基于“三自”理念 探索線上教學常態化路徑

李優治，朱佳嫻

（浙江省寧波市鄞州實驗中學）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出，要做強做優免費線上學習服務，提供優質教育資源。這既要求國家和各地層面打造好教育教學資源平臺，也要求學校層面打造好優質學校網絡平臺，系統地、全方位地推動優質教育資源的生成與共享，滿足廣大學生對個性化發展和高質量教育的需求。

線上教學是師生在時空分離的條件下開展的教學活動，需要借助網絡和軟件才能完成。它改變的不僅是課堂的物理環境和授課形式，更對學校、教師、學生和家庭提出了新要求。線上教學對學生而言重在學會自主學習，對教師而言重在創設良好的教學環境，對家長而言重在做好監督管理。我校深度開展線上教學研究，以建構主義學習理論和認知學習理論為依據，構建了基于“自主學習、自我管理、自覺提升”的“三自”理念的線上教學模式。

一、制訂線上教學的管理制度

我們在線上教學實踐過程中，經過反思提煉，建立了線上教學的操作方法、過程管理方法、評價管理方法等一系列管理制度，形成了“鄞州實驗中學線上教學十項制度和要求”。

（一）建立線上教學運行機制

一是成立了校長直接領導、各部門通力合作、年段備課組思想統一而各有特色的團隊。在教學過程中，強化網絡教研，強調備課組的統一而個性化。

二是實施德育導師制，一個班配備三個導師，每個導師經常聯系家長、學生，時時掌握進度，根據反饋調整節奏，并指導家長有效配合。在師生關系構建、家校關系重構中，突出導師團隊“合中有分、分中有合”，發揮團隊力量，凝心聚力。

三是明確了教師和學生的職責。教師每天要完成“七個一”，即一次直（錄）播課、一次《自主學習稿》的答案解析、一次在線答疑、一次作業檢查、一次聯系家長、一次學習總結并共享、一次預復習內容布置；學生每天要做到“六個好”，即做好準備、聽好內容、記好筆記、寫好作業、評好表現、管好自己。

（二）建立線上教學課程實施審核制度

由于線上教學需要對課程進行重構，所以我們充分利用校本微課資源庫、區級空中課堂、市級云課堂、教學資源庫以及其他優質教學資源創新線上教學。備課組對線上教學的實施方案和課程教材，以及學習稿、教案、學案、課程資源包、作業練習題等相關材料進行審核評估。

（三）建立線上教學實時監控制度

由于線上教學易受到網絡環境的影響，所以我們從教學平臺的選擇、直播過程的網絡修復、線上學生的管理、課后學生的答疑和輔導、學生學習效果的考核等方面出發，建立了線上教學實時監控制度。每一位任課教師要做到對每名學生完成各教學環節相應學習任務的管控，保證學生能有效地完成學習任務。

（四）建立線上教學效果評估激勵保障制度

在線上教學中，我們不僅關注學生的學業成績，而且把學生的學習態度、行為習慣、素質特長等納入考核標準。

一是在線上平臺充分利用搶答、在線投票、拍照上傳、隨堂測等方式，組織討論、答疑、作業展示交流等在線交互活動，設計評價方案，建立互評機制，激勵學生互幫互學。

二是每周安排一次五門學科集中的作業檢查整理，將本周學習重點知識、做過的易錯題集中歸納，以半小時的測試進行評估。在家長協助監管后，教師根據家長反饋進行集中分析，以評促學。

三是以“周作業檢查制度”檢測學生的學習態度，以研究報告、征文、生活作業、勞動作業等任務型、拓展型作業綜合考核、多元評價學生。如七年級“疫情中的青春”實踐性作業中，有的學生關注了“方艙女孩”認真學習的新聞；有的學生為疫區捐款捐物；有的學生主動和家人一起擔當社區志愿者。在這一過程中，幫助學生正確地認識自己，樹立社會責任感。

此外，學校還設計了學習評價表，包括自評、家長評價、教師評價，對每位學生的線上學習作出綜合評價。在返校后，學校評選表彰了一批“線上學習超越之星”，有的班級還進行了“優秀主播”評比活動。

二、創建線上教學的基本形態

根據學習心理學相關理論，教學應以學生的認知結構為起點，采用多種方式，突出學生學習的有效性、主動性；教師應增強引導，鼓勵、支持學生的自主構建，增加學生主動學習的機會和空間。由此，線上教學的基本形態應突出自主性、開放性，同時加強對線上線下育人模式的融合。我校的線上教學形成了以下三類基本形態。

