高中英語閱讀教學中“課程思政”如何同課堂活動相融合

丁 瓊

“課程思政”指構建全員、全程、全課程育人格局的形式，把各類課程與思政課同向同行，產生協同效應，落實立德樹人根本任務，屬于綜合教育理念。“課程思政”是新一輪教育改革中提出的新理念與新思想，對培養學生文化品格與道德品質有雙重促進作用。在高中英語閱讀課堂上，教師既要關注學生英語語言知識的獲取、閱讀技能的訓練，還要融入思政教育，幫助他們更好地了解我國傳統文化及中西方文化差異，使其形成高尚品格（齊江 2020）。

下面以譯林牛津版（2019年版）高中《英語》必修一Unit 1 Back to school Extended reading部分的School life in the UK教學為例，探索如何將“課程思政”與課堂活動相融合。

一、讀前明確目標，把握思政教學契機

在高中英語閱讀教學中，為了使“課程思政”同課堂活動相融合，應從正式開展閱讀教學活動前開始，在確定教學目標時融入思政元素（汪云 2020）。

針對School life in the UK的閱讀教學，教師把“課程思政”與課堂教學活動相融合，設定如下教學目標：

首先，學生需掌握本篇課文的主旨大意與段落結構，歸納與概括課文中青少年努力提升個人能力，豐富校園學習生活的一些細節，鍛煉總結能力。

其次，學生能以文化意識為導向分析閱讀課文，結合個人生活經歷，找出中西方教育文化方面的差異，訓練觀察能力。

再次，學生以小組討論的形式探討符合我國高中生的學習模式，且勇于表達自己對西方教育文化的見解，培養批判性思維。

另外，教師在導入閱讀主題Back to school前，要積極搜集與整理相關資料，營造適宜的閱讀情境，將學生帶入其中。比如：播放我國留學生在國外學習的視頻，穿插介紹他們在學習活動中展現的優秀品質，引發其情感共鳴，并適當降低學習目標的難度。同時，在初中英語閱讀課堂上，大部分教師習慣采用情境教學法，引領學生深刻理解與牢固掌握英語知識，當這一教學方法延續到高中英語閱讀課堂后，教師可以進行加工與改進，尋求閱讀文本中隱藏的文化信息，一邊設置中華優秀傳統文化情境一邊融入思政元素，促使學生主動反思英語文化，并增強他們的文化自信。在正式講課前，教師還可以與其他學科教師進行跨學科交流，擴充知識獲取渠道，延伸文化信息的廣度。以歷史學科為例，把歷史學科和英語學科有機整合，能夠促進學生唯物史觀的樹立。教師只有不斷提升自身的文化底蘊，在課堂教學中才能夠做到靈活自如與隨機應變，且恰到好處地宣揚我國優秀文化（胡俊英 2020）。

二、讀中優化教學流程，思政文化教育同行

（一）高屋建瓴，訓練學生整體思維

就高中英語閱讀教學而言，為了更好地貫徹“課程思政”，培養學生的文化意識，教師可以把中華民族優秀傳統文化融入課堂教學活動。在本堂課中，教師先設置如下問題：“What are your expectations for the future high school life?What is your dream high school campus life like?”組織學生繼續展望未來的高中校園生活，談論夢想中的高中校園生活，并介紹我國一些名人名家在英語學習中的方法與經驗。當學生在閱讀過程中對外國高中的課程安排產生質疑時，教師可以介紹我國春秋戰國時期由齊國所創編的學校——稷下學宮，以及開設的課程——禮、樂、射、御、書、數，統稱“六藝”，借此對中外教育領域中所學習的課程進行對比，使其充分感受中西方教育文化的差異，自主建構我國傳統文化課程體系，對“中國人刻苦學習”這一優良品質與精神有所了解。

（二）點面結合，發展學生橫向思維

在本堂課教學中，提到當學生計劃迎接外國高中生帶來的挑戰時，自身將會獲得個性化發揮的機會，這時教師可以在多媒體課件中呈現一組有關我國古代教育制度的圖片，如唐朝科舉考試科目，分為常科與制科兩類，每年分期舉行的稱常科，所設科目有秀才、明經、進士等五十多種；由皇帝下詔臨時舉行的考試稱制科，而明經與進士兩科又是唐代常科的主要科目等，使其判斷哪些科目比較關注全面提升，哪些科目比較關注個性發展，以鍛煉他們的判斷能力。之后，當談論“如何意識并發展潛能”這一話題時，教師可以適當穿插一些知識連線類練習題，通過以點帶面的方式引導學生從“課程思政”視角切入，分享相關歷史事件及背景，如我國春秋戰國時期的課程與百家爭鳴——儒家、墨家、道家、法家等多元文化發生碰撞的歷史背景相契合；科舉制度下所設科目與唐朝開元盛世下萬邦來朝，鼓勵創作詩歌的興盛局面有關。這不僅有利于學生了解potential這一單詞的內涵，還可以幫助他們鞏固在歷史課上所學的古代文化知識，同時教育他們把握學習機遇，為個人遠大理想的實現積極努力，發展橫向思維。

