譯林版初中英語教材編寫分析
——以九年級為例

戴嘉琳

引言

教材是依據課程標準編制、能夠系統地反映學科教學內容的書本。教材是教師開展課堂教學活動的關鍵因素，一方面，它能夠幫助學生拓寬知識面、增強各項能力，為其終身發展服務；另一方面，它對教師未來的能力提升起重要的導向作用。因此，教師不僅要懂得用好教材，做好知識傳授工作，還要從教材編寫的角度出發，懂得教材編寫的諸多原則，能夠分析教材的設計，對自己所使用的教材有正確的認識，在實踐中掌握教材的正確用法，揚長避短，更好地發揮教材的作用。

一、英語教材

（一）英語教材的定義

英語教材一般是依據教育部頒布的“英語教學大綱”或“英語課程標準”所規定的各項教育教學目標，根據當前階段學生發展的需要編制、提供給中小學師生使用的教學用書，即平時所說的英語教科書，這是國家教育委員會制定的課程計劃所規定的必修學科教材。

隨著時代的發展及教材編寫“立體化原則”的提出，如今的教材已經不再是一本或幾本教科書那么簡單，教師用書、課本、卡片、教學實物、錄音帶、錄像帶、練習冊、計算機軟件等，都可以看作教材的組成部分，在學生的學習發展中起重要作用。

（二）英語教材的功能

第一，英語教材是實施英語課堂教學的核心工具。英語作為我國基礎教育階段一門重要的必修課，其教材是否符合教材編寫的諸多原則，能否有效提高學生的各項英語能力，豐富他們的英語知識儲備，必然是需要重視的問題。初中階段是小學和高中的過渡階段，學生此時的心理和生理均處于飛速發展的時期，在如此重要的關鍵期，教材中任何的疏漏或者偏差都可能造成嚴重的影響。因此，教材只有遵循正確的指導思想，融合素質教育的正確觀點和方法，才能培養出有能力、有素養、有文化的中學生。

第二，英語教材是依托教學大綱和課程標準編寫的，而好的教材有利于課程標準和教學大綱的有效實施。教材符合課程標準和教學大綱的要求，將學習任務按照難度分級，循序漸進地安排教學內容，使教學有序進行。

第三，英語教材作為我國學生的二語教材，可以幫助他們接觸世界文化，豐富文化素養，開闊眼界，培養跨文化交際能力。英語是大多數中國學生認識世界、與世界對話的工具，也是中外文化的載體。學生通過接觸、學習英語教材，感受中華文明與世界文化的碰撞，增強民族自信心與自豪感，開闊視野，形成文化意識。

第四，內容豐富、生動、有趣的英語教材可以幫助學生減輕高強度學習所產生的各種壓力，提高學習積極性，始終保持學習的熱情和興趣。加上教師開展豐富、有趣的教學活動，營造輕松、自由的課堂氛圍，能使學生逐漸擺脫畏難心理，愛上英語學習，從而使教學事半功倍。

第五，優秀的英語教材幫助的不僅僅是學生，更能給教師提供發展助力。教材不僅包含英語語言知識，還包含先進的教學理念、教學方法、教學策略和豐富的文化背景知識，這些都是珍貴的學習資源，對教師的終身發展極為有利。

二、教材編寫的原則

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》），教材編寫主要有四個原則：思想性原則、科學性原則、趣味性原則、開放性原則。在此基礎上，學界對教材編寫原則進行了補充，如整體性原則、基礎性原則、時代性原則、發展性原則、拓展性原則、靈活性原則、定向原則、目標原則、創新原則、認知原則、語體原則、實用原則、立體原則、文化原則等。以上幾乎涵蓋了對教材編寫的所有要求。下面從定向原則、目標原則、創新原則、認知原則、語體原則、時代原則、實用原則、立體原則、文化原則、趣味原則等十個維度對譯林版九年級英語教材進行分析。