（一）基于預習匯報制的學科教學

線上學科教學主要采用預習匯報制。依靠團隊力量，各年段備課組提前制訂好一周學習計劃。備課組通力合作，分工編寫《自主學習稿》。《自主學習稿》主要包括“預習內容”“學習要求”“每天一練”等內容。教師根據《自主學習稿》開展線上指導，包括解析《自主學習稿》、安排答疑活動。《自主學習稿》分為知識建構類、思維訓練類、活動體驗類、情境探究類等四大類。

預習匯報制的重要內容是課內展示匯報。匯報者可以是個人，也可以是團隊；匯報的時間點在課前、課中還是課后，根據課程內容而定。線上教學中，采取學生分享屏幕、共享資源、錄制微視頻等形式展示匯報，利用網絡留言板、互動投票、點贊送花等技術即時進行師生評價。不同的教研組和備課組，尤其是英語組和道德與法治組，根據學科特點與學情，形成了各具特色的線上教學基本形態。

1.有效輸入與廣泛輸出相結合的英語課

英語教師在前期進行素材甄選，為學生提供不同難度、不同話題的聽力和閱讀材料。學生可根據自己的愛好和英語水平選擇資源進行學習，實現有效的語言輸入；再以線上教學軟件為平臺，開展廣泛的語言輸出。

借助線上教學的資源優勢，選擇主題式的視頻資源，落實語言綜合運用。以疫情為主題，教師選取了三段視頻，在不同的時間點播放給學生觀看。線上教學第一天，播放What isa coronavirus，向學生科普新型冠狀病毒的傳染性、危害以及自我防控等相關知識。在婦女節之際，播放In phaise of women，on the virus frontlines and beyond，結合女醫生、女護士投身防疫第一線的故事，贊美女性的奉獻精神。在這之后，又播放了What China does to prevent COVID-19，使學生深刻認識到中國在抗擊新冠肺炎疫情中展現了負責任大國的作為和擔當。

2.主題式線上道德與法治課

道德與法治教師引領學生以學習小組為單位，互幫互助，通過思維導圖、筆記整理、主題歸納等方式，理清知識主干，建構知識網絡。

我們設計了一節“網有利，法有力”的道德與法治課，以疫情防控為線索，運用法律和網絡的相關知識，帶領學生進行了“疫情與網絡生活”的學習。同時，布置了相關的作業，以“疫情+法律”為主題的知識體系構建，要求學生整理相關筆記，以思維導圖形式將知識點進行整合，并展示評比。在整理中，將法律部分的知識滲透于疫情題材，既深化了法治教育，又以此檢測了學生對法律知識的掌握情況。

此外，我們還整理了一系列疫情防控的熱點材料和測試題，以便教師在把握學情的基礎上進行綜合分析，了解共性問題，關注個性問題，分析產生問題的原因，尋求解決方法。

（二）覆蓋各學科的“微課程”

我們開發了一套完整的“微課程”體系，建立課程資源庫，在特殊時期可即時采用，在平時可作為線下教學的有益補充和拓展提升。“微課程”有三個特點，一是“內容微”，以一個知識、一個事件作為課程的主題展開思考；二是“形式微”，借助文檔、短視頻等完成課程；三是“時間微”，一節課10～15分鐘。“微課程”覆蓋每個學科的基礎性課程，作為一種精益求精的拓展。我們主要開設了三類“微課程”，即德育微課程、藝術賞析微課程和體育運動微課程。

1.德育微課程

以時事新聞為主題，一般設置4～5節視頻課，按照“新聞播報—追根溯源—主題探究—學生展示”四個環節進行。如“我看疫情生活”主題共4課時，先設置兩節由教師主講的疫情生活課，接下來的兩節課則由學生學習共同體來完成，學生成為線上教學的“主播”，在自覺整合、自主準備、自我展示中，回顧所學知識，靈活運用新知。有的學生以方艙醫院的“舞臺劇”和“難忘的生日”等新聞為切入點，提出了在疫情之下需要我們有心懷希望、樂觀面對的號召；有的學生展示了90后、00后醫護人員堅守在抗疫一線，以及身邊的同齡人參與“全民戰疫”的素材，提出作為一名初中生應關注時政，樹立家國情懷。此外，我們還開設了“生命教育”系列課程、“榜樣力量”系列課程等。

