在Comic strip板塊教學中培養初中生思維能力的實踐探究

黎 嵐

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發展。”（教育部 2012）程曉堂（2015）指出：“學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展。”因此，在英語學科教學中，教師不僅要關注學生語言能力的培養，還要關注其思維能力的發展，將思維能力的培養落實到每一堂課中。

一、Comic strip板塊的教學功能

譯林版初中英語教材的每個單元由若干板塊構成，圍繞單元話題有序展開。其中的Comic strip屬于單元導入板塊，六冊教材均以埃迪（Eddie）和霍伯（Hobo）這兩只小狗為主角，以生動形象的漫畫、簡潔風趣的對話展開，深受學生喜愛。Comic strip板塊的功能是導入單元話題，培養學生的學習興趣，將其引入主題情境，啟發其思維，使其積極投入新單元的學習。

教師可以通過單元導入板塊教學融入背景知識，降低教學內容的難度，強化學生語言表達的能力和信心，為揭開單元序幕作知識、能力、情感的鋪墊（邱美春 2019）。然而，在實際教學中，教師對于Comic strip這一單元導入板塊要么一帶而過，要么花很少的時間對語言知識點進行簡單處理，很少設計主題意義探究活動，忽視對學生思維能力的培養，導致教學浮于表面。那么，如何通過Comic strip板塊的教學培養學生的思維能力呢？下面結合一堂研討課進行探討。

二、在Comic strip板塊教學中培養學生思維能力的教學實踐

教學內容為譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Finding your way!的Comic strip板塊。該板塊以漫畫的形式講述了埃迪和霍伯在山中游玩，中途迷路了，霍伯帶領埃迪在山里尋路的故事（見下頁圖1）。漫畫中的語言簡短精煉，詼諧幽默，趣味性較強。漫畫中埃迪和霍伯的性格迥異，在迷路后表現出的態度也不相同。漫畫中對于埃迪和霍伯最終是否找到路沒有交代，這為教師設計課堂探究活動和培養學生的思維能力提供了契機。

（一）設計讀前預測活動，激活學生的想象、推理思維

圖1

譯林版初中英語教材每個單元Comic strip板塊的內容都由簡單的圖片和文字構成，呈現了埃迪和霍伯的生活片段，而沒有給出每個故事的結局，這給學生留下了充足的想象和推理空間。教師應抓住這一思維訓練的契機，引導學生在仔細觀察圖片和閱讀文字后合理發揮想象，推測故事的結尾。對于學生推測出的故事結尾，教師應予以肯定。在學生表達故事結尾的過程中，教師應及時提供幫助。這樣，不僅能培養學生的英語學習興趣，還能有效培養他們的想象力和推理能力。

在本課例中，教師在學生閱讀漫畫前把四幅漫畫圖片以掛圖的形式亂序呈現在黑板上（見圖2），要求他們兩人一組，按照自己的想法排列圖片順序，自編故事并對故事結尾進行預測。學生完成任務的積極性較高，最終呈現了多個故事版本。這四幅圖片無論以怎樣的順序排列，都可以自圓其說。學生對每個故事進行創造性預測，生成了許多妙趣橫生的結尾。教師通過這個教學活動把課堂氣氛推向一個小高潮。

圖2

預測是一項重要的閱讀技能，有助于培養學生的想象力和邏輯思維能力。無論預測結果準確與否，都能使學生更接近文本主題。與腦海中一片空白對比，帶著預測閱讀能使閱讀更具趣味，目的性更強，有助于更好地理解文本（王薔 2006）。“重編故事”的教學活動是開放性的。學生圍繞主題進行一系列的猜想和預測。在此過程中，學生思維發散、敏捷、靈活，通過分享觀點，與同伴進行思維碰撞。作為導入環節，這樣的教學設計充分激活了學生的想象、推理思維。

（二）設計讀中問答活動，培養學生的分析、概括思維

課堂提問體現教師的文本解讀能力，直接影響學生對文本的理解程度。教師應基于文本設計高質量的問題，引導學生分析、比較、概括等，鍛煉思維能力（劉彩姿 2019）。

很多教師在教學Comic strip板塊時提出的問題缺少思維含量，致使學生幾乎不用思考就能直接作答。這樣的提問對學生思維能力的發展毫無裨益。雖然Comic strip板塊內容較少，但是該模塊的開放式結尾為教師延展文本、巧設妙問提供了多種可能。

