基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的裝備采購管理課程實踐教學(xué)研究

杜軍崗，董鵬，張懷強

（海軍工程大學(xué)，湖北 武漢）

適應(yīng)部隊建設(shè)需求，軍隊院校專業(yè)設(shè)置模式體現(xiàn)了以部隊崗位需求為牽引，以崗位能力生成為導(dǎo)向，以學(xué)科專業(yè)理論為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)理念[1]。從軍隊院校教育的人才培養(yǎng)目的和目標設(shè)計看，有什么樣的人才培養(yǎng)需求定位和能力生成導(dǎo)向，就必然會有什么樣的教育教學(xué)模式和教育實踐活動。部隊裝備采購管理工作內(nèi)容涉及方方面面，履行采購崗位職責(zé)需要掌握的知識與技能也具有很強的綜合性特征，對學(xué)員的綜合能力素質(zhì)提出了更高的要求[2]。在其首次任職教學(xué)模塊的實踐教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，讓學(xué)員融會貫通所學(xué)知識，具備履行裝備采購任務(wù)的能力素質(zhì)，勝任首次任職崗位。

作為一種多維互動的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能夠有效地將理論知識與實踐應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)合起來，對提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性具有顯著優(yōu)勢。該教學(xué)模式克服了學(xué)員對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的盲目性，通過具體“任務(wù)”實踐應(yīng)用，可以極大提高學(xué)習(xí)效果與效率，提高學(xué)員的知識運用能力與綜合能力素質(zhì)[3]。因此，本文對該教學(xué)模式在裝備采購管理課程實踐教學(xué)的應(yīng)用進行研究，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與裝備采購管理課程實踐教學(xué)的相關(guān)性、裝備采購管理課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的可行性，并研究構(gòu)建裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)模式等相關(guān)問題。

一 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與裝備采購管理課程實踐教學(xué)的相關(guān)性

（一） 多維互動教學(xué)理念的相關(guān)性

裝備采購管理課程實踐教學(xué)是從多業(yè)務(wù)、多方面來培養(yǎng)學(xué)員解決問題的能力素質(zhì)，許多問題可以采用多種思路和方法去解決，其過程需要教學(xué)主體與客體，以及教學(xué)客體之間的多維互動；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式本身屬于互動式教育模式，通過設(shè)計開放性的“任務(wù)”，鼓勵學(xué)員采用多種方法、多個角度與維度思考并解決問題、完成“任務(wù)”。因此，在教學(xué)理念方面，裝備采購管理課程實踐教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式具有相通之處。

（二） 培養(yǎng)能力教學(xué)目標的相關(guān)性

裝備采購管理課程實踐教學(xué)的教學(xué)目標就是要培養(yǎng)學(xué)員對裝備采購管理崗位業(yè)務(wù)的思考、分析、解決問題的能力，使其具備首次任職崗位業(yè)務(wù)要求的能力素質(zhì)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式通過設(shè)計開放性的“任務(wù)”，讓學(xué)員在“任務(wù)”環(huán)境中，通過運用所學(xué)理論知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進而完成“任務(wù)”。在這個過程中，學(xué)員的各方面能力素質(zhì)都獲得了有效提高[4]。因此，在培養(yǎng)能力教學(xué)目標方面，裝備采購管理課程實踐教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有一定的相關(guān)性。

二 裝備采購管理課程實踐教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的可行性

在裝備采購管理課程實踐教學(xué)中，教員通過創(chuàng)設(shè)部隊裝備采購管理實踐情境，貼近裝備采購管理崗位業(yè)務(wù)實際，設(shè)計各項“任務(wù)”，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)員運用所學(xué)理論知識去解決實際問題，提高學(xué)員裝備采購管理崗位業(yè)務(wù)知識運用的能力，對培養(yǎng)學(xué)員崗位技能具有重要作用。

（一） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對學(xué)員指揮作戰(zhàn)能力的培養(yǎng)

在裝備采購管理課程實踐教學(xué)中，將相關(guān)崗位業(yè)務(wù)知識融入到設(shè)計的各項“任務(wù)”，學(xué)員通過完成“任務(wù)”能夠了解裝備保障指揮及裝備采購管理的內(nèi)容、程序、方法，分析判斷裝備采購管理活動中各項問題，利用所學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識提出謀劃建議，并進行問題處置，可以在實踐中提高學(xué)員裝備采購活動的指揮管理能力。