（三）追根溯源，改善學生縱向思維

在介紹完potential這一中心詞的基本含義后，課文緊接著提到和發展潛能一樣重要的因素，如good study、useful skill、positive attitude 等，即“良好的學習，有用的技能，積極的態度”。如果學生認為含義較廣泛，那么教師就要扮演好指導者與輔助者的角色，引導他們思考如何制訂計劃與確定目標，從含義本身切入，縱向分析與探究歷史，并依據我國歷史發展順序尋找與該詞有關的文化內涵，如三國時期蜀國丞相諸葛亮的經典之作——《誡子書》，教導學生要善于分析學習形勢，并學習修身養性、治學做人的深刻道理。如果學生無法找到平衡學習和生活之間關系的方法，那么教師就可簡單介紹北宋文學家、詞人蘇軾的故事——他在做官時不僅忠于職守，還懂得在閑暇時間不斷學習與充實自己，直至精通琴、棋、書、畫。引入該事例的主要目的在于教導學生不要把學習局限于課本，而要走進生活、熱愛生活，平衡學習和生活之間的關系。此外，對剛剛步入高中的學生來說，如果他們不懂得怎么向他人學習，那么教師就可以使用諸葛亮出山后向劉備提出聯合孫權抗擊曹操的建議，并衍生出“舌戰群儒”“草船借箭”“火燒赤壁”等一系列典故。另外，教師還要教育學生不斷提升解決問題的能力和口語交際能力，當在實際生活中遇到問題時，能借助各種條件轉化矛盾，發展縱向思維。

（四）情境整合，強化學生戰略思維

英語學習不是一蹴而就的。在高中英語閱讀教學中，教師可以引領學生從歷史事件中汲取經驗與教訓，通過對我國當前英語人才輸入不足情況的介紹，引導他們聯想當前國家的發展情況，發自內心地為集體、社會與國家服務，鞏固自己的青春與力量（李金輝 2020）。以鴉片戰爭為例，教師可以利用多媒體設備播放提前制作的視頻，內容是清朝晚期國人學習英語的紀錄片，目的是讓學生充分意識到我國在各個教育階段開設英語課程是一項意義重大的教育戰略，即通過古今對比，激勵他們在學習過程中形成不怕挫折與困難的精神，使其樹立學習英語的信心。

三、讀后進行鞏固練習，建立課堂內外聯系

在高中英語閱讀教學中，經過讀前與讀中兩個環節的思政教育，雖然“課程思政”與課堂教學活動較高程度的融合，但是要進一步提升融合度，有必要在讀后環節展開鞏固練習，將課堂內外聯系起來，打造一體化、系統化的閱讀教學體系。

具體來說，在課堂上，為了檢測學生在閱讀學習中接受的思政教育情況，教師習慣把他們分成若干學習小組，使其在小組內自由討論閱讀收獲；課后，教師可要求學生根據個人能力選擇恰當的閱讀素材，盡可能多地閱讀一些英語書籍、報紙、雜志，觀看英語節目、電影與電視劇，傾聽英語歌曲等，日積月累，使其擁有更多運用英語語言的機會，不斷提高他們的知識水平與應用能力（周經 2020）。

另外，高中生正處于關鍵的人文情懷與道德品質的形成階段，需要教師給予點撥與引導，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。在高中英語閱讀教學中，要想實現思政教育與文化知識協同育人的目的，教師可以結合整體“教育文化”設計課外活動。比如：開設“中國書法”課外閱讀欄目，在完成課本教學任務后，組織學生以小組為單位共同整理我國書法的發展脈絡，搜集我國歷代書法家代表及其作品或故事等，如晉代的王羲之、王獻之，唐代的顏真卿、柳公權，宋代的米芾、黃庭堅和元代的趙孟等。同時，鼓勵學生學習這些書法家的道德品質，并作主題報告。這樣，不僅可以激起學生的閱讀興趣，還可以促進他們對閱讀文本中思政元素的內化與理解，實現英語教學的思政育人價值（姚楚玉、陶竹 2020）。

結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中融入“課程思政”，教師應轉變以往對“思政”的認識，主動探索“課程思政”融合課堂教學的途徑，以作好基本的語言知識教學與技能傳授工作為前提，著重培養學生的文化品質，提升他們的道德素養。