“校企合作”背景下的高校人才培養(yǎng)方式的探索

王忠康 李 貝

（1.鄭州電力高等專科學校 河南·鄭州 450000；2.河南藝術(shù)職業(yè)學院 河南·鄭州 450000）

校企合作是職業(yè)學校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要模式，是實現(xiàn)職業(yè)學校培養(yǎng)目標的基本途徑，我校為進一步優(yōu)化和改進技能人才培養(yǎng)模式，建立健全人才培養(yǎng)體系，進一步把握學校、企業(yè)和學生對技能需求的一致點，加大推進校企合作力度，加強產(chǎn)教融合，推進技能人才培養(yǎng)課程體系的進一步優(yōu)化，更好地發(fā)揮中高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)基地的作用。

1 指導思想

全面貫徹科學發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨，大力推進校企合作人才培養(yǎng)模式，結(jié)合企業(yè)崗位技能需求，突出實踐能力的培養(yǎng)，注重學習過程融入技能崗位工作任務(wù)，加強我校為企業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力，深化校企合作、產(chǎn)教融合，更新教學理念，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分整合教學資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制，達到“雙”的目的，提升我校教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力開創(chuàng)校企合作的新局面。

2 訂單培的企合作方式

根據(jù)我校專業(yè)綜合實力，主動了解本地區(qū)和區(qū)域內(nèi)各大企事業(yè)單位的用人需求，積極主動地與企業(yè)單位溝通協(xié)商，使學生技能學習與用人單位所急需的職業(yè)崗位(群)知識和技能相對接，達到供需共識，根據(jù)企業(yè)需求工種和用工條件，建立校企合作機制，充分利用企業(yè)平臺作為校外實習實訓基地進行教學實習和實訓，在企業(yè)實踐教師指導下實現(xiàn)輪崗買操培訓，熟悉企業(yè)一線相應(yīng)崗位的實際操作標準與要求，提升職業(yè)崗位技能，到與工作崗位“零距離”對接，為頂崗實習奠定堅實基礎(chǔ)；擬定就業(yè)崗位，以“準員工”身份進行頂崗實際工作，熟悉企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)文化陶，完成畢業(yè)設(shè)計，為將來的就業(yè)鋪設(shè)道路。

3 校企合作的具體做法

3.1 成立專業(yè)教學指導委員會

根據(jù)專業(yè)、課程特點，我們成立校企合作領(lǐng)導小組，并根據(jù)需要，聘請了企業(yè)專家與學校教師和企業(yè)，共同組建“專業(yè)教學指導委員會”。在前期，共同研共同商討、明確專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標，確業(yè)教學計劃方案和教學內(nèi)容，調(diào)研工程設(shè)備公司能崗位需求情況，整合人才需求信息，參與教學計劃的制定和實際調(diào)整，根據(jù)企業(yè)的用工要求及時調(diào)整課程教學計劃和實訓計劃，確立工程設(shè)備公司校外實習實訓基地和具體的實習實訓措施。

3.2 校企合作開發(fā)課程

課程開發(fā)應(yīng)考慮到實現(xiàn)教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)同步。校企與專業(yè)委員會共同制訂課程的教學計劃、實訓標準。學生的專業(yè)理論、部分實習實訓課由學校與企業(yè)共同負責完成，學生的頂崗實習在企業(yè)的實習實訓基地完成。開發(fā)的課程應(yīng)具備的特點：一是課程結(jié)構(gòu)模塊化，以實際工作崗位需求分析為基礎(chǔ)提煉典型工作任務(wù)，開發(fā)任務(wù)清單，培養(yǎng)培訓與教學盡量貼近工作實際，所有課程體系、課程內(nèi)容均來自實際工作任務(wù)模塊，從而建立了以典型工作任務(wù)體系對技能的要求為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系。二是課程內(nèi)容綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合，團隊意識的培養(yǎng)。三是課程實施一體化，主要體現(xiàn)在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。也就是融“教、學”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、師徒關(guān)系，實現(xiàn)教具與工具、耗材與原料相結(jié)合，做到教室實訓室或生產(chǎn)車間的三者結(jié)合等。四是課程評價開放化，除了進行校內(nèi)評價之外，還引入企業(yè)及社會的評價校企合作開發(fā)教材、教材開發(fā)應(yīng)基于課程開發(fā)的基礎(chǔ)上實施。教材開發(fā)應(yīng)聘請行業(yè)專家與學校專業(yè)教師針對專業(yè)課程特點，結(jié)合學生在相關(guān)企業(yè)一線技能崗位的實習實訓環(huán)境，編寫針對性強的教材。

3.3 構(gòu)建完善的技能人才培訓體系

與企業(yè)共同制定專業(yè)的教學計劃、課程與教學內(nèi)容的安排和調(diào)整等，構(gòu)建完善的技能人才培訓體系使教學計劃、課程設(shè)置及教學內(nèi)容同社會實踐緊密聯(lián)系，使學生在校期間所學的知識能夠緊跟時代發(fā)展步伐，滿足社會發(fā)展的需要。