（二） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對學(xué)員組織訓(xùn)練能力的培養(yǎng)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)員由被動的接受者成為學(xué)習(xí)的自主者，在教員的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)員需要主動思考完成“任務(wù)”的方法策略，并動用可利用資源解決任務(wù)完成過程中的種種問題[5]。同時，裝備采購管理課程實踐教學(xué)中的許多“任務(wù)”綜合性較強，需要多“部門”、多“角色”完成。在這個過程中，學(xué)員需要了解并掌握各級相關(guān)裝備保障部門開展裝備采購業(yè)務(wù)訓(xùn)練的內(nèi)容、方法、要求，其組織訓(xùn)練能力能夠得到較大提高。

（三） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對學(xué)員管理部隊能力的培養(yǎng)

在裝備采購管理課程實踐教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，必然要結(jié)合部隊裝備采購管理崗位實際，所設(shè)計“任務(wù)”也來源于部隊裝備采購管理業(yè)務(wù)。處理來源于部隊實際的采購管理業(yè)務(wù)，學(xué)員需要綜合運用所學(xué)的現(xiàn)代管理理論、裝備采購管理專業(yè)業(yè)務(wù)知識，以及采購法律法規(guī)。這就要求學(xué)員具備較扎實的軍事管理理論功底和較高的管理決策水平，具備適應(yīng)各級裝備保障部門裝備采購崗位需要的心理素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)員通過完成“任務(wù)”，能夠極大提高其首次任職崗位應(yīng)具備的管理部隊的能力。

（四） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對學(xué)員籌劃協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

通過調(diào)研我們知道，部隊裝備采購管理工作主要涉及采購需求編報、采購計劃報批、采購實施、采購合同訂立與履行監(jiān)督、驗收入庫，以及采購經(jīng)費結(jié)算等環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)又涉及許多具體業(yè)務(wù)工作，由不同部門共同協(xié)調(diào)完成，有時甚至需要跨軍兵種軍檢協(xié)作，程序繁瑣而又嚴謹。在裝備采購管理課程實踐教學(xué)中，所設(shè)計的各項“任務(wù)”也必然會反映以上崗位業(yè)務(wù)特點[6]。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)員必然能夠鍛煉其裝備采購管理相關(guān)工作的組織籌劃與協(xié)調(diào)控制能力。

（五） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對學(xué)員政治工作能力的培養(yǎng)

裝備采購管理工作政治性、政策性、規(guī)范性強，強調(diào)依法依規(guī)采購，落實上級裝備采購要求上不打折扣，各項裝備采購管理法律法規(guī)的學(xué)習(xí)宣貫至關(guān)重要。學(xué)員在完成實踐教學(xué)中的各項“任務(wù)”時，能夠較好地鍛煉其政策執(zhí)行能力以及工作的原則性等，這對提高學(xué)員政治工作能力具有重要意義。

三 裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一） 裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)模式構(gòu)建原則

1.全程融入課程思政元素的原則。順應(yīng)“新時代軍事教育方針”的要求，課程內(nèi)容聚焦首次任職崗位的需要，以掌握裝備采購管理專業(yè)崗位業(yè)務(wù)知識與技能為目標，培養(yǎng)學(xué)員處理裝備采購管理實際問題的能力，體現(xiàn)所學(xué)即所用的原則，落實實戰(zhàn)化教學(xué)要求。同時，教學(xué)內(nèi)容以及采購任務(wù)實施全過程中涵蓋了大量的裝備采購管理法律法規(guī)，并且以裝備采購管理實際任務(wù)入手，提高學(xué)員法規(guī)意識，培塑良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成裝備采購為戰(zhàn)斗力服務(wù)的價值觀。

2.適合裝備采購管理知識體系的原則。從裝備采購管理專業(yè)知識體系分析來看，學(xué)員需要掌握的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的覆蓋面是比較廣的，對學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是崗位綜合業(yè)務(wù)技能的掌握的要求比較全面。這就要求學(xué)員在學(xué)習(xí)裝備采購管理專業(yè)首次任職崗位知識與技能相關(guān)課程時，需要直接參與，以獲得“做的經(jīng)驗”，在與其他學(xué)員共同協(xié)作完成“任務(wù)”時，相互學(xué)習(xí)長處，以獲得“觀察的經(jīng)驗”[7]。

3.切中首次任職崗位能力需求的原則。為實現(xiàn)讓學(xué)員具備勝任裝備采購管理專業(yè)首次任職崗位的能力素質(zhì)的教學(xué)目標，在構(gòu)建裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)模式時，必須以首次任職崗位的能力需求的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。教員在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要努力研究該任務(wù)的完成對學(xué)員首次任職崗位能力的培養(yǎng)有哪些作用或幫助，并且該任務(wù)設(shè)計必須符合學(xué)員的認知規(guī)律，進而提高教學(xué)效率。