三、十大原則在譯林版九年級英語教材編寫中的體現

（一）定向原則

教材編寫的第一步是確定所編教材的大體脈絡，包括確定所編教材的性質——定性；確定所編教材的位置——定位；確定所編教材的容量——定量（李泉2003）。譯林版初中英語教材在開篇的引言中就提到，本套教材是根據學生的心理特點、認知水平和興趣愛好編寫而成的，不僅包含豐富的語言知識，而且包含豐富的文化內容，既有本民族的優秀傳統文化，又有英語國家和非英語國家的文化，幫助學生開闊視野、活躍思維。可見開篇就將本套教材定性為富有趣味性和人文性的教材。

定位為九年級的譯林版英語教材充分考慮到了學生的心理發展水平和學習能力，在學生的“最近發展區”內安排學習內容，適當穿插心理疏導和問題解決方面的內容，如上冊Unit 3 Teenage problems，關注青少年學生發展過程中普遍存在的一些問題，Unit 4 Growing up中Reading部分的課文標題為Never give up，試圖在潛移默化中引導學生克服、解決此階段的一些問題，鼓勵他們不畏懼接下來的困難和挑戰。

在九年級下學期，學生要進行中考備考，復習任務量陡增，因此教材的定量十分關鍵，會直接影響學生的復習進度。譯林版九年級英語教材雖然也分上下冊，但是減少了下學期的單元數，由上冊8個單元和下冊4個單元組成，內容緊湊，方便教師和學生在下學期盡早展開復習。

（二）目標原則

教材編寫需要考慮學習者的實際情況，如受教育水平、學習態度、學習目的等。教材編寫應嚴格按照教學大綱和課程大綱的要求。《課程標準》要求在義務教育階段結束時，學生應達到如下水平：有明確的學習動機，掌握一定的學習策略；能聽懂有關話題并參與討論，能讀懂相應水平的讀物，即擁有足夠量的語言知識和語言技能；能夠與人合作，共同完成任務，對自己的學習進行評價；對文化差異有自己正確的理解與認識（教育部 2012）。在以上要求下，譯林版初中英語教材兼顧聽、說、讀、寫四個方面。

譯林版九年級英語教材涉及聽、說、讀、寫等四個方面，且重點關注了寫作訓練。對于面臨中考的九年級學生來說，提升寫作能力非常關鍵。寫作在中考中所占分值較高，是一項難以在短時間內迅速提高的能力，需要不斷地練習。譯林版九年級英語教材將重心放在寫作訓練上，可以看出編者的良苦用心。在重視寫作訓練的同時，沒有忽視聽力、口語、閱讀訓練，均設置了與學生實際生活息息相關的情境，不僅能激發其學習興趣，還能鍛煉其實際運用英語的能力。

（三）創新原則

創新原則指在編寫教材過程中，無論是理念的設計、理論的確立，還是教學環節的設置安排、教學任務的分配等，都要有新意，跳出傳統教材的框架限制，時刻與學生的發展保持同步，且創新的同時要保證符合學生發展規律和教學規律，不可一味創新而脫離為學生學習服務的目的。

在編寫新教材時需要注意與舊版本教材的聯系與區別，注意“取其精華，去其糟粕”。時代在不斷地發展，學生所需要的知識和能力也在不斷更新，如果教材的編寫只是重復以往的內容，將無法滿足學生日益多元、豐富的學習需求。

譯林版九年級英語教材存在一項獨創的自我測評模塊，用于訓練學生的元認知策略。在每個單元最后的Self-assessment部分給學生提供一張自我評價量表，讓他們自主檢測本單元的學習情況，分析自己的收獲與不足，及時進行自我反饋。這項活動雖然安排在單元末尾，但是十分重要。學生的自評和反思有利于其后續單元內容的學習。

（四）認知原則

認知原則指教材編寫者要依據學習者的認知水平、認知需求和認知規律編寫教材。掌握學習者的認知水平和發展規律，有利于教材編寫者選擇更合適的教學內容和教學方法。九年級上冊Unit 3 Teenage problems的設置表明，教材編寫者關注中學生特有的認知需求，以此訓練和培養其交際策略和學習策略。

