中華優秀傳統文化在初中英語教學中的應用現狀及策略

陸 源

引言

隨著經濟全球化趨勢的不斷擴大，我國對外活動的數量明顯增加，越來越多的跨文化交流活動隨之興起，使得我國教育界更重視對英語的教學。初中階段的英語教學對提高學生的英語交際水平和詞匯掌握能力等方面起關鍵作用，將中華優秀傳統文化融入初中英語教學，能夠引導學生在學習西方文化的同時，了解我國優秀的傳統文化，以此不斷增強他們的歸屬感和成就感（王燕 2015），提高學習英語的主觀能動性。

一、中華優秀傳統文化融入初中英語教學的意義

英語是初中教育的一門重要基礎學科，要以培養綜合性國際應用型人才為基礎，為學生的高中英語學習打下扎實基礎。英語與其他課程相比，學習難度偏大，對學生的邏輯思維能力、語言應用能力及感知能力是一個較大的挑戰。但部分學生學習能動性不夠，在學習過程中較被動、消極，導致學習效果不盡如人意。將中華優秀傳統文化融入初中英語教學，能充分彰顯其優勢及育人作用，有助于突破教學中的現實困境，拓展學生的積極思維，提高他們的學習興趣和主動性，促使初中英語教學大放異彩、煥發勃勃生機。

（一）促進學生成長與發展

將中華優秀傳統文化融入初中英語教學，能為學生的個性化成長提供更多幫助，使他們通過主動接受中華優秀傳統文化的熏陶及教育，快速提升個人的綜合素養，不斷提升學習英語知識的能力和掌握英語學習技巧。教師通過找準中華優秀傳統文化的切入點和突破口，加強與學生的交流與溝通，教學中密切關注學生在學習中的真實收獲，努力將內容豐富、形式多樣的中華優秀傳統文化融入課堂教學的多個環節，促進英語教學有效開展。學生在教師潛移默化的指導下，積極學習中華優秀傳統文化，努力提高英語學習興趣，提高學習能動性，從而努力掌握英語知識和學習技巧，不斷促進自我成長與發展。

（二）有助于傳承與弘揚傳統文化

在我國努力構建和諧社會的過程中，傳統文化的傳承及弘揚被提上議程。為了全面提升我國的綜合軟實力，國家不斷加大對國民教育的投入和支持力度，積極引導和鼓勵學生，彰顯他們在學習中的主體地位，確保其在學習過程中能不斷成長。將中華優秀傳統文化融入初中英語教學，為傳統文化在我國的傳承及弘揚提供了更多的契機，逐漸顯現出其特定的重要性。英語教師應充分利用課堂教學時間指導學生自主學習中華優秀傳統文化，根據學生個性化發展的要求，將更多內涵豐富的文化元素融入課堂教學，給予學生更多的自主學習機會和想象空間，從而保證學生能夠在自由且寬松的學習氛圍下實現個性化成長及發展。有學者對初中英語教學中融入中華優秀傳統文化現狀分析時提及，中華優秀傳統文化與英語教學之間的融合能夠為英語教學提供更多的發展契機，文化自身的傳承及弘揚渠道也得到了拓寬。因此，將中華優秀傳統文化融入初中英語教學，能促進學生對優秀文化的全面認知及理解，進而主動為文化的傳承及弘揚建言獻策，作出貢獻（陳志強 2019）。

二、中華優秀傳統文化在初中英語教學中的教學要點

（一）明確西方文化與中華優秀傳統文化之間的差異

在教學過程中，要讓學生明確西方文化與中華優秀傳統文化之間的差異。英語教學不僅要向學生普及西方文化的相關知識，而且要注重中西方文化的對比，讓學生更好地了解中西方國家之間在文化方面的根本差異，以此掌握學習英語的技巧，提升英語表達能力，為其今后的學習與工作打下堅實的基礎。要掌握英語語言表達能力，必須讓學生了解英語與母語的本質差異。例如，要讓學生理解英語和漢語在結構上有明顯不同，禮儀文化方面的差異也較大，需要將中華優秀傳統文化融入初中英語教學，比較中西方文化差異，使學生在今后用英語交談的過程中能更得體、自然。

（二）明確中華優秀傳統文化與西方文化之間的關系

在中考中，題目的翻譯往往占較大比重，也是中考的難點。由于中華優秀傳統文化與西方文化之間存在許多差異，無形中加大了題目翻譯的難度。因此，可以指導學生先將題目中每個英語單詞翻譯成中文，根據中華優秀傳統文化與英語之間的相關性，同時考慮英文與中文之間存在的差異性，翻譯時要側重對句子本身的詞義，做到信、達、雅。

（三）教學形式與教學方法多樣化

在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化的教學形式與教學方法要多樣化。例如，在教學介紹我國傳統節日這一章節時，可以采用多媒體設備播放關于傳統文化的相關視頻，配上英語的講解，以活躍課堂氣氛、吸引學生注意力，從而提高教學效果。

（四）加強中西方文化的結合

許多學生在初中階段學習英語課程時，往往會產生“英語在世界上最有用”的誤解。主要是因為在教學時，教師并沒有將英語與中華優秀傳統文化相結合，影響了學生的判斷力。因此，在進行英語教學時，需要將中華優秀傳統文化融入教學的始終，并根植于教材，讓學生時刻感受中華優秀傳統文化的博大精深。