4.貼近首次任職崗位業(yè)務(wù)實際的原則。開展裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)，所設(shè)計采用的“任務(wù)”必須與裝備采購管理專業(yè)首次任職崗位業(yè)務(wù)實際相聯(lián)系，讓學(xué)員將所學(xué)知識真正運用到解決未來崗位任職后的裝備采購管理實際問題之中，給學(xué)員貼近未來崗位實際的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

5.長期任務(wù)與短期任務(wù)統(tǒng)籌設(shè)計原則。裝備采購管理專業(yè)課程教學(xué)的目標是讓學(xué)員具備勝任裝備采購管理專業(yè)首次任職崗位的能力素質(zhì)，這是裝備采購管理崗位知識體系中各類課程要實現(xiàn)的最終目標，也是專業(yè)教學(xué)的長期任務(wù)。而每一門專業(yè)課程所要培養(yǎng)的某一項崗位專業(yè)技能，可以看作是構(gòu)建這一長期任務(wù)的單個任務(wù)模塊或者短期任務(wù)。當然，某一門課程也可以圍繞其要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標設(shè)定長期任務(wù)，而實現(xiàn)這一長期任務(wù)可以在教學(xué)過程中分立一個一個的短期任務(wù)。通過長期與短期任務(wù)教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計，實現(xiàn)裝備采購管理專業(yè)首次任職崗位的能力素質(zhì)培養(yǎng)的目標。

（二） 裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)模式目標理念

軍校高等教育的目標是培養(yǎng)勝任部隊崗位需要的高素質(zhì)人才。因此，裝備采購管理課程實踐教學(xué)必須明確以“培養(yǎng)首次任職崗位能力”為構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的目標理念。

1.明確培養(yǎng)首次任職崗位能力的現(xiàn)實意義。隨著實戰(zhàn)化教學(xué)理念在教育訓(xùn)練工作中的逐步，以“培養(yǎng)首次任職崗位能力”為目標，以首次任職崗位職責(zé)需要具備的能力素質(zhì)為“任務(wù)”導(dǎo)向，裝備采購管理課程在實踐教學(xué)中才能不斷將學(xué)員朝“滿足部隊崗位需求”的方向上貼近。

2.將任職崗位能力培養(yǎng)作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目標。加強首次任職崗位能力的培養(yǎng)是滿足部隊裝備采購管理崗位軍事人才的需求，也是裝備采購管理實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)目標。在構(gòu)建裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐模式過程中，必須緊緊圍繞裝備采購管理崗位能力要求，既包括基本能力要求，更特指學(xué)員需具備的具體崗位技能要求。在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，課程的實踐教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計，要能夠體現(xiàn)對首次任職崗位能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)目標。

3.將任職崗位能力培養(yǎng)貫穿任務(wù)驅(qū)動教學(xué)全程。培養(yǎng)勝任部隊裝備采購管理崗位的高素質(zhì)軍事人才，是裝備采購管理專業(yè)四年的人才培養(yǎng)目標。實現(xiàn)這一目標，需要不同階段的采購管理專業(yè)課程教學(xué)的培育。因此，首次崗位任職能力可以看作是人才培養(yǎng)的任務(wù)，這貫穿了裝備采購管理專業(yè)培養(yǎng)的全過程。而對某具體課程的實踐教學(xué)而言，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的各個階段，也必須與學(xué)員需具備的某項任職崗位技能相匹配。因此，任職崗位能力培養(yǎng)貫穿了裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)的全過程。

（三） 裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)模式內(nèi)容組織

1.以“實踐性知識”作為教學(xué)內(nèi)容。面向首次任職崗位能力需求的裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上要選擇具有典型意義的真實性的部隊裝備采購管理業(yè)務(wù)素材，要突出“實踐性”的特征。這些實際的崗位業(yè)務(wù)，構(gòu)成反映裝備采購管理專業(yè)崗位的最重要的專業(yè)能力的、綜合性的“任務(wù)”，從而促進教學(xué)內(nèi)容與首次任職崗位業(yè)務(wù)的有效銜接。

2.以“學(xué)員為中心”進行教學(xué)組織。面向首次任職崗位能力需求的裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)是以“學(xué)員為中心”的體驗式教學(xué)組織。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)員地位發(fā)生了較大改變。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)員的地位由被動的接受者成為學(xué)習(xí)的自主者，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教員的任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成該教學(xué)任務(wù)。

