關于計算機專業Photoshop圖像處理課程教學探索

羅龍襄，王鈺婷

（河池學院 大數據與計算機學院，廣西 河池）

計算機專業開設Photoshop圖像處理課程，不同于美術類專業開設的Photoshop輔助設計課程，由于計算機專業沒有藝術類相關學科作為本門課程的支撐，所以本門課程的教學側重點與美術類專業不同，教學內容必須系統性強，覆蓋全面深入的軟件操作知識與運用方法、通過思維能力訓練提升學生自主探究能力。增強美術相關知識學習并學會將這些知識運用到圖像處理中，還需形成一套科學的教學成效與學習成效的評價方法，進行準確的教學反饋，形成教學閉環管理。

一 Photoshop圖像處理課程目前存在的問題分析

課程目標定位不準，沒有針對計算機專業學生的知識結構與學習特點確定教學內容與側重點，一味地要求學生做設計，由于沒有藝術設計類相關課程的支撐，學生很難僅通過PS這門課程的學習就能掌握設計思路，導致學生既沒有掌握設計的技能，技術上也沒有形成明顯優勢。只注重軟件操作教學忽略理論分析，導致對軟件了解不深，操作時不能靈活運用，不能發揮出軟件蘊藏的優越功能。課堂教學品質不高，知識結構單一，知識鏈條不完整。教學模式傳統，只有課堂講解，沒有建立線上課程保障，學生在上課時沒有完全接受的知識沒有途徑進行重復學習，課外知識拓展不夠。對學生思維上的啟發與鍛煉不夠，學生缺乏獨立思考和解決實際問題的能力。教師上課僅按教材知識傳授給學生，沒有按照市場對相關人才的需求更新教學內容[1]。評價方法過于單一，不能準確評價學生的學習成效，僅從學生有沒有學會某個知識點或者某種操作去評價，忽略了其他能力的評價，沒有真正起到促進學生的全面發展，教師反思和改進教學的作用。

二 Photoshop圖像處理課程改革方案

（一） 明確課程目標與課程定位

首先在課前結合Photoshop軟件操作與內容制作所需的整個知識體系，制定一套完整的課程體系，體系包括初級、中級、高級階段所需學習的內容與要達到的教學目標。初級階段教學應該是全方位了解軟件，注重軟件通用性知識的學習，越高級階段應該是細分更明確的方向所需一套技法的知識學習與訓練。例如商業廣告精修、電商設計、海報合成、攝影后期等。教學前可通過向學生發放調查問卷、收集學生以往作品、與學生交流等方式，對學生現狀進行了解與分析，判斷目前學生應處于的學習階段，并嚴格按照該階段所需學習的知識進行教學及訓練。如果學生還處于初學階段，就按照初級應掌握的知識為教學目標。如果在一個學期內的課程從初級至高級的內容全部涵蓋，雖然短期內學生可以達到一個較高的學習成效，但從長期來看，學生并沒有形成全方位的能力。因此不能盲目追求教學成效，否則就會造成教學過程激進，內容空洞片面，拔苗助長，適得其反。在課程內容設計時，應該明確課程的目標定位，初級階段著重培養學生對Photoshop軟件的認識和運用，從基礎開始進行深入全面的知識講解與基礎操作訓練，雖然前期學習進度較慢，教學成效不明顯，但是學生基礎扎實，今后學習更深層次的課程時會后來居上，為能成長為專業人才做好鋪墊，讓學生充分具有進行下一階段學習的能力。

（二） 課程中重視理論知識講解

Photoshop是操作性軟件，難免有人認為理論枯燥、學生沒有興趣，直接從操作開始講授。很多教材第一章也是從基本工具操作開始，如果只講操作，卻不說明這樣做的原理與依據，經過一段時間的學習之后，學生依然沒有掌握真正的操作技術，實踐中還是依賴教材提供的步驟和參數，根本沒有自己的自主能力，這恰恰是因為理論知識缺乏造成的。所以必須重視理論知識講解，并讓理論知識貫穿整個教學過程[2]。

在學習操作之前，首先必須了解圖像處理的一些基本理論知識，包括圖像分辨率、顏色模式、常用的圖片存儲格式等，使學生建立數字圖像的概念，了解圖像的基本編輯手法與工作原理，只有掌握了這些基礎的理論知識，才能更好地發揮Photoshop軟件所帶來的優越功能，制作出高水平的作品。