三、中華優秀傳統文化在初中英語教學中的應用現狀

在初中英語教學改革的過程中，優秀傳統文化的傳承及弘揚具有非常重要的地位。教師需要靈活利用各種現代化的教育教學元素及教學策略，關注學生在英語學習中掌握知識的情況，分析他們的學習能動性，鼓勵他們自主實踐、大膽想象，激發其學習興趣，保障其對英語的學習變得更自主和自覺。但是，部分教師跟不上時代進程，忽略了新時代對學生發展要求的分析與研究，沒有將學生的學習興趣及愛好進行針對性的優化升級，嚴重影響了學生的學習效果，主要存在以下三個方面的問題。

第一，教師沒有引導學生從不同的角度對中西方文化的差異和聯系進行分析及研究，導致他們不能全面了解中西方文化的異同，學習質量和學習效率難以有效提高。許多學生只知其然不知其所以然，很少有學生能樹立良好的英語思維和英語應用意識，呈現“啞巴式”的英語學習，無法達到活學活用和舉一反三的效果。加上部分英語教材為了達到某種教學效果，在一定程度上往往美化或拔高西方文化，不利于學生樹立對中華優秀傳統文化的自信心。

第二，教師沒有嚴格按照英語教學的現實條件深化學生對中西方文化的理解，沒有更好地體現學生在教學中的主體價值。學生學習比較被動、消極，提不起興趣，無法根據自己對文化的理解及認知進行學習，如學生對英語內容的理解常停留在淺表層次，對教學內容不能深入分析，聽、說、讀、寫能力提高較慢。

第三，教學手段過于傳統，缺乏創新。部分教師沒有積極踐行與時俱進的育人理念，仍按照傳統的教學模式一以貫之，在教學中常側重于介紹西方文化，融入中華優秀傳統文化的內容較少，影響學生的判斷，誤以為英語比中文重要。教學方法滯后及教師缺乏對中華優秀傳統文化相關內容的融入，常造成學生理解偏差及認知困難。

四、中華優秀傳統文化在初中英語教學中的應用策略

為了更好地促進學生學好初中英語，教師需要真正理解中華優秀傳統文化融入初中英語教學的意義，從而更好地指導、鼓勵學生，不斷促進他們的成長與發展，為傳承與弘揚傳統文化作貢獻。將中華優秀傳統文化融入初中英語教學有一定的難度，對英語教師的基本功是一個較大的挑戰。英語教師在教學中要盡量避免簡單、直白地照搬照抄教材內容，要站在文化的視角，通過中西方文化的有效對比，為學生的語言學習作好前期的鋪墊，確保初中英語教學活動順利開展，真正體現學生在學習中的主體地位（李桂杰 2013）。

（一）加強中西方文化對比分析

文化與語言相輔相成，在引導學生學習英語的過程中，教師需要以文化為切入點和突破口開展教學，列舉中西方文化差異的事例，讓學生對中西方文化進行對比，給他們進行宏觀指導，然后具體引導其開展自主學習，強化記憶，發展其聽、說、讀、寫能力。在將中華優秀傳統文化融入初中英語教學的過程中，教師應幫助學生理解所學知識，激發其學習動機。在學生對中西方文化有了全面的認知后，進行綜合對比，展示所學知識的魅力及價值，引導他們通過學習英語促進文化的繁榮發展及優化升級，主動為傳統文化的傳承與弘揚作貢獻。

（二）引導學生自主進行中英對照翻譯

翻譯是英語教學的重要內容之一，對學生的英語思維是一個較大的挑戰。教師在傳統教學模式中經常不重視學生的自主翻譯，習慣包辦所有教學內容，嚴重影響了學生創造性思維的發展。為了確保在英語教學中有效融入中華優秀傳統文化，教師需要抓住翻譯這一重要環節，分析學生的興趣愛好，了解他們的學習能動性，鼓勵他們自主翻譯、大膽創新，激發其學習興趣。同時，使學生在自主翻譯的過程中了解中西方文化的差別，實現中西方文化的有效對接，以此提升理解能力和英語應用能力。教師要扮演好組織者的角色，理解學生，給予他們更多自主翻譯的機會，肯定他們的付出，有意識地表揚其在翻譯中的亮點，促進中學英語教學改革的不斷深化。

（三）全面創新教學手段

在進行初中英語教學的過程中，要注重多類優秀傳統文化的融入，豐富課堂教學內容，創新教學方法，使教學過程更生動、多元。在教學中為了保證相關傳統文化活動的正常開展，并將中華優秀傳統文化融入英語教學，可以通過定期舉辦文化溝通會或交流活動，讓學生從多個角度全面了解中華優秀傳統文化的相關內容，如開設英語文化知識演講或用英語開展成語比賽活動，組織學生觀看翻譯成英語的我國文化電影等，以此有效提高他們的語言交流水平；邀請專家、學者到校開設講座，讓學生感悟中華優秀傳統文化的魅力，拓寬其視野，促使其接觸更多英語內容；建設擁有多種文化元素的校園環境，通過學校的宣傳櫥窗、教室的黑板報等校園內的宣傳媒介，定期介紹中華優秀傳統文化，讓學生對中華優秀傳統文化產生更直觀的認知，不斷得到優秀文化的熏陶。

結語

推進英語教學改革，將中華優秀傳統文化融入教學環節具有重要意義，在具體實施過程中需要教師全面了解學生的學習興趣，加強對中西方文化的對比及分析，引導他們自主翻譯中英文，全面創新教學手段，切實彰顯其主體地位，促進其個性發展和成長。