指向學科核心素養的高中英語閱讀教學設計探究
——以The Night The Earth Didn’t Sleep為例

陳 時

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”“積極構建與課程目標一致的課程內容和教學方式是實現英語學科核心素養課程目標的主要途徑之一。”（教育部 2020）依據《課程標準》修訂的人教版（2019年）高中英語教材為英語學科核心素養的落地提供了依據，在舊教材的基礎上重新劃分和確定了必修和選擇性必修不同模塊的單元主題和排列順序，對舊教材中相似或相近的單元主題進行了整合，反映當代社會發展新變化，展示新時代中國特色社會主義新成就，將先進的教育思想和理念融入教材。對于保留的語篇，也對其內容作了必要的更新和充實，使其更能夠反映當代生活的變化與要求，有利于學生發展多元思維。如何更好地依托新教材，通過英語閱讀課實現指向英語學科核心素養的教學目標是一線教師亟須解決的問題。下面結合人教版（2019年）高中《英語》必修一Unit 4閱讀課的教學設計，探究指向學科核心素養的高中英語閱讀教學過程和實踐意義。

一、教材分析

人教版（2019年）高中《英語》必修一Unit 4的中心話題是“自然災害”，屬于“人與自然”主題語境。本課的教學內容為Reading and Thinking板塊，是單元整體教學的重要環節。閱讀文本The Night The Earth Didn’t Sleep通過對唐山大地震的震前、震中、震后的詳細表述，描寫地震的破壞性、災難面前人們的無助及災后全國人民齊心協力重建家園的真實過程，體現了“災難無情，人有情”的主題意義。該文本結構清晰，段落層次分明，語言生動，對比舊教材，除了細節變化和最后一段的補充，語篇大部分被保留，這也體現了新、舊教材的傳承和革新。文本在長度、復雜句式、修辭手法的應用等方面均遠超本冊前三個單元，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。

二、學情

對于地震，學生一般并不具備實際的生活體驗，因此，如何拉近他們和文本的距離是備課時首先要考慮的問題。在設計上，通過文字、圖片、音頻、視頻等全面激活學生的已有認知，并通過分析語篇所用的生動表達，讓他們身臨其境地感知，從而激發其思想情感。本課教學對象為高一學生，他們有一定的語言知識積累，能就話題發表自己的看法，但語言表達和文字理解能力一般，習慣教師的單向“灌輸”，因此設計的圍繞“以學生為中心”的活動需要從簡入手，層層推進，從而幫助他們實現從reading到thinking的跨越。

三、教學目標

《課程標準》提出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力；同時，明確指出英語課程的總目標已由原先的培養學生綜合語言運用能力轉變為使其通過英語學科學習逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力（教育部 2020）。英語學科核心素養的提出要求教師明確每堂課的教學目標，通過形式多樣的教學活動，最終實現英語學科的育人價值。

通過本堂課的學習，學生能夠：

1.通過淺層閱讀文本，了解文章的組織結構，培養語言概括能力。（語言能力、思維品質）

2.通過搭建上下文語境，習得猜測詞義的閱讀策略。（語言能力、思維品質）

3.通過深層理解文本，提升獨立思考的能力，并學會探究事物的本質。（思維品質、學習能力）

4.通過分析寫作手法，掌握數字、修辭等在文中的意義。（語言能力、思維品質）

5.通過小組采訪活動，鞏固并呈現所學知識。（語言能力、學習能力）

6.通過討論和反思，有邏輯地組織信息，并就地震防護措施發表觀點。（語言能力、文化意識）

四、設計理念

《課程標準》明確提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，認為活動不僅是英語學習的基本形式，而且是發展學生英語學科核心素養的主要途徑（教育部 2020）。人教版（2019年）高中英語教材根據《課程標準》要求，突出主題引領，以語篇為依托，在具體語境中幫助學生夯實語言知識、文化知識，提升語言技能和學習策略，從而體現英語學習活動的綜合性、關聯性和實踐性。因此，本課設計注重學生的學習體驗，在“地震”這個關鍵詞下幫助學生獲取語篇信息、分析語篇結構、了解語言特色及寫作手法、習得閱讀策略、培養閱讀思維、形成“災難無情，人有情”的觀念，充分調動他們的積極性，通過先輸入、后輸出的技能整合設計思路，讓他們在各種活動中進行探究、體驗、實踐、參與、交流與合作，引導他們在單元主題意義探究的基礎上發展語言理解能力和語言表達能力，逐步實現教學目標，培養他們的自主學習能力。

