拉波夫敘事分析模式在初中英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用
——以Unit 5 The Storm Brought People Closer Together為例

周 蕾

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將語篇類型列為英語課程內(nèi)容的六要素之一，并指出：“接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流?！保ń逃?2020）

敘事是英語語篇中最常見的形式之一。教科書中記敘文通常以個人故事、人物介紹、劇本、童話、短篇小說等形式出現(xiàn)。記敘文的解讀要求理解作者所寫的人或事物中所蘊含的思想感情、文章材料的組織結(jié)構(gòu)及表達作者寫作意圖的語言的內(nèi)涵（趙尚華 2015）。

“拉波夫敘事分析”是一種特有的語言教學(xué)模式。早在20世紀前半葉，學(xué)術(shù)探討主要建立在結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)上，拉波夫（Labov）率先將社會語言學(xué)方法應(yīng)用于口語敘述文體分析，提出了著名的拉波夫敘事分析模式，對中外敘事學(xué)產(chǎn)生了重要且深遠的影響。

拉波夫敘事分析模式不僅注重敘事文的結(jié)構(gòu)分析，還注重敘事文的語義分析，對于學(xué)生更好地解讀、分析和理解語篇具有切實可行的作用（肖敏 2011）。下面在分析初中英語語篇教學(xué)存在的問題及拉波夫敘事分析模式的結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合實例，探究該模式在初中英語語篇教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、初中英語語篇教學(xué)存在的問題

在初中英語教學(xué)中，語篇教學(xué)占據(jù)相當重的分量。雖然近年來圍繞英語語篇教學(xué)展開了很多教學(xué)實踐和課堂研討活動，但實際的初中英語語篇教學(xué)仍存在不少問題。歸納起來主要有以下兩個：

一是偏重細節(jié)講解。雖然《課程標準》已實施了一段時間，但仍有不少教師未能把握好初中英語語篇教學(xué)的側(cè)重點，在教學(xué)中過度重視語篇內(nèi)容的理解和詞匯、核心句型等細節(jié)的講解，忽視對語篇敘事分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無法正確把握語篇的語言和結(jié)構(gòu)特點，更不用說探究語篇的主題意義了。因此，語篇教學(xué)的各個環(huán)節(jié)浮于表面，流于形式，不能真正發(fā)揮作用。

二是活動設(shè)計不妥。不少教師在設(shè)計語篇分析教學(xué)活動時存在很多問題和誤區(qū)。比如，一些教師一味追求課堂的活躍場面，所設(shè)計的活動與教學(xué)內(nèi)容和目標語言的關(guān)聯(lián)度不強，導(dǎo)致學(xué)生語言輸出的內(nèi)容并不是基于課堂所學(xué)內(nèi)容；還有一些教師本著“教學(xué)設(shè)計與中考掛鉤”的原則設(shè)計教學(xué)活動。但是，對學(xué)生而言，中考的壓力使他們失去了享受學(xué)習(xí)過程的樂趣，學(xué)習(xí)英語僅僅是為了考上一所好的高中。這種功利性的學(xué)習(xí)動機使他們重語言知識，輕語篇探究。

二、拉波夫敘事分析模式的結(jié)構(gòu)特點

拉波夫把完整的敘事分成六種結(jié)構(gòu)單位，即點題（Abstract）、指向（Orientation）、進展（Complicating action）、評議（Evaluation）、結(jié)果或結(jié)局（Result or resolution）和回應(yīng)（Coda）。一個完整的敘事模式以點題和指向開始，以進展為主體，用評議烘托氣氛，以結(jié)果或結(jié)局結(jié)束情節(jié)，最后用回應(yīng)將讀者拉回現(xiàn)實（趙偉雯 2019）。

拉波夫敘事分析模式的六種結(jié)構(gòu)單位可以通過不同的問題表征來解釋。

“點題”即故事大意，可以出現(xiàn)在文章首段，也可以是文章的標題。其主要回答“這是關(guān)于什么問題？”或者“這個故事主要講述了什么內(nèi)容？”等問題，即故事敘述者在展開敘述前對故事內(nèi)容的高度概括或摘要。

“指向”主要告訴人們“故事發(fā)生在何時何地？”“故事發(fā)生在什么人身上？”等背景知識，是敘述者在故事開始之初對時間、地點、人物及其故事中涉及的活動或環(huán)境的簡單描述，屬于背景知識介紹。

“進展”占據(jù)故事的最大篇幅，其主要回答“后來發(fā)生了什么事情？”或“故事出現(xiàn)了什么轉(zhuǎn)機？”等問題，指故事的發(fā)生和事態(tài)的發(fā)展，其敘事結(jié)構(gòu)主要通過一系列按順序排列的動作表述。

“評議”滲透在全文中，其主要解決“那又如何？”“這個故事的價值取向是什么？”等問題，一般涉及敘述者對某種情況的看法和態(tài)度等，也涉及針對別人對某種情況和態(tài)度的提問。

