“課程思政”建設下高職英語課程教學改革探思

張振瑤

（包頭鋼鐵職業技術學院 內蒙古·包頭 014010）

0 引言

全面落實“立德樹人”這一根本任務，不斷加強課程思政建設，用于武裝當代大學生的“思想”，豐富他們的精神世界，開闊他們的知識視野，具有重要意義。課程思政建設中，深化高職英語課程的教學改革，是英語教師的職責所在，把握時機挖掘學生潛能，鼓勵學生突破自我、挑戰未知，其可塑性極強，未來的發展前景一片大好，成為高素質的優秀人才后，即可為社會現代化建設做出很大貢獻。下面，筆者就此闡述了一些自己的看法。

1 “課程思政”建設下高職英語課程教學改革的重要意義

課程思政的建設，以“立德樹人”為根本任務，重點在于“思政”，通過課程內容的傳授和學生能力的強化培養，確保他們理論知識的有效學習，并構建完整的知識體系，引領他們順利走上個性化發展之路，進行專業知識的學以致用。課程思政的建設，極大地考驗著廣大教育工作者的專業能力、綜合素養等，教師的教學實踐信心十足，可以起到一定的榜樣作用，促使學生積極思考，深刻感悟，輕松構建完整的知識體系，對于接下來的學習活動、實踐活動充滿期待[1]。課程思政切忌游離于學科教學之外，與學科教學形成了一股合力，才能發揮出最大優勢，更利于學生們成熟化發展、創造性發展等目標的實現。課程思政及學科教學的同向同行成為必然，課程思政的加強建設，有效策略、多種途徑的不斷探索，多元化融合形式的巧妙利用，充分滿足當代大學生的發展需求，顯得非常必要且關鍵。課程思政建設中高職英語課程的教學改革，取得了事半功倍的改革成效，能夠培育出大批合格的時代新人，使其成為優秀的中國特色社會主義事業接班人，真正為了社會主義的現代化建設做出應有的貢獻。

2 “課程思政”建設下高職英語課程教學改革的必要性

首先，作為思想政治工作高效化推進的重要陣地，高職院校專業課程體系的整體建設備受關注，英語課程的教學改革，需要英語教師們下足功夫，妥善解決相關的問題，例如教育教學低效化、師生互動形式化、改革創新表面化等。信息化時代背景下，高職學生的發展需求發生了很大變化，他們的發展目標、人生方向、專業實力、能力水平等各有不同，要把“立德樹人”這一根本任務落到實處，就存在著極大挑戰[2]。加強課程思政的規劃建設，實現英語教學的有效融合，充分考慮到英語課程教學改革的復雜性，而制定出更加科學、更加合理的育人計劃，利用多方有利條件，給予高職學生英語知識的有效學習，相關問題的積極思考，所學內容的學以致用，以多重保障，他們的主人翁意識更強，也將信心十足、熱情高漲的突破自我，真正體會到學習知識的最大樂趣。其次，高職英語是一門必修課，作為一門語言學科，加強課程思政建設的同時，整體提高教學質量，并且優化教學效果，形成和諧融洽的師生互動關系，還是有一定難度的。具體實踐中，英語教師直接以豐富的教學內容，充分激發學生的學習興趣，以創新的授課手段，活躍學生的思維，挖掘學生的潛能，始終將“課程思政”作為主要載體，幫助高職學生樹立正確的社會主義核心價值觀，讓他們勇于踐行社會主義核心價值觀，英語課程教學實踐特色盡顯，有助于改革工作的不斷深化、持續推進，可謂一舉數得。