五、教學重難點

（一）教學重點

1.了解唐山大地震的預兆、損失、救援及災后重建。

2.找出每一段的主題句，并提煉文章的組織結構。

3.根據關鍵詞快速捕捉細節。

4.數字的精準表達，排比、擬人、遞進等修辭手法應用的目的和意義探究。

（二）教學難點

1.采訪活動中如何提取和重組文本內容。

2.討論唐山大地震破壞性大的原因，就遇到地震如何作好防護措施發表個人觀點。

六、教學方法

（一）任務型教學法

強調學生在任務要求下完成相應活動，并通過討論、交流、合作，使他們在自然情境中體會和掌握語言，達到學以致用的目的。本課任務設計圍繞篇章結構、主題句/關鍵詞、5W問題、小組合作探究等活動展開。

（二）視聽教學法

充分利用多媒體手段，通過地震視頻片段、文本聽力音頻、與文章主題相關的圖片等，讓學生直觀感受地震的威力和語言表達的生動性，充分調動他們的視覺和聽覺，并幫助他們有意識地模仿語音，從而“嫁接”已有知識和新知識，降低學習難度，提高學習積極性。

七、教學過程

Step 1：Lead in

1.Introduce a new friend Mr.Nature to the students.When he in good mood，he is so nice and kind.（Show some beautiful pictures of natural scenery.）If he is angry，he will be an evil.（Show some pictures of natural disasters.）

Q：What are the natural disasters in the pictures?（tsunami，tornado，flood，wildfire，landslide，volcanic eruption，drought）

【設計說明】創設情境，營造氛圍，引入“自然先生”，拉近學生與自然的距離；讓自然美景與自然災害形成鮮明對比，使學生樹立對自然的敬畏之情；通過自然災害圖片，幫助學生熟悉相關新單詞，并順利引入本課主題。

2.Look at the title and the pictures in the passage，and predict what the passage is mainly about.

【設計說明】引導學生通過標題、圖片等信息預測文本大意，通過進一步閱讀核實預測準確性。

Step 2：Reading

1.Skimming

（1）Find out the top sentence of each paragraph.

Para.1：Strange things were happening in the countryside of northeastern Hebei.

Para.2：It seemed as if the world were coming to an end.

Para.3：Everywhere survivors looked，there was nothing but ruins.

Para.4：But hope was not lost.

Para.5：Tangshan started to revive itself and get back on its feet.

（2）Divide the passage into three parts.

Part 1 Para.1：Before the earthquake

Part 2 Para.2—3：During the earthquake

Part 3 Para.4—5：After the earthquake

So the passage is organized in time order.

【設計說明】要求學生通過略讀找出每段的主題句，在此基礎上理清文章結構，根據震前、震中、震后把文章分成三部分，并歸納出文章按時間順序展開等框架性信息。

2.Scanning

Part 1：Read in silence

Q1：What were the strange things before the earthquake?

Q2：How did people react to the warning signs?Why?

【設計說明】通過默讀幫助學生在主題句的引領下查找段落中的細節，并配上形象的圖片，加深他們對細節的印象，為語言輸出作好鋪墊。除查找信息外，問題2進一步引導學生推斷原因，為下文地震帶來的嚴重后果埋下伏筆。

Part 2：Read with the tape

（1）Circle all the numbers mentioned and further think the purpose of using so many numbers in the passage.

【設計說明】通過聽讀，幫助學生掃除數字、長難句等語音障礙；通過查找具體數字，讓學生體會唐山大地震的破壞力，并鼓勵他們探究文章大量使用數字的目的：the earthquake is deadly；people in Tangshan suffered a lot；make the passage more accurate and convincing，etc.

（2）Free-talk in groups.

Q：Besides the numbers，what other information left a deep impression on you and why?

【設計說明】此開放性問題側重鼓勵學生進一步細讀并深入思考文章語言應用的特色和意義。學生可以通過小組討論給出多元化的答案，培養思維能力。比如：①與時間有關的數字的表述，營造災難發生時步步緊逼的氛圍；②虛擬語氣的應用，“...as if the world were coming to an end”表達在災難面前人們的無助；③感嘆號的使用，加強震驚的語氣：Nearly one third of the nation felt it!④比喻、擬人等修辭方法的應用，讓文章更有畫面感，讓讀者更有身臨其境的感覺：Hard hills of rocks became rivers of dirt.Bricks covers the ground like red autumn leaves，but no wind could blow them away.⑤全方位描述地震對建筑物、道路、鐵軌等造成的損害，以及動物和人們的反應等。

（3）Video watching.（a film clip about Tangshan earthquake）

【設計說明】讀完Part 2后，學生通過文字對唐山大地震有了更具體的認識，且相關視頻的播放讓他們有了更直觀的感受。視頻帶來的視覺沖擊讓原本平面的文字有了立體感，直擊學生的心靈。

Q：What’s the feeling of the people at that time?

【設計說明】觀看視頻后，學生的回答呼之欲出：“shocked/hopeless/desperate/helpless...”并過渡到Part 3災后救援部分。

Part 3：Read together in emotion

Q1：Who came to rescue the people in Tangshan and what did they do?

Q2：What other help do you think people who have suffered an earthquake need?