（四） 裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)模式條件保障

1.教員角色必須進行轉(zhuǎn)換。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教員不再是知識的灌輸者和課堂的主宰應(yīng)發(fā)生以下幾方面的轉(zhuǎn)變[8]：一是由教學(xué)的主體向平等伙伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變；二是由知識的傳授者向?qū)煹姆较蜣D(zhuǎn)變；三是教員是課程的設(shè)計者和開發(fā)者；四是教員是信息資源的設(shè)計者和查詢者；五是由教書匠向?qū)W習(xí)者、研究者轉(zhuǎn)換。

2.編寫“任務(wù)驅(qū)動”型教材。按“任務(wù)驅(qū)動”思想編寫教材要克服單純以線性方式展開教學(xué)內(nèi)容的弊端，在體系結(jié)構(gòu)設(shè)計上要與學(xué)科內(nèi)容相符合，在內(nèi)容編排上要與學(xué)員的認知規(guī)律相符合。同時，在教材內(nèi)容的設(shè)計上，要貼近實戰(zhàn)搞教學(xué)。

3.拓展任務(wù)驅(qū)動實訓(xùn)資源。為滿足任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的真實性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性等特點，必須拓展完善相應(yīng)的實訓(xùn)資源。一方面在實驗室建設(shè)等教學(xué)保障條件建設(shè)中，要緊扣專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標，以課程體系及教學(xué)內(nèi)容需求為依據(jù)，統(tǒng)籌好不同授課單位、不同課程教學(xué)內(nèi)容實踐教學(xué)的有效銜接和融合，做好教學(xué)保障條件建設(shè)的論證與建設(shè)規(guī)劃，從加強資源利用效率的角度，集約共享各類教學(xué)保障資源，處理好與已有教學(xué)保障條件的關(guān)系，加強教學(xué)訓(xùn)練條件建設(shè)。另外，為解決現(xiàn)地教學(xué)資源不足的問題，可以在部隊尋找開展實訓(xùn)教學(xué)的資源，建立教學(xué)保障資源使用機制，彌補現(xiàn)地教學(xué)保障條件的不足。

（五） 裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)模式評價機制

1.評價主體要多元。在裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)過程中，由于采購管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、涉及部門較多，許多任務(wù)的完成需要多個學(xué)員協(xié)作。所以，對學(xué)員任務(wù)完成情況的評價主體是多元的，可以是自我評價、學(xué)員之間的互評、教員評價，也可以是學(xué)員或教員的點評，還可以是各種評價相互結(jié)合。特別是學(xué)員參與評價，將大大有利于改善學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系，成為教員和學(xué)員之間平等互相交流的過程。

2.評價內(nèi)容要多元。裝備采購管理首次任職崗位能力結(jié)構(gòu)是綜合性的，裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)的評價內(nèi)容必然也是多元的。在培養(yǎng)學(xué)員首次任職崗位能力的目標的要求下，裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)評價內(nèi)容包括掌握理論知識、崗位業(yè)務(wù)技能、職業(yè)道德品質(zhì)等，不僅考核了學(xué)員的實踐能力還評價了軍人素質(zhì)，具有多角度全方位的特點。

3.過程與效果并重。面向首次任職崗位能力需求的裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)，既關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)的過程。對學(xué)員課程考核不僅關(guān)注專業(yè)技能，同時考核綜合崗位業(yè)務(wù)能力，通過在實踐教學(xué)中對學(xué)員的各種表現(xiàn)，量化考核得出整體判斷。對于學(xué)員學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評價，不僅要關(guān)注評價學(xué)員的崗位業(yè)務(wù)能力，還要在評價體系的設(shè)計中考核學(xué)員的方法能力和社會能力，如學(xué)員在實踐操作中使用了何種方法，在遇到障礙或問題時學(xué)員是如何分析和解決的，在集體工作任務(wù)中學(xué)員個體的團隊合作能力如何，以及學(xué)員的情緒情感，意志力等。通過對任職崗位能力的考核，來最終落實到能力導(dǎo)向下的實踐教學(xué)目標。

4.定性與定量結(jié)合。裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)的評價在評價工具上要采取定性與定量相結(jié)合的方法。科學(xué)設(shè)計評價體系，廣泛地選擇科學(xué)合理的定量評價方法，以此定量評價學(xué)員的實踐學(xué)習(xí)成果。對于學(xué)員的能力展示等不易定量評價的方面，可以采用定性評價的方式來進行評價，在總體量化評價前提下，將定性評價和定量評價有機結(jié)合。

教學(xué)模式改革是教育改革的一個重要方面，創(chuàng)新教學(xué)模式是教育改革的一個重要舉措。本文以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式理論為基礎(chǔ)，對裝備采購管理課程任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)模式進行了理論研究，對開展裝備采購管理課程實踐教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。