3 “課程思政”建設下高職英語課程教學改革的有效策略

3.1 提高重視程度，發揮榜樣作用

高職院校應該集中多方力量，足夠重視課程思政的建設，同時提供教師培訓機會，使英語教師們進行專業知識的有效學習，而后為學生提供優質的教學服務。培訓活動中，需要關于教學目標的優化，德育工作的創新，“立德樹人”根本任務的全面落實，大膽提出不同的看法，從而轉變部分教師的錯誤觀念，使他們充滿信心，能夠發揮強大的“榜樣作用”，使得高職學生更好地學習英語知識，具備人文素養，明確發展方向[3]。做好英語教師的培訓，是加強課程思政建設的“第一步”，在之后的學科教學中，充分體現高職英語的“工具性”以及“人文性”特征，實現“理論性”與“價值性”的有機結合，成功打破協同育人體系，具有非常重要的現實意義。因為高職英語教材中普遍缺乏中華元素，所以英語教師可以通過網絡化教學，借助網絡搜集整合相關材料，作為教材內容的補充，同時開闊學生們的知識視野，幫助他們進入理想化的學習狀態，得以網絡化學習能力、自主探究能力的全面提高。課程思政的建設，真正做到了以生為本，英語教師發揮了重要作用，才能夠滿足不同學生的發展需求，為了社會輸送大量的優秀人才。

3.2 創新教學方法，學生主動參與

調查結果顯示，高職院校英語課程教學中，學生參與度不足，是導致教學質量偏低及教學效果難以優化的主要因素。學生參與度不足，也和英語教師教學觀念落后，選擇應用的教學方法缺乏創新性有著直接的關系[4]。以前，傳統固化的教學模式下，英語教師經常占據著課堂主導地位，而忽視了高職學生的主體意愿，并未把握時機深入挖掘他們的內在潛能。師生關系很不和諧，矛盾問題隨之產生，部分學生還衍生出抵觸情緒，并未體會到學習知識的真正樂趣。現階段，加強課程思政建設，創新英語教學方法，深化英語課程的教學改革，結合高職學生的特點，選擇不同的教學方法，來實現高效化的教學指導，進行更和諧的師生互動，重要性不言而喻。比如，筆者經常利用提問教學法，詢問不同學生的認知需求，了解他們真實的想法；關注所有學生的思想動態，再強化他們的獨立思考能力、想象力和創造力。再如，直接采用“情境教學法”，通過有效情境的創設，成功構建高效課堂，實施鼓勵性策略、啟發性策略等，讓班級學生于特定情境中主動參與形式多樣的學習活動，要求他們優質完成學習任務，大膽嘗試小組合作，同時關注時事政治，搜集整理一些資料，及時發現英語文化、時事政治之間存在的“特殊關聯”。這一環節充分體現了以生為本、因材施教，多種教學方法的聯合應用價值更高，課程思政建設中的高職英語課程教學改革，能夠收獲意外驚喜。

3.3 完善評價體系，提升改革實效

可以結合高職學生思想政治素質的評價體系，結合英語課程教學改革的核心目標，進行評價方式以及評價策略的優化[5]。直接將思想政治教育元素，納入了教學評價體系當中，必然起到評估學生能力水平、發現學生不足之處、引領學生全面進步的重要作用。比如，筆者在日常教學中，主要針對班級學生的學習態度做出評價，且多以鼓勵性評價為主；緊接著，會評價不同學生的道德素質，啟發他們相互評價，得以共同進步，要求他們自我評價，發現自身的問題所在，并在反思中找到自己的“閃光點”，做好充足準備后，更加自信的運用所學知識，實現英語閱讀、英語寫作、英語實踐。在課程思政建設中，高職英語課程教學改革實效性明顯提升，教學評價的功能作用更加突出，一方面減輕教師的教學負擔，另一方面則更利于學生們的成熟化發展。有效評價的基礎上，大膽嘗試整體創新，高職英語課程教學的實踐工作，直接走向更大的成功，也將揭開素質教育的嶄新篇章。

4 結束語

總而言之，英語課程的教學改革勢在必行，課程思政建設中，不斷地進行教學創新，實現教學內容的創新，方法策略的創新，授課形式的創新等，更多學生隨之樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，全面發展道路能夠走得一帆風順。針對性加強課程思政建設的同時，高職英語教師也要探尋不同學生的學習特點，發現他們的發展規律，給予他們更多的幫助，得以展現強大的德育功能，全面落實“立德樹人”根本任務后，培育出大批高素質人才，期待他們主體優勢充分發揮，為了社會建設做出貢獻。