Q3：What does the writer mean by“Slowly，the city began to breathe again”?

【設計說明】Q1要求學生快速捕捉相關信息，并進一步思考作者的寫作意圖，引導他們感悟人文主題“災難無情，人有情”。Q2激發學生聯系生活實際，進一步設身處地思考幸存者的實際需求，培養他們的共情能力。Q3要求學生聯系上下文，推斷該句在文中的含義：The city returned to normal gradually，并聯系題目，體會作者使用的擬人修辭法。

Q4：What makes Tangshan develop so fast?What’s the feeling of people now?

【設計說明】查找細節信息，有助于學生在采訪活動中的語言輸出，并從中提煉核心詞unify；人物情感的變化體現了唐山人震后重建家園的信心和唐山市煥然一新的面貌。

Step 3：After reading

1.Interview（pair work）

Suppose you are a TV reporter and your partner is a survivor in Tangshan earthquake.Make an interview centering on the earthquake experience.

【設計說明】通過采訪形式，學生用自己的語言復述課文內容，鞏固所學知識。教師給予一定的語言支架，讓學生根據關鍵詞組織語言，完成內容較完整的采訪活動。因為課堂準備時間短，文章篇幅長，建議按照文章三個段落將學生分成三組，每組準備一個話題。

SAMPLE：

Part 1：greetings and before the earthquake

R：Did you notice anything strange before the earthquake?

S：Actually，there were many strange things...

R：...

S：...

Part 2：during the earthquake

R：What damage did it cause?

S：Eleven km.../One-third of.../two-thirds.../400 000.

R：...

S：...

Part 3：after the earthquake and the end of the interview

R：Who came to the rescue?What did they do?

S：The army.../doctors and nurses.../workers...

R：...

S：...

2.Further thinking

Q1：Why do you think the earthquake caused such great damage to the city and its people?

Q2：If one day we come across an earthquake，what should we do to protect ourselves in the emergency?

【設計說明】聽了對幸存者的采訪，學生進一步思考為什么唐山大地震會有這么大的破壞力，從簡單的復述到思考分析內在的原因，再內化保護措施，綜合發展學生的語言能力、文化意識和思維品質，使其懂得珍愛生命從自我保護開始。

3.Conclusion

We can’t stop earthquakes but we can do things to make sure they don’t destroy the whole city.No matter how great the difficult is，if we work hard and help each other，we can overcome it.Hope we will live in harmony with Mr._______forever.

【設計說明】教師與學生達成共識：我們不能阻止地震的發生，卻可以攜手努力減少地震帶來的破壞。最后以挖空的形式首尾呼應“自然先生”，寄予美好愿景：人與自然能夠永遠和諧相處。

Step 4：Homework

1.Finish the rest part of the interview to make it a complete one.

2.Read the text again and underline the useful expressions.

3.Surf the Internet to search for the practical rescue skills when faced with other natural disasters.

【設計說明】通過完善小組采訪活動，鞏固所學內容；通過標注課文中的實用表達，為下一課的語言知識學習打基礎；上網查詢實用逃生技能，使文章主題意義在實際生活里延伸，拓寬學生的知識面。

八、教學反思

英語教學應以發展學生的學科核心素養為綱，將核心素養的培養和發展一以貫之地落實到學科教學的全過程（梅德明 2016）。本課的教學設計目的是通過系列課堂活動培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師圍繞“人與自然”主題，巧設“Mr.Nature”并引入地震這一自然災害。通過提煉文章結構和主旨句，使學生對文本的脈絡及地震發生前、中、后有了更清晰的認識。通過查找文本語言特色，如數字、修辭、舉例等感受地震的強大破壞力，培養學生對大自然的敬畏之情。用環環相扣、步步提升的問題鏈，使學生進一步感受受災地區人們的痛苦和不幸。全體學生有感情地朗讀最后一段災后重建部分，感受“一方有難，八方支援”的力量。文本梳理結束后，追問學生為什么唐山大地震會有這么大的破壞力，讓他們提煉文章細節，整合語言文字，分析內在原因，并引發“如何在災害中保護自己”的思考，懂得珍愛生命從自我保護開始。最后，提出人與自然和諧相處的希望，用“Mr.Nature”結束本課。學生在整個教學活動中積極使用并內化所學語言和信息，不斷探究主題意義，思考文字背后的意圖，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到有效提升。

結束語

教學有法，教無定法。人教版（2019年）高中英語教材讓人耳目一新，如何利用好這版教材，從而落實英語學科核心素養需要教師不斷探索。對比舊教材，人教版（2019年）高中英語教材的閱讀課型的教學內容轉變為Reading and thinking板塊，這就意味著教師課上要融入更多的鍛煉學生思維能力的要素，在文本主題的引導下，多關注他們的認知過程，設計的問題和活動要把他們的思維進階、發展、提升落到實處，提升他們的思維品質。