應用型英語本科專業創新創業教育探索與實踐

趙丹靜

(寧波大學科學技術學院，浙江 慈溪)

一 引言

早在2013年，習總書記就表示：創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。2021年11月，黨的十九屆六中全會指出“我們要立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局”。社會的高度發展加強了對應用型人才的需求。地方應用型本科院校培養的本科畢業生必須滿足社會發展和區域經濟轉型對創新創業人才的需求，應該達到“就業有崗、創業有道、發展有余”的能力要求[1]。英語這門語言學科，實踐性強，有著非常鮮明的特點，同時又肩負傳承文化的擔子。但目前英語本科專業人才的質量與社會經濟發展的需求之間尚有很大的差距，他所培養出來的畢業生實踐能力不強不專，缺乏研究創新能力，無法充分滿足社會的需要，就業困難重重。所以，應用型本科院校在開展英語教學時以創新創業教育為導向就具有重要的意義，是提升學生創業能力、提高學生就業率，使之更好地服務社會、回報社會的有效手段；是教育領域“貫徹新發展理念、構建新發展格局能力和水平”的高度體現；同時也是深化教育體制改革的重要途徑。

二 培養應用型英語本科專業學生創新創業意識的必要性

（一） 社會發展的需求

近些年來，國家對高等教育愈發重視，并且不斷對高等教育提出改革的要求。高等教育的發展方向便是“創新”。要實現“大眾創業創新”，需要培養大批創新創業人才，因為人才創新是提高中國競爭力的重要舉措。自2015年以來，國家將深化高校創新創業教育改革作為高等教育綜合改革的突破口，要求高校在專業設置、專業開展過程中，將先進的創新創業教育理念融入其中，全面科學分類，專業化，實踐化，促進學生全面發展，努力開創大眾創業、大眾就業的新局面。在此背景下，要求高校將創業教育全面融入專業教學的各個領域，著力加強學生創業意識，培養學生創業能力，確保高等教育培養具有高專業素質和創新創業能力的高素質人才[2]。

（二） 當代大學生個人發展的需求

人才的競爭同時也是教育的競爭。世界的競爭說到底無外乎人才與教育。當代大學生，作為人才的儲備力量，若要在激烈的競爭中站穩腳跟，充分體現自己的價值和作用，就需要有創新意識和創業精神。換言之，作為大眾創業和創新的生力軍，當代大學生如具備專業的英語知識及其強悍的英語綜合能力，在新的發展趨勢下，他們的優勢也必將大大增強。在日常教學過程中，培養英語專業學生的創新創業意識，是實現自我發展和成長的重要途徑。近年來，英語作為交流工具在各個領域被不斷普及，同時，非英語專業學生的英語水平持續提高，導致英語專業學生的專業優勢不再凸顯。也就是說，良好的英語基礎已經不能保證學生進入社會后具有更好的社會競爭力[2]。這就要求英語專業學生除了學習專業知識外，需要通過其他手段來增加自己的核心競爭力，如提高自己的批判性思維能力和創新意識，充分利用自身的專業和文化優勢，增強創業精神和創業能力。

三 應用型英語本科專業創新創業教育現狀分析

（一） 培養方案與市場需求脫節

時代的發展導致人才培養的目標也在不斷變化著。二十世紀七八十年代，外語教學的培養目標是高級英語翻譯人才；到九十年代，社會對高素質的復合型英語人才趨之若鶩；進入二十一世紀后，則以“英語+專業”的應用技能型人才為培養目標；如今，主要目標變成了“英語+專業+創新創業”人才。但目前高校英語本科專業培養方案卻重視理論、忽視實踐，與市場、行業需求存在脫節現象。這不僅會導致學生語言交際能力的下降，也會打擊學生思維的創新性以及對創業的積極性。

（二） 課程體系陳舊，缺乏創新

目前的英語本科專業課程依然重理論，實踐較少。對學生創新創業思維的培養尚未達成共識，創新創業指導課程欠缺。這無疑不能滿足“新發展”背景下時代對學生創新創業的新需求。學生對創新創業沒有系統的認知，接受創新創業教育的機會不夠，就很難培養出社會所需的創新創業人才。

（三） 創新創業師資隊伍有待加強

要實現學生創新創業能力培養,高素質的師資隊伍必不可少。現有問題在于：一方面，教師本身缺乏創新創業意識。英語專業教師的關注點普遍只在于英語教學,很少會考慮到把英語教學與創新創業教育進行融合；另一方面，教師的創新創業教學技能薄弱。英語教師多是科班畢業，本身也未受過系統的創新創業學習，自身知識儲備的不足導致授課技能不足, 無法及時解決學生創新創業中遇到的問題。這無疑是不利于培養學生創新創業能力的。