“結(jié)果”或“結(jié)局”是故事的完結(jié)，主要告訴人們“最后發(fā)生了什么情況？”，即一系列事件的結(jié)束，包括故事中人物的下場、目的實現(xiàn)與否等。

“回應(yīng)”通常不回答問題，用來點明主旨，升華主題，讓人們對敘述有完整的了解，同時把人們從故事帶到生活中，但不是每一個敘事語篇都有這個部分。

簡而言之，拉波夫敘事分析模式概括了故事敘述的整個過程，能夠很好地運用于語篇敘事分析（見圖 1）。

圖1：拉波夫敘事分析模式

三、拉波夫敘事分析模式在初中英語語篇教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面以拉波夫敘事分析模式為理論依據(jù)，對人教版初中《英語》八年級（下）Unit 5 The Storm Brought People Closer Together進行具體分析。

該語篇類型為記敘文，旨在探究團結(jié)協(xié)作這一主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與自然的關(guān)系，感受和諧發(fā)展之道。語篇以自然環(huán)境和人物活動為切入點，講述作者一家所在的地區(qū)在特大暴風(fēng)雨來臨前后的天氣現(xiàn)象，以及街坊們團結(jié)協(xié)作收拾暴風(fēng)雨后的殘局的故事。整個故事按照事情發(fā)展的先后順序展開，符合拉波夫敘事分析模式的六種結(jié)構(gòu)單位，即點題、指向、進展、評議、結(jié)果和回應(yīng)。

在具體的教學(xué)實踐中，教師抓住該語篇的篇章結(jié)構(gòu)，結(jié)合上述敘事結(jié)構(gòu)特點進行敘述過程的分析，依據(jù)拉波夫敘事分析模式的六種結(jié)構(gòu)單位進行問題設(shè)置，并在適當?shù)臅r候追問，為學(xué)生解構(gòu)語篇提供足夠的“支架”。具體分析如下：

（一）點題

該語篇的標題為The Storm Brought People Closer Together，對故事的主要內(nèi)容進行了高度概括。教師在教學(xué)中設(shè)置了如下問題：

1.What can you learn from the title?

2.Can you imagine what the storm was like?

3.To be closer，what did people do?Can you guess?

閱讀者對輸入材料中信息的正確理解建立在閱讀者自身具有相關(guān)背景知識并能及時激活這些知識的基礎(chǔ)上。預(yù)測即激活閱讀者已有的相關(guān)知識（唐蔚芳 2015）。教師設(shè)計這三個關(guān)聯(lián)性問題，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括語篇的主旨大意，預(yù)測語篇走向。三個問題之間互為“支架”，可以給不同層次的學(xué)生學(xué)會關(guān)聯(lián)文本的信息、理解語篇的主題意義提供支持。

（二）指向

“指向”是敘事者對時間、地點、人物、活動或情景等故事要素的交代（趙偉雯 2019），指向的內(nèi)容可與點題部分重復(fù)，如該語篇標題中的storm就與第一段中的rainstorm重疊。

語篇的第一段和第二段介紹了在作者本（Ben）所在的美國亞拉巴馬州，當天窗外烏云密布預(yù)示著一場特大暴風(fēng)雨即將來臨。同時，街坊們在忙碌地作著各種準備：本的爸爸在把木片加固到窗戶上，本的媽媽在確認手電筒和收音機是否正常工作……在教學(xué)中，教師設(shè)置了三個簡單的問題：（1）Where did the story happen?（2）What was the weather like?（3）What did Ben’s dad and mom do?旨在幫助學(xué)生明確問題所涉及的內(nèi)容，如Alabama交代了故事發(fā)生的地點，Ben、Ben’s dad、Ben’s mom 交代了故事牽涉的相關(guān)人物，strong wind、black clouds、no light outside交代了故事發(fā)生的環(huán)境，put pieces of wood over the windows、make sure the flashlights and radio were working、put candles and matches on the table交代了故事人物的活動內(nèi)容，從而從語篇結(jié)構(gòu)上定位“指向”所在的段落。同時，作者對暴風(fēng)雨來臨前天氣情況的渲染讓學(xué)生對后續(xù)的故事發(fā)展充滿閱讀期待。

（三）進展

“進展”指故事的發(fā)展，這一部分主要由陳述句和對話組成，陳述句的謂語動詞往往采用一般過去時態(tài)。這部分的動作往往按一定順序排列，是敘事結(jié)構(gòu)中的核心部分（肖敏 2011）。

該語篇的第三段和第四段主要講述了在暴風(fēng)雨到來的晚上本一家人的活動，以及第二天早上大家發(fā)現(xiàn)暴風(fēng)雨留下的殘局之后所開展的清潔工作。作者通過一些時間短語呈現(xiàn)了動作發(fā)生的先后順序，仿佛在讀者眼前展現(xiàn)了暴風(fēng)雨來臨前后的動態(tài)圖?！斑M展”這一部分往往是故事的高潮所在。在教學(xué)中，教師通過討論活動（討論故事的高潮，并用情節(jié)分析圖的形式呈現(xiàn)）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的語言特色，即作者對動詞的把握，如“哪些動作屬于通往故事高潮的上升事件（Rising action）？故事的高潮（Climax）出現(xiàn)在哪里？語段中是否有下降事件（Falling action）？”等。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試用情節(jié)分析圖呈現(xiàn)自己對故事的上升事件、高潮所在和下降事件的理解。對同一語篇，不同的人有不同的解讀。但是，只要學(xué)生能夠講出道理，教師就應(yīng)給予認可。以下是學(xué)生對該語篇故事的情節(jié)分析（見圖 2）：