在教授操作的過程中，不僅講解表面的操作方法，更要深度分析圖像與軟件的內部聯系和操作原理。在網絡教程的沖擊下，學生已經對淺層次的軟件操作學習失去興趣，好的教程應該既有軟件操作講解又包含理論分析解釋的支持。否則，學生只是學會制作某個案例，并沒有增強對軟件的認識與運用軟件的能力，Photoshop理論知識與實際操作是一脈相承的，只有把理論原理弄明白，操作才能有理有據，有法可尋。讓學生從依賴步驟和參數中解脫出來，能真正擁有自主能力。

（三） 優化細節，提高教學品質

教學細節是構成整個課堂教學的基石，一門課程是由許多教學細節組成，正所謂細節決定成敗，所以我們在進行課程宏觀架構的同時，更應致力于教學細節的精心雕琢。做好細節才能更好地服務于教學目標，達到提升教學品質的目的。

1.加強美術知識學習與創意思維引導。Photoshop只是一種工具，我們想制作出更好的作品，不僅僅是一味地苦學Photoshop技術，除了技術之外還有很多東西需要學習與積累，才能綜合展現在作品中，其中一點就是要增強美術知識的學習與運用。非藝術專業的學生由于缺乏藝術類相關課程的支撐，缺乏美術功底，作品普遍存在缺乏美感，色彩搭配不和諧，版面設計不合理等問題[3]。在教學中加入色彩、構圖、透視等美術學知識。并將這些知識運用到圖像合成中，通過塑造物體立體感、空間感、層次感，還原出逼真場景，通過運用好色彩增強畫面感染力、視覺沖擊力等。同時可以提高學生藝術素養，增強藝術感知能力，提升作品檔次[4]。

其次要引導學生進行創意思維，數字影像作品作為一種觀看藝術，作品的創作與創意是不可分割的，創意能使作品獨樹一幟，給人眼前一亮的感覺。學好Photoshop只能解決技術問題，如果沒有創意的加持，創作的作品難免落入俗套，缺乏差異化元素，不會給人帶來眼前一亮的效果[5]。因此對學生進行一定的創意思維引導很有必要。創意不是漫無目的的想象，在課堂教學中教師應該采取引導式教學[6]。主要通過兩個途徑進行創意引導，第一向學生介紹一些比較簡單且易掌握的創意思考的方法，例如韋恩·羅特林頓在《打開創意的腦》一書中提到的相關聯想法、隨機聯想法、極度夸張法、比喻法等，幫助大家用聯結思考去發揮創意，以便更輕松地獲取更多新奇的點子。第二通過賞析大量創意的作品，從中分析總結出一些可以進行創意設計的元素，比如從色彩運用、構圖、空間秩序、材質、物體比例、堆疊方式等方面找出一個元素作為創意點，突破傳統加以創意設計，給作品營造出一個趣味的中心，引人入勝，使作品更具創意。

2.使用高品質圖像素材進行教學。Photoshop主要對數碼照片進行處理，教學所用的素材品質與教學質量息息相關。高品質的素材具有清晰度高、分辨率高、信息量足、圖像文件無損等特點，例如專業單反相機拍攝的RAW圖像文件。學習從相機導圖到使用CameraRaw對原始圖像進行預處理再進入Photoshop進行其他的后期處理，使學生對這部分知識鏈條認識更完整。Raw文件作為相機原始文件，可以使用Photoshop中的CameraRaw對圖像進行無損的校正與調節，高品質的圖像能夠看到更多細節信息，讓學生能學習到專業的細節處理知識，與現代商業圖像處理需求接軌。如果僅使用普通JPEG格式的素材圖像模糊、信息量不夠，就會造成對圖像處理知識理解不夠深，技術學習不到位，影響學習效果。這些要求雖然教學大綱中很少提及，但卻與教學質量有著不可分割的重要影響，是不可忽視的一個重要環節。

3.結合數位板教學。數位板又名手繪板，它能從使用者微妙的力度變化中表現出粗細濃淡的筆觸效果，在軟件輔助下能夠模擬逼真的繪畫體驗。在Photoshop中，許多工具都離不開鼠標的控制。但是對于精細化要求高的操作來說，鼠標操控不夠靈活，繪制線條生硬，而數位板操控精準、繪制線條靈動，通過數位板結合Photoshop工具使用，能讓圖像質量與繪圖效率都得到很大提升。如果只通過鼠標控制操作工具，難以滿足現代高清鏡頭下的圖像后期制作質量的要求，使用手繪板，無論是在繪圖、修圖、繪制蒙版、建立選區等操作方面都有極大的優勢。因此在教學中結合手繪板的使用進行教學，提高學生對Photoshop輔助硬件的認識，更大程度提升學生對Photoshop工具的操控能力，提高作品制作質量，使學生在行業競爭中占據更大的優勢。