3.3.1 創(chuàng)新人才培訓模式

完善專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置成立由企業(yè)專家、學校管理人員和專業(yè)教師聯(lián)合組成專業(yè)建設(shè)委員會，共同制定專業(yè)教學方案。派出多名教師到企業(yè)對技能人才的崗位與職業(yè)能力需求開展調(diào)研，形成調(diào)研報告，優(yōu)化專業(yè)課程體系，進行崗位與職業(yè)能力分析。緊扣職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力兩個關(guān)鍵點，在人才需求調(diào)研和崗位分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學模塊，優(yōu)化課程設(shè)置、更新培訓內(nèi)容，開發(fā)校本教材，以確保各專業(yè)的技能要求標準、知識結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)崗位最新技能要求。

在校企合作實施過程中，我校基于“工作過程系統(tǒng)化、職業(yè)能力模塊化”的思想設(shè)計課程體系，要求課程體系的構(gòu)建彰顯“工學結(jié)合、校企合作”的理念堅持培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能型人才。具體做法：一是建立以基于工作過程的高技能項目課程體系，制定新的培養(yǎng)方案、培訓計劃和培訓大綱；二是理論知識以夠用為度，重組、整合課程內(nèi)容，刪除或減弱部分文化課和職業(yè)基礎(chǔ)課的課時和內(nèi)容，加重專業(yè)課程的份量；三是專業(yè)技能教學發(fā)揮現(xiàn)有循序漸進的優(yōu)勢，改革以理論教學為主，技能訓練為輔的教學方式，探討一體化教學模式，深入開展工學交替的專業(yè)化實施，全面改革課程的教學內(nèi)容與教學方法，形成一體化教學體系。四是進一步探討新的教學方法和教學手段。構(gòu)建了與培養(yǎng)技能人才需求相適應(yīng)的培訓課程體系構(gòu)建“模塊式一體化”“培訓包”“三證一體式(畢業(yè)證、技能等級證、崗位證或特種作業(yè)證、特種設(shè)備作業(yè)證)”課程體系，引入職業(yè)資格標準，按照崗位不同等級職業(yè)資格證書及企業(yè)認證標準的技能培養(yǎng)要求，對應(yīng)設(shè)置主干課程。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本行業(yè)和專業(yè)特點，形成了個性鮮明的技能人才培訓模式。

3.3.2 工學結(jié)合為代表的培養(yǎng)模式

把課堂變成車間，讓教學內(nèi)容變成工作內(nèi)容，把學生當成員工，按照車間生產(chǎn)的工作任務(wù)及工藝要求生產(chǎn)流程，來組織教學。教學組織實施按“六步教學法”來實現(xiàn)，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”將學生分成若干個小組，通過不同的角色扮演，每個小組依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)模式設(shè)置車間主任負責生產(chǎn)的全面工作（包括生產(chǎn)的管理、產(chǎn)品及員工的評價等）；技術(shù)工程師負責生產(chǎn)的技術(shù)工作；工藝員負責產(chǎn)品的工藝安排；程序員負責程序的輸入及產(chǎn)品的試加工；操作工負責產(chǎn)品的加工；質(zhì)檢員負責產(chǎn)品的檢驗。以有效解決知識與技能、課程與崗位、學生與員工的差距。

3.3.3 “訂單式”“培訓包”人才培養(yǎng)模式

由學校和企業(yè)共同參與培訓，教學內(nèi)容與企業(yè)高度融合，在學校依照企業(yè)的生產(chǎn)要求實行“工學結(jié)合”的教學方式，融“教、學、做”為體。校企合作定向班，我們根據(jù)崗位分工，將培訓內(nèi)容開發(fā)出培訓包，再依據(jù)工作需要選擇模塊進行培訓。

3.3.4 “工學交替”的人才培養(yǎng)模式

在實踐教學中，將實訓的環(huán)境、內(nèi)容、工作過程與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、工藝、過程盡量零距離對接，教師和學生參與企業(yè)生產(chǎn)和管理。同時，在教學計劃中還根據(jù)企業(yè)對于專業(yè)技能人才的需要，依據(jù)崗位對專業(yè)對接的要求，有計劃安排學生到企業(yè)進行工學交替，由學校和實習單位的指導師傅對工學交替學生共同指導、考核評價的人才培訓模式。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著校企合作的不斷深入，校企合作模式呈現(xiàn)出了多元化的特征。在依托校企合作開展育人實踐的過程中，高校不僅需要對校企合作育人模式進行持續(xù)探索，而且需要重視構(gòu)建校企利益協(xié)同機制，提升雙方開展合作的意愿與積極性。同時，企業(yè)需要依托校企合作，提升教師專業(yè)實踐教學素養(yǎng)、構(gòu)建企業(yè)兼職與專職結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，從而為校企合作育人成效的提升構(gòu)建保障。