圖2：故事情節(jié)分析圖

對故事的前半部分，學(xué)生一致認為故事的高潮是the rain began to beat heavily against the window；對故事的后半部分，學(xué)生對故事的高潮所在給出了兩種不同的理解：the neighborhood was in a mess和the neighbors cleaned up the neighborhood together。對通往高潮的上升事件，學(xué)生也給出了兩種不同的答案，分別是：

（1）helped his mom make dinner→tried to play a card game→finally fell asleep→woke up→went outside with his family，這一系列上升事件指向故事高潮the neighborhood in a mess。

（2）helped his mom make dinner→tried to play a card game→finally fell asleep→woke up→went outside with his family→joined the neighbors，這一系列上升事件指向故事高潮the neighbors cleaned up the neighborhood together。

在該環(huán)節(jié)，學(xué)生對故事情節(jié)的分析各抒己見，不僅體會到文本解讀的樂趣，而且培養(yǎng)了高階思維能力。

（四）評議

拉波夫敘事分析模式中的“評議”（對故事進行總結(jié)和評價）是敘事結(jié)構(gòu)非常重要的因素。它指敘事者或者故事中相關(guān)人物對事件的看法、態(tài)度和心理，包括對故事的起因、結(jié)果及過程中事件要點的評議（周永鵬 2018）。它并不總出現(xiàn)在故事的結(jié)局。也就是說，該模式中的評議可以貫穿整個故事，可以出現(xiàn)在開頭，也可以出現(xiàn)在中間，還可以出現(xiàn)在結(jié)尾。例如，該語篇中作者對暴風(fēng)雨現(xiàn)象的評議：strong winds（第一段）→a serious storm（第三段）→the wind was dying down（第四段）。又如，故事人物的情緒或態(tài)度變化：everyone was busy（第二段）→hard to have fun（第三段）→could not sleep（第四段）→finally fell asleep（第四段）。這些評議有助于增強語言的豐富性和多樣性，讓學(xué)生身臨其境，感受暴風(fēng)雨來臨前后天氣現(xiàn)象和人物情緒的變化，提升故事的感染力。

（五）結(jié)果或結(jié)局

“結(jié)果”或“結(jié)局”是故事的結(jié)局或問題的解決，是對故事核心矛盾的交代，標志著敘述的結(jié)束，包含人物的下場、目的的實現(xiàn)或失?。ㄖ苡砾i2018）。在分析該語篇的最后一段時，教師設(shè)置了兩個問題：（1）What happened to the rainstorm at last?（2）What did Ben and his family do?學(xué)生發(fā)現(xiàn)暴風(fēng)雨終于在凌晨三點逐漸變小（the wind was dying down），作者在醒來后發(fā)現(xiàn)整個街區(qū)一片混亂（found the neighborhood in a mess），于是他和家人加入了一起清掃的行列（joined the neighbors to help clean up the neighborhood together）。

（六）回應(yīng)

回應(yīng)是主人公從發(fā)生的事件中學(xué)會的道理或發(fā)出的感嘆（趙偉雯 2019）。語篇的這部分內(nèi)容不但能與主題前后照應(yīng)，而且能在增強故事完整性的同時，把敘事者和讀者的注意力從故事本身轉(zhuǎn)移到當下。但是，并不是每個敘事語篇都有“回應(yīng)”這個部分。教師通過問題“In the last paragraph，which sentence do you think is a coda?”提醒學(xué)生關(guān)注“回應(yīng)”所在的位置。該語篇的最后一句“Although the storm broke many things apart，it brought families and neighbors closer together.”體現(xiàn)了“回應(yīng)”的特點，有助于引導(dǎo)學(xué)生探究語篇背后的主題意義，同時深入思考人與自然的關(guān)系，領(lǐng)悟人與自然和諧相處之道。

本堂課通過一連串的問題將拉波夫敘事分析模式與文本巧妙地對應(yīng)（見圖3）。

圖3：拉波夫敘事分析模式的具體應(yīng)用

結(jié)束語

拉波夫敘事分析模式為讀者提供了建構(gòu)這類語篇分析模式的線索，為讀者把握語篇結(jié)構(gòu)、探究語篇的主題意義搭建了理論“支架”。但是，在初中英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的萬能教學(xué)模式，對學(xué)生而言，也沒有萬能的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意拉波夫敘事分析模式并非一成不變，而需要根據(jù)不同的語篇采取靈活的分析策略，從而引導(dǎo)學(xué)生增強語篇的結(jié)構(gòu)意識，有效把握語篇的主題意義。