微課，教師可以將體系化的流程放入微課，實現學生最大程度合理明確背景插入是怎樣進行操作，課件制作的實際步驟與流程，這樣一來，學生也就可以完全掌握操作方式與技巧，從而逐漸提高自主學習能力。

3 結束語

綜上所述，在當前時期微課教學進程之中，教師經由具備趣味性的微課視頻來激起學生的學習自主性與學習熱情，實現學生在實際學習進程中將信息技術重視起來。教師也應該在教學時，依據學生對知識的接受能力與學習能力，科學革新優化教學措施，同時多多與學生進行互動溝通，實現學生可以依據自身所不理解的知識點，積極與教師進行交流，從而高效提升信息技術教學成效與質量。教師應該順應新一輪基礎教育課程改革的要求，尊重學生主體地位，改變自身教學理念，合理引領學生在信息技術學習中不斷進步，為全面性人才的培育奠定基礎。