2.藝術賞析微課程

藝術組教師按照美術、音樂、書法等類別創設了“微課程”。美術微課程分藝術史、手工創作、實用美術、技法、走近大師等主題，每個主題開設2～3節微課；音樂微課程分音樂史、音樂欣賞、歌曲跟唱、基本舞蹈等主題，每個主題開設2節微課；書法微課程分書法史、作品賞析、書法解構、世界書法等主題，每個主題開設1～2節微課。這些藝術賞析微課程的主要作用在于使學生拓寬視野、陶冶情操、愉悅身心、勞逸結合。

3.體育運動微課程

體育運動微課程作為我校學生的“居家體育指南”，包括“靈敏素質練習方法”“下肢力量練習”“蛙泳腿的練習方法”“書本掃齊運動”等。體育運動微課在疫情期間開設錄制，后期又不斷地進行補充更新，既有效指導了學生參與體育鍛煉，增強體質，又激發了學生關注體育運動的熱情。

（三）結合疫情的綜合活動課

在學科線上線下教學有效銜接中，我們進一步挖掘疫情的課程資源，將疫情提出的全方位議題轉化為愛國主義教育、生命教育、法治教育等生動素材，以“三自”理念引領學生有效承接學習活動，講好“戰疫”故事，弘揚“戰疫”正能量，將“疫情危機”轉化為“教育契機”。

1.“抗疫”融合課程

線上教學中，主要通過設計為醫護人員加油的詩歌、手抄報、漫畫，或給“疫區”的同齡人寫一封信送去關心和鼓勵等形式進行。我們以強化任務為驅動，組織開展“戰疫”主題的綜合活動，上好疫情防控科普課，引導學生正確認識疫情；加強信心教育，克服“怕感染”的恐懼心理、“怕掉隊”的焦慮心理和“怕束縛”的逆反心理。以“疫情中的反思”設計理論任務，引導學生通過學習、思考，從理性愛國、厲行法治、人與自然等角度形成認知；以“疫情中的關愛”設計實踐任務，引導學生關心身邊的社區服務人員，積極配合工作，提供力所能及的服務，進而形成愛國愛鄉愛家之情。

2.“三課”“兩座”“一會”

首先，我校開展了線上的“抗疫班會課”“別樣云團課”，以及線下的“開學第一課”。在“抗疫班會課”中，各班別出心裁，有的通過“勞動抗疫”分享居家勞動成果，有的通過“運動抗疫”探討花式居家運動法，有的通過“藝術抗疫”借藝術之力治愈心靈。在“別樣云團課”中，團委老師不僅講授了相關團課知識，還在線共唱一首團歌，組織入團云宣誓，并號召共青團員積極為抗疫奉獻力量。返校之時，為了讓全體學生了解疫情相關知識及掌握預防方法，各班開展了“開學第一課”。

其次，學校開展了線上的德育專題講座與心理專題講座。校長、副校長和專職德育干部開設的系列德育專題講座，主要針對線下德育的缺失，開展德育主題教育，如校長的“做一名心中有信仰、肩上有擔當的好少年——‘戰疫’第一課”，德育干部的“生命的河——疫情期間的生命教育”等。疫情期間，因居家不出門，許多學生出現了焦慮、恐慌、煩躁等心理問題，為此，我校專職心理老師為全校教師和學生家長開設心理主題講座“學生心理危機干預工作”，有效應對學生的心理問題。

最后，為構建家校聯系的橋梁，緩解家長的焦慮，同時指導家長如何培養孩子的良好習慣，我們組織了全校性的家長會，由校長、班主任向家長們分享管理工作的信息和經驗。

三、實現線上教學模式的突破

與傳統課堂教學不同，教師在線上教學中要實現四大轉變：互動式備課、分層化作業、個性化輔導和項目化學習。在教與學的變革中，我們打破教學的時空限制，提升教學的有效性，從線下的高強度管理形態轉變為線上的緊密型自我管理形態，從而實現學生的自主學習、自我提升。

（一）互動式備課

為了解決傳統備課法與線上教學不適配的問題，我校的線上教學將師生互動提前到了備課環節，使教學預設通過真實且有效的互動而更加充分。互動式備課主要分為三步：一是基于不同學情，教師設計不同的問題和活動；二是借助平臺推送，教師根據收集到的學生反饋信息二次備課；三是教師為不同學習層次的學生提供多樣的活動預設。