（四） 學生思維鍛煉

授人以魚不如授人以漁，中的漁不僅僅是操作方法，而是讓學生能獨立思考解決問題才是關鍵，通過思維方法的訓練，培養獨立思考的能力，讓學生能從問題出發，實現自主探究，獨立探索出解決方法，才是真正應該傳授給學生的。

首先，整門課的教學內容必須系統，從基礎的色彩模式、圖像格式等基礎理論知識、常用工具的使用、圖層、通道與蒙版的技術要點到畫筆、摳像、色調、光影、材質紋理等圖像合成方法的總結，學生有足夠的知識基礎，才能從中找到思考的立足點。其次，引導學生學會分析問題，學會將問題進行分類，再從對應的知識中探尋出對應解決辦法。例如如何解決圖像出現偏色問題，首先分析這是屬于色彩類問題，引導學生思考什么操作可以影響圖片顏色，比如使用調色命令、調節通道等，其次引導學生根據想要達到的效果，在不同的調色命令中反復嘗試，直至找到可以有效調節的命令。長此以往，學生會慢慢學會思考、學會分析當前遇到的問題類型和解決問題的思路，尋找到正確的探尋方向，并依此進行深入探究，直至解決問題。學生由被動學習轉向主動思考[7]。這是除了操作方法以外更應該培養學生形成的思維能力。

（五） 課堂教學與線上慕課相結合

首先以課堂教學為主，不能過度依賴線上課程教學，學生課余時間有限，如果每個科目都將大量內容轉到線上，將大大增加學生課余時間的負擔，因此把課堂教學作為重點教學環節，精心設計課堂教學，再利用建立同步線上慕課作為教學輔助，形成合理的課程結構。

Photoshop是一門操作性很強的課程，課堂中必須要有教師講授和學生練習環節，每個環節的所需時間需要精心規劃與提煉。教師講太多太長學生容易失去耐心，后期注意力分散，課堂練習與教師指導的時間也得不到保障。教師講得太少，就會造成信息量不夠，沒有深入分析與拓展，長此以往，課程質量就會下降。所以做到每節課安排內容主題明確，分配好教師講解與學生練習的時間，練習要針對性強，要求明確。同時依托超星平臺發布與課程內容同步的線上慕課，作為課堂教學后的輔助教學[8]。疫情期間學生已初步養成線上學習的習慣，對線上教學平臺操作熟悉，在這種有利條件下，學生能通過平臺中的同步慕課進行復習、線上提交作業、進行章節測試等。一些比較繁瑣的學生較難理解的復雜操作、不利于課堂現場呈現的知識、課后練習講解等也可通過慕課的形式輔助課堂教學，這樣既建立了一種課程保障體系，又能突破課堂教學的局限。通過后臺對觀看次數、反芻比、提交作業情況統計等數據進行分析，既能了解每位學生學習情況，又能為進一步提高課堂教學設計質量做參考。

（六） 使用三維結合評價方法

教學評價是一門課程中的重要環節，有著極其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段，最大的受益者是學生，同時也有利于教師課堂教學水平的發揮和自身業務的提升。通過對學生課堂練習，作業、作品情況進行評價，可以了解學生的學習成效以及教學效果。通過評價檢查學生學習情況，發現存在的問題、找出差距，促進師生的共同發展。獲得準確且全面的評價結果是對教學質量與成果做出合理判斷的重要依據，選擇一種科學的評價的方法是關鍵。

首先評價學生是否已經學會操作，在此基礎上，進一步評價學生操作熟練度，也就是操作速度與準確性，學生能否在限定時間內完成練習，最后對圖像制作質量進行評價，能否達到預定的效果要求。歸納起來就是從技術掌握、操作熟練度、效果質量三個方面進行綜合評價，三維結合的綜合性評價才能準確判斷學生的學習成效與教學效果。學生也能從三維評價中更立體的了解自身存在的問題與短板，從而更自覺主動地參與學習與訓練，學習目標更明確。通過評價結果的反饋，既能夠促進教師的教，也能促進學生的學，形成教學閉環管理與良性循環。

三 結語

對于計算機專業的學生學習這門課程來說，軟件操作的學習對他們來說絕非難事，學生正真渴望的是更深入了解軟件操作原理，擁有獨立自主的思考能力，能獨立解決現實中遇到的問題，所學知識能與現代行業需求接軌。為了能達到更好的教學目標還需不斷探索，更好地提煉教學內容，創造更高效的教學模式。