例談融合繪本的小學英語主題探究教學設計與實施

唐永文 楊姍姍

引言

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，培育核心素養的理念深入人心，但是僅憑宏觀的核心素養理念改變不了我國英語基礎教學實踐中培養學生思維的學習活動停留在淺層的普遍現象。有鑒于此，必須不斷改進和優化英語課程內容，提升教師在課堂教學中引導學生進行主題意義探究的教學技能，從而有效開展深度學習活動，立德樹人，讓核心素養真正在小學英語課堂落地，培養社會主義建設者和接班人。因此，如何進行主題探究教學的有效設計與實施是小學英語教師面臨的重要課題。

一、小學英語主題探究教學現狀

目前，小學英語教師能夠積極學習培育核心素養的課程育人理念，認識到小學英語教學必須通過素養本位的單元整體教學，引導學生從淺層學習走向深層學習，即通過以主題意義探究為主線——基于對完整語篇的感知、理解，探究主題意義，同時學習英語基礎知識，從而實現對學生核心素養的培育目標。然而，在小學英語主題探究的具體教學實踐中，教師知行不一，其主要表現為：

教學目標的三類定位問題：第一類是知識與技能的雙基教學目標，不是素養教學目標；第二類是將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標割裂為三個教學目標，不是一個整體；第三類是將語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的素養目標變成四個教學目標，沒有整合與提升。另外，只有課時教學目標，沒有單元整體教學目標，也是當下教師在教學實踐中容易忽略的問題。

教學內容的兩類整合問題：一方面，有的教材內容有限，教師如果僅依照教材內容開展教學，將極大地限制學生的發展；另一方面，教師對單元教學內容不能完整的把握，以對話語篇、閱讀語篇和語法板塊等內容為重，相對孤立地在一個課時里進行單一語篇或者語法板塊的教學設計，對其他內容一筆帶過。對單元教學內容缺乏結構化、立體化的設計，造成完整的知識體系和相互關聯的文本被人為地割裂，使教學內容呈現碎片化，影響學生核心素養的培養。

教學方式的三類實施問題：在第一種教學方式中，教師以語言知識為主線——以語音、詞匯、語法等語言知識講解操練為主，止步于碎片化的知識點學習；在第二種教學方式中，教師能以語言技能為主線——以知識定位和理解文本基本信息，以及相應的語言操練為主，止步于表層信息梳理。這兩種教學形態滿足于升學考試分數和技巧的獲得，制約了學生核心素養的培養和發展。在第三種教學方式中，教師意識到以主題意義探究為主線——基于對完整語篇的感知、理解，引導學生探究主題意義，學習英語基礎知識，關注核心素養的培育目標。然而，由于語篇研讀的程度、教學目標的定位、教學內容的整合等綜合因素的影響，核心素養培育目標落實效果一般。

針對以上問題，課題組以人教版小學《英語》六年級（上）Unit 2 Ways to go to school為例，將繪本Lorna is upset與教材融合，探討主題探究教學的有效設計與實施策略。

二、素養本位的小學英語主題探究單元整體教學設計與實施

（一）素養導向下的逆向教學設計——融合繪本推進主題探究

素養本位強調學生立場，從學生已有知識和生活經驗出發，了解其實際需求（Where To），以其立場依據學習的邏輯進行逆向思維教學設計，從“期望學生學會什么”的傳統方式轉向“學生將何以學會”的新課程思維。逆向教學設計在教學中鼓勵學生圍繞主題主動探究，自主建構，在綜合學習中提升學習效能，為他們的深度思維和創新遷移提供發展空間。逆向設計的邏輯是清楚預期成果是什么，要收集什么樣的證據來保證預期成果的實現，據此作出具體的教學設計（劉徽、陳森燕 2020）。

人教版小學《英語》六年級（上）Unit 2 Ways to go to school主題是“交通方式”，主題語境為“人與社會”和“人與自然”，單元大概念為“綠色出行，健康生活”。教材分為A、B、C三個部分，就文本內容來看，主要涉及常見交通出行方式、交通規則理解、特色地貌和氣候影響下的交通方式和跨文化交通理解，教材中文本信息相對獨立，課時之間關聯度不高，大部分教材配套練習是淺層次的知識和技能訓練，六年級學生已有生活經驗和學習需求已遠超教材語言知識所達到的標準。

在對海量教學資源進行搜索后，課題組選用外研版《麗聲北極星分級繪本》系列第四級上Lorna is upset為單元學習資料的補充。在繪本中，馬修

單元是承載主題意義的學習單位。素養導向下的大單元教學試圖通過單元內容結構化，依據不同的素養培育目標，利用“大觀念、大項目、大問題、大任務”（崔允2021）統領整個單元教學。在本單元教學中，課題組從學生實際需求出發，以“綠色出行、健康生活”為單元大概念，結合單元教材板塊內容和繪本，將本單元劃分為五個課時：第一課時單元A板塊，了解不同需求下的多樣出行方式；第二課時B板塊，了解交通規則保障生命安全；第三課時語篇閱讀，了解出行方式受地理、文化、氣候差異等因素影響；第四課時繪本閱讀，對有差異的數據用科學方法進行分析；第五課時，了解中西方交通、飲食文化差異。教師根據不同的課時目標和預期表現創設真實情境和活動鏈，在宏大的單元大概念和細小的知識點之間建立起清楚的學習邏輯關系（見下頁圖1）。（Matthew）跟班里來的新同學洛娜（Lorna）合作進行問卷調查，并引發了更多同學開展關于上學交通方式的討論。最終，大家在學校的組織下結伴同行，逐漸加入綠色出行——步行上學的隊伍。該繪本圖文并茂，內容豐富、具體，使用了教材中的基礎語言知識，圍繞核心問題“How do you get to school?”展開敘事。