在設計問題時，教師應避直就曲，給學生提供思維的空間和思考的機會；應符合學生的認知規律，由淺入深，具有梯度；應著眼于學生的“最近發展區”，讓他們“跳一跳摘到桃子”，保持其思維的積極性。這樣既能保證學生在課堂中體驗到釋疑解難的成就感，又能培養他們的分析、概括思維能力。

在本課例中，教師在學生對文本內容有了大致的了解后，提出問題：“Where are Eddie and Hobo?（Q1）What is happening to them?（Q2）”這兩個問題的答案在對話中沒有直接呈現。學生通過觀察圖片很容易得出答案：“Eddie and Hobo lose their way on a hill.”

然后，教師提出問題：“What does Hobo ask Eddie to do?（Q3）”引導學生仔細觀察前三幅圖片，分別說出 follow me、go down、come with me 三個動詞短語。

之后，教師追問：“Why does Hobo say so?（Q4）”一個學生答道：“Because he is sure.”教師讓學生把霍伯說的三句話繪聲繪色地表演了一遍。這時，好幾個學生答道：“Because Hobo thinks he knows the way.”教師追問：“So what do you think of Hobo?（Q5）”幾乎所有學生想到了“自信（confident）”這個詞，于是教師很自然地把這個新詞教授給他們。教師通過問答活動激活了學生的思維，拓展了他們思維的深度，激發了他們的表達欲望。

英語學習過程應是不斷思考、不斷生成的過程。在完成問答活動后，教師繼續追問：“How does Eddie feel during the trip?（Q6）”如果簡單地呈現這個問題，學生的答案可能五花八門。于是，教師給該問題配上了文中的第一、二、四張圖片，并給出關鍵詞“First...Then...At last...”，讓學生明白埃迪在整個找路的過程中情緒是有起伏的。在圖片和關鍵詞的指引下，學生給出了答案：“First，he is worried.Then，he is afraid.At last，he is unhappy.”于是，故事中人物埃迪的情感變化線清晰地展現出來。之后，教師拋出問題：“What kind of people are Eddie and Hobo?（Q7）”。讓學生以小組為單位進行討論，以埃迪和霍伯的動作、神情、語言為切入點，歸納出埃迪的性格為 timid、lazy、impatient，霍伯的性格為brave、confident、smart。通過對人物性格的分析，學生對文本有了更全面、深刻的思考。

約翰·杜威（2010）指出：“設問巧妙即能教好書，良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。”可見，教師的提問設計對學生、教學具有重要的作用。本課例中的問題設計環環相扣、層層遞進，既有淺層次的理解問題（Q1、Q2、Q3），又有深層次的需要推斷、分析和概括的問題（如 Q4、Q5、Q6、Q7），由淺層過渡到深層，為學生搭建了思維訓練的支架，維持了他們的學習興趣，使他們在回答問題的過程中獲得了成就感。

（三）設計讀后探究活動，發展學生的發散、創造思維

聯系學生的生活實際，設計讀后探究活動，有助于發展學生的發散性、創造性思維。譯林版初中英語教材每個單元的Comic strip板塊都是整個單元主題意義的縮影。教師可以在讀后環節巧設探究活動，引導學生深入探究主題意義，為整個單元的有效學習奠定基礎。

在本課例中，單元主題為“Finding your way！”，教師在讀后環節設計了以下兩個問題：If you get lost during the trip，what will you do?How can you find your way out?這兩個問題的思維含量較高，不僅對課文內容進行延伸，還考驗學生在面臨困境時的決策能力。教師要求學生四人一組進行討論。2分鐘后，一些小組給出了答案：（1）I will ask the policeman for help.（2）I will stay at the same place and wait for help.（3）I always take a phone with me during the trip，I will use the GPS to help me find the directions.在小組合作探究活動中，學生提出了一系列解決問題的設想。之后，學生在教師的引導下對這些設想進行分析、論證，最終歸納出有效的解決方法。在這一過程中，教師鼓勵學生各抒己見，拓展他們思維的深度和廣度，使其表達欲望大大增強，思維的發散性和創造性得到了發展。同時，培養了學生解決實際問題的能力。