（五）語體原則

語體原則指教材編寫者須充分考慮語體因素。教材所教的語體須準確無誤，選擇的課文語體特征要典型，語匯、語法等語言材料體現要充分（李泉2003）。在編寫教材的過程中，編寫者要注意具體語域風格的選定、語體知識的介紹、語體風格的識別及語體轉換的訓練。譯林出版社作為國家一級出版社，有眾多經驗豐富的學者為教材的編寫保駕護航，具有權威性，因此所編教材的語體知識是非常權威的。

（六）時代原則

教材編寫的時代原則強調教材內容具有時代性，與世界息息相關，使學生通過學習教材中的語言，獲取有用的、可用的知識；同時強調語言的鮮活性，即教材中的語言準確、自然、清晰，能反映當代生活現實和語言發展趨勢。教材編寫的時代性還體現在教材以單元劃分上，在每個單元設置若干板塊，這種安排方式具有靈活性和開放性，在教材的使用上給予師生較多的空間和更大的自主權。在設計形式上，教材應利用當代認知心理學的研究成果，圖文并茂，以調動學生的視覺，同時，將重點詞和內容用黑體字或彩色字標示，有利于學生學習。

相較于人教版、外研版，譯林版九年級英語教材的時代性體現不足，涵蓋的主題不夠豐富。如果編寫者能夠結合時事，結合英語知識融入一些社會大事件，學生的反饋應該會更好。

（七）實用原則

教材編寫的實用原則要求教材內容符合學習者的實際學習需要。教材中的語言材料必須來源于學習者的現實生活，能夠滿足其在未來的學習、生活中的應用需求。譯林版九年級英語教材中的一些課后練習雖然有助于鍛煉學生實際運用英語的能力，但是選題不太貼近學生的實際生活。

（八）立體原則

立體原則指教材編寫需要向立體化方向發展。教材的設計和編寫不僅包括教科書的設計和編寫，還包括配套教學用書、對應的聲像文本的制作和現代教育手段的應用。教材編寫者在編制教材時，所要做的不僅是編好一本教科書，還有編制配套的教師用書、參考書、音像資料等。例如，譯林版九年級英語教材每個單元Listening部分的錄音內容、Task部分的視頻內容等均體現了教材編寫的立體原則。

（九）文化原則

文化原則要求所編寫的教材具備豐富的文化內涵，要求編寫者適度增加目的語文化內容，并處理好目的語文化和學習者母語文化之間的關系（姚文麗 2013），從而保證所編寫的教材能有效培養學生的文化意識。

譯林版英語教材中的文化內容十分豐富，如九年級上冊Unit 5的主題為art world，介紹了藝術方面的一些內容；Unit 7的主題為films，介紹了著名電影明星奧黛麗·赫本的傳奇故事，除此之外，還融入了歷史文化、體育運動等內容，能有效開闊學生的文化視野，豐富他們的文化體驗。

（十）趣味原則

趣味原則要求教材的編寫注意趣味性，使學習者被教材中生動、豐富的內容吸引，從而更主動地投入學習。為了增強教材的趣味性，編寫者通常會使用較多的插畫、卡通形象等呈現教材內容。相較于普通的漫畫，譯林版初中英語教材最巧妙的就是有固定的兩個角色——埃迪（Eddie）和霍伯（Hobo），這兩個角色性格鮮明，富有特點，從七年級第一單元起，一直陪伴學生到九年級最后一個單元，負責每個單元開始時的話題導入工作，以及一些任務的示范工作，趣味性十足。

結語

英語教材是英語課程資源的重要組成部分。在義務教育階段，英語教材是學生英語語語言知識輸入的主要來源。因此，這一階段的英語教材值得進行詳細的分析和評價。譯林版初中英語教材以先進的語言學和語言教學理論為指導，考慮到學生身心發展和教師授課的需要，語言材料真實，教學信息豐富，重點培養學生的自主學習能力、創新思維能力和主動探究能力。本研究從教材編寫的十大原則入手，對譯林版九年級英語教材進行了分析和評價，希望能促使教師合理利用教材，最大限度地發揮教材的作用。