借助互聯網的互動性，互動式備課彌補了傳統備課的滯后性。我們在線上為不同層次的學生推送不同的微課，為需要幫助的學生進行單獨輔導，特別關注無家長監管、沒有終端設備、學習自覺性差的學生。這樣，既增強了學困生的自信心，也滿足了學優生對知識廣度和深度的需求。

此外，我們還將微課制作、直播輔導、效果評估、線上問卷調查等教學平臺的各種功能穿插到線下的日常教學中，利用信息技術讓教學變得多元化。

（二）分層化作業

線上教學的特殊性給作業環節增加了難度，因此，分層作業顯得尤為重要。分層作業就是根據學習內容難易程度和個人的學習能力差異，配置不同的分層作業，凸顯作業的個性化。為班級后20%、中間60%與前20%的學生設置不同難度的題目，同時鼓勵學生挑戰更高難度的題目，但不做硬性要求，讓學生根據實際情況自主選擇，把作業的自主權還給學生，把學習的主動權還給學生。作業分層解決了部分學生因作業難度大而造成作業時間過長的問題，減少了學生因不會做高難度作業而產生的負面情緒，激發了學生的學習興趣。

（三）個性化輔導

線上教學有著獨特的優勢，可以不受時間、空間、人數的限制，能夠實現個性化的輔導。一方面，每個學生都可以利用網絡學習平臺在線學習、在線提問，接受教師點對點在線解答。另一方面，教師可以根據學生學習層次組織各類學習小組，進行針對性的輔導、跟進和評價，并組織小組成員互助互學，如針對學困生小組提供基礎鞏固指導和疑難題突破輔導。

（四）項目化學習

教師選擇具有挑戰性、趣味性的學習任務，以申報項目的方式，讓學生積極申請當“主持人”。線上教學從“一師一終端”走向“一生一終端”。整節課或是某個環節，師生角色互換，學生成為“主持人”，教師可以點贊、留言。評選出“優秀主持人”，讓這些學生在年級范圍內主講。學生主持人模式既可以有效促成互動，又是對學生的一種督促，從而形成學生自主學習的積極情態。

四、發揮家校共育的助推作用

線上教學對家長提出了較高的要求。有的家長由于各種原因無法長時間監管孩子的線上學習情況，有的家長因為居家辦公親子矛盾增多，對孩子采取了逃避放任的態度。因此，開展家校共育、形成家校合力是有效推動線上教學的重要手段。

（一）同伴互助學習共同體

我們以行政班為單位建立釘釘群、QQ群，借助這些平臺進行在線教學。這些群其實是一個個網絡班集體，班級建設不可或缺。線下的同伴互助學習共同體也同樣適用于線上教學。利用討論群、討論區等功能，引導學生團隊在挑戰有一定難度的任務中分工合作。教師可以成為學生的學習同伴，學生也可以通過角色互換指導教師。師生以討論組、項目團隊等形式互助互學，共同提升，一起完成各種研究性學習和作業，培養了學生自我組織管理與小組合作的能力。

（二）家長交流共同體

我們建設家長交流共同體，為家長搭建互學互鑒、共同進步的平臺。一方面，學校開發家長全員培訓的普及性課程、精準培訓的針對性課程和滿足家長多樣需求的社會化課程。開設線上公益課程，主要包括假期生活指導專題課程、家庭指南微課程、祖輩教育專題課程等，以家長云課堂的方式提升家長的教育水平。另一方面，邀請家長分享教育經驗，請家長加入云課程，向學生分享成長經歷，讓教學更接地氣。以“家校共育制”最大限度地謀求家長的認同和參與，搭建家校教育一體聯動的平臺，推動家校資源、學習與策略全時段協同。

經過近兩年的實踐，基于“三自”理念的線上教學模式取得了一定的成效。我校實施了封閉性與開放性相互融合的線上教學方法，構建了線上教學與組織管理相互銜接的教學評價標準，建立了家校相互協同的網絡健康管控機制，實現了線上線下相融合，有效培養了學生自主、自信、自能的積極品質。

我校的線上教學研究得到了區教育主管部門的多次推介、家長的廣泛好評與學生的高度認可。我校將繼續站在智慧教育的高度，提供適應信息時代的教學模式，并從教學拓展到教育，從校內走向校外，從師生走向家校，多元開展線上教學，助力國家“雙減”政策落地落實。