圖1

學生通過閱讀該繪本能學會依據主題發現問題、科學地使用數據統計分析工具，通過合作、討論等方式得出結論并付諸實踐，從而解決問題。該繪本涉及調查問卷、柱狀統計圖設計、數據收集、觀察和分析等，融合了跨學科知識，集語言學習的工具性和人文性于一體，有助于培養學生的深度思維能力和學習能力。

在本單元的逆向設計中，繪本作為“學生將何以學會”的補充教學資料，豐富了單元主題探究內容，推進了單元教學內容的整合，有效促進了主題探究活動的開展，進一步落實了核心素養的培養。

（二）素養導向下的單元整體架構——融合繪本制訂遞階課時教學目標

繪本作為單元教學第四課時，“通過閱讀文本，了解問卷調查的程序和基于數據進行分析的科學方法和態度”，這一課時的目標是“承前”，是對不同交通出行方式的遷移應用，也是“啟下”，幫助學生習得語言、尊重差異。繪本的融入使單元目標呈現由低到高的層次性和遞階性：較高層次的教育目標以較低層次的教育目標為基礎，并包含較低層次的教育目標（丁念金 2004）。遞階式的課時教學目標設置將以“支架”形式有效幫助學生逐步探究、構建對單元主題的理解和認知，實現學科育人的價值。

（三）素養導向下的單元主題探究——融合繪本凝練升華單元主題意義

本單元的大概念為“綠色出行，健康生活”，教師結合學生的生活經驗和教材文本語言知識創設情境，激活他們的思維，引導其建構所學知識與實際生活的聯系，達成各學科領域知識的融會貫通，連接課本與真實世界。在本單元的主題探究學習過程中，學生通過學習教材可以完成簡單出行話題交際與相關主題文本閱讀，從而了解不同出行方式的差異并簡單分析原因。

在第四課時，繪本的融入不僅使學生進一步內化了本單元語言知識，而且將同伴互助、交通規則、環境保護、數據分析等生活中的復雜問題在故事情境中整體呈現，幫助和引導他們進行綜合理解和行為分析。在主題探究教學過程中，教師和學生一起梳理文本內容，并生成結構化板書：左側是故事發展的情節線，具體描述教師提出的問題、學生的操作流程及其討論過程和最終解決方案；右側是教師依據繪本內容及單元主題學習需要總結的問卷調查科學流程：確定主題—進行調查—分析數據—提出問題—提出解決方案。每一步均與具體范例描述一一對應，幫助學生建立概念，引導他們運用概念解決實際操作問題（見下頁圖2）。最終，通過繪本閱讀，學生能依據數據獨自或合作分析“綠色出行”的主題意義，能發自內心接納、踐行并倡導“健康生活”方式，能嚴謹地對搜集到的數據進行分析、反饋，能總結出規范的問卷調查流程——從知識到應用，從經驗到策略，從實踐到理論。由于繪本主題凝練，內容豐富，它的融入高度契合了核心素養指向下單元的育人目標。在融合繪本的單元主題探究學習和推進中，學生的綜合分析等思維能力獲得提升。

圖2

（四）素養導向下的英語學習活動觀——融合繪本開展綜合性實踐活動

素養導向下的英語學習活動觀指導教師組織學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略應用（教育部 2020）。

學生的認知能力是在各科知識相互交融的綜合語境中得到發展的。本單元先后涉及問卷調查、行為習慣、文化差異等情境的學習，如A部分的練習中出現了班級交通問卷調查、根據不同目的選擇出行方式并造句；B部分出現等公交時應排隊等注意事項、閱讀文本表達了不同的氣候、地理環境和生活理念導致出行方式不同，教師可以鼓勵學生依據文本信息給予交通安全提醒等。但是，所有話題都僅結合簡單的生活經驗，圍繞話題語言知識展開，停留在信息傳遞的淺層學習層面，均未繼續引導學生進行更深層次的分析和總結，而繪本融入的單元整體教學實現了小學英語課堂教學從信息傳遞向信息加工的功能轉變。

Lorna is upset的繪本描述中，知識層面涉及不同出行方式的表達和運用，能力層面涉及科學解決問題的方案，思維層面涉及問卷調查的數據分析，情感態度價值觀層面涉及新同學的合作相處和環境保護等內容。學生在閱讀、學習過程中不僅能從主人公洛娜的情感變化明線獲取交通工具選擇、合作溝通、綠色出行、健康環保等實際生活經驗、知識理念等，還能在故事情節的推進過程中進一步深入了解問卷調查科學、嚴謹的完整流程。繪本的融入不僅完善了單元整體教學設計框架，激活了學生的已有生活經驗，還通過綜合性實踐活動進一步促進了單元主題意義探究的深化，實現了跨學科知識的有機融合和相互聯結，最終使其能就單元學習主題進行綜合、理解、遷移、運用。

結語

在小學英語主題意義探究教學中，教師要以培養學生的核心素養為目標，從單元整體設計出發，不僅關注語言知識的教學和語言能力的培養，還關注學習資源的拓展，適當融合英語繪本等多模態學習資料；要基于學生立場設計多維遞進的教學目標；要創設豐富、完整的主題語境，讓學生浸潤其中，感知、學習英語語言，內化、運用結構化知識，培養學習邏輯，發展思維水平；以豐富的綜合實踐活動推進主題意義探究，引導學生遷移創新應用英語知識，培養他們的創新思維能力，從而實現從“雙基”到“素養”的升華。