三、Comic strip板塊的教學策略

培養學生的思維能力是英語教學的主要目標之一。在譯林版初中英語教材的教學中，教師應合理運用Comicstrip板塊，有效培養學生的思維能力。

（一）創設主題情境，激活學生思維

《課程標準》指出：教師要通過創設貼近生活實際的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，提升學生“用英語做事情”的能力（教育部 2012）。在Comic strip板塊的教學中，教師應從學情出發，聯系生活實際，創設主題情境，激活學生的思維，使其在課堂上積極與教師和同學互動，碰撞出思維的火花，建構有意義的認知。在本課例中，教師創設了“How do you find your way out if you get lost?”的主題情境，鼓勵學生大膽想象、自由討論、積極思考，尋求解決問題的良策。

（二）搭建問題支架，讓思維訓練具有梯度

提問是教師訓練學生思維能力的有效方式。在設計問題時，教師要注意層次性，逐步提升問題的難度（楊瓊 2014）。在設計問題鏈的過程中，教師要注意問題之間的邏輯關系，確保上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸（陳勝 2017）。由淺入深、循序漸進的問題設計能把學生的思維從低階引至高階。在本課例中，教師遵循由淺入深的原則，共設置了7個問題。學生在教師搭建的問題支架上，通過分析、推理、探究、論證，思維能力得到逐步提升。

（三）關注學生情感，在思維訓練中培養積極的價值取向

課堂是進行德育的主要場所。教材文本是德育的載體，挖掘教材文本中的德育因素是學科德育的前提（陳元寶、袁雪芹 2017）。Comic strip板塊類似于英語繪本，四幅圖片配以寥寥數語，不僅體現了單元主題，還蘊含了豐富的德育素材。教師若能充分利用這一板塊，深挖其中的德育因素，設計有效的思維訓練任務，就能使學生在思維碰撞中形成積極的情感態度和正確的價值觀。

在本課例中，教師引導學生通過挖掘細節信息分析故事中人物的性格特征。教師若能順勢鼓勵學生學習埃迪勇敢、自信、不畏困難的品質，克服膽怯、懶惰和浮躁，便能達到良好的德育效果。

譯林版初中英語教材中很多單元的Comic strip板塊都可以融入德育。例如，在八年級（上）Unit 3 A day out的Comic strip板塊中，教師可以引導學生了解祖國的大好河山，培養他們熱愛祖國的情感；在八年級（上）Unit 5 Wild animals的Comic strip板塊中，教師可以教育學生保護動物、保護環境，激發他們的社會責任感；在九年級（上）Unit 4 Growing up的Comic strip板塊中，教師可以讓學生明白成長過程中會面臨許多困難，培養他們永不言敗、頑強拼搏的精神。教師應找準教材中德育的最佳切入點，把情感態度與價值觀培養和語言知識教授、思維能力培養有機結合起來，不斷提升學生的綜合素養。

（四）提高文本研讀能力，做學生思維發展的助推器

在目前的英語課堂中，Comic strip板塊的教學效果不佳。究其原因，不少教師疏于仔細研讀和深入挖掘文本，設計的活動過于關注文本表層信息的獲取，或者受傳統教學觀念影響，重知識點的講授，忽視文本所承載的價值觀及作者的創作意圖，未引導學生通過剖析文本鍛煉思維能力。因此，教師應及時更新教育教學理念，通過多種途徑提升自己的專業素養，完善自身的知識體系。只有教師勤于思考、善于探究，才能使學生學會思考。只有教師具備良好的思維習慣，才能將學生思維能力的培養植根于一切教學活動中。

結語

教無定法，貴在得法。在Comic strip板塊的教學中，教師可以嘗試多種方法，精心設計教學環節，助推學生思維從低階走向高階，使Comic strip板塊更好地發揮其在整個單元中的功能和效用，做到語言知識學習與思維品質培養并駕齊驅，相輔相成。