（四） 學生對創新創業缺乏正確認知

學生對創新和創業的概念有狹隘的理解，認為創業就是創業。許多學生認為，創新創業教育應當是國際貿易或者經濟管理等專業的學生應該考慮的，語言專業的學生在創新創業方面沒有太大優勢。實際上，教育部對創新創業教育早有定義，即“一種適應經濟社會和國家發展戰略需要的教學理念和模式”，不僅包括創新精神、創新思維和創新素質的培養，還包括創業能力的培養，創業行為與創業職業選擇。所以說，創業不僅是一種純粹的商業活動，也可以是一種生活方式、行為方式或思維方式。

（五） 缺少創新創業實踐平臺

要培養學生的英語創新創業能力，其中一個不可缺少的環節便是實踐。對英語本科專業的學生來說，學校提供的實踐機會太少，有的學校雖設置了項目，但扶持力度不夠。創新創業實踐教學平臺的建立，可以為學生營造更好更真實的學習氛圍。一些模擬的實踐操作，對學生學習興趣與主動性的提高不無裨益。高校學生遲早都會踏入社會。如果能夠盡早引導學生將理論和實踐結合起來，對學生的未來發展有積極重要的推動作用。

四 改革措施

（一） 制定符合市場需求的應用型英語專業人才培養方案

英語專業學生有獨特的語言優勢。在制定英語專業學生的培養方案時，應當考慮社會發展的實際情況，為學生提供更多實踐更多鍛煉的機會。同時也要給學生提供自主選擇、獨立發展的機會，讓學生得到真正的鍛煉和切實的提升。不同基礎的學生對英語水平的需求不一樣，學校可以設計分層次教學的培養目標。同時應當充分考慮市場需求，鑒于創新創業在當前市場的重要性，學校可以制定英語+專業+創新創業人才培養體系，在學好專業英語的同時，為學生提供創新項目和平臺，培養學生實踐思維，鍛煉學生實踐能力，最終促進英語專業人才培養轉型。

（二） 創新改革英語專業課程體系

首先，要明確高校英語專業創新創業教育的最終目的，在制定課程體系時充分考慮英語專業的專業特性，改變傳統的授課方式，增加課堂活力，激發學生的課堂主動性與積極性，提高課堂效率。其次，要根據市場需求對英語教學課程體系進行重置，建立“英語+專業+創新創業”三位一體的課程體系。設置好各類課程的占比，把創新創業類課程定位明確。這樣既能保證學生具備扎實的語言基本功，又能提升專業能力及創新創業能力，更符合社會及用人單位對人才的需求。再次，要建立多層次、立體化的高校英語專業課程體系，將創新創業課程納入學生職業發展總體課程體系中，打造“寬口徑、厚基礎、強能力”的英語復合型人才。

（三） 打造高素質的專業的創新創業師資團隊

高校首先要利用好宣傳和培訓手段，讓教師深切認識到培養學生創新創業能力的重要性。第二，切實提高教師創新創業教學技能。加強理論學習與鍛煉實踐能力同步走，掌握相關知識，參與創新創業實踐項目和競賽。第三，“走進來”和“走出去”一樣重要。校企合作中教師進行雙向培養，如進企業掛職鍛煉、參與企業的創新創業實踐、鼓勵教師與公司或科研機構實施創新創業項目、支持在職教師創業，提高教師創新創業水平[3]。

（四） 加強學生創新創業意識的確立

創新創業教育是一個潛移默化的學習過程，同時也是一個長期的系統過程。教師在講解專業知識的同時，向學生傳輸創新創業理念，培養創新創業意識，堅定創新創業信心；積極鼓勵學生參加各種相關比賽，幫助學生更好地學習專業技能，提高創新創業實踐能力；定期組織學生參觀企業，讓學生更直觀地了解企業的整體運營情況；鼓勵創新創業第二課堂活動，開拓學生視野，擴大學生知識面，培養他們的團隊合作意識和探究意識。

（五） 構建產學研合作的創業體系

產學研一體化建設，為英語專業創新創業教育的有效組織開展提供了大好環境。企業作為現代經濟市場的生命力所在，本身作為創新創業的代表，是最佳的創新創業教育素材。產學研結合能使不同資源得到優勢互補，體現出綜合性優勢。

高校應努力構建創新創業體系，進一步深化校企之間的合作，讓學生在企業內部得到實踐。校企合作注重人才的實用性和實效性，還注意發明創造和技術創新的能力。建立創新創業共享空間，不僅為地方高校學生提供良好的工作環境和學習資源，還可定期推出創新創業文化和教育活動，加強學生“雙創”訓練，促進優秀的創意落地，實現學生創新創意的價值，以此激勵他們加強創新思維培養和創業能力鍛煉[4]。英語專業學生在專業對口企業實踐，更能激發英語學習興趣，樹立創新創業意識，加強對本專業與創新創業之間聯系的認識。

五 結語

創新創業教育重視產教融合，提倡“用以致學”。通過創新創業能力的培養助推學生以更廣闊的視角“重構”英語知識能力體系，并在實踐中養成探究式思維模式和批判性思維能力，并使自身的創新創業能力不斷得到加強。應用型本科院校以創新創業教育為導向開展英語教學是社會的必然趨勢，也是“立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局”的體現。