基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)實踐與思考

朱曉佳

引言

主題為語言學(xué)習(xí)提供了范圍和語境。學(xué)生對主題意義的探索是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，會影響對文本的理解和思維的發(fā)展。為了提高初中英語聽說教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師要注意創(chuàng)設(shè)主題語境，通過創(chuàng)設(shè)和主題意義相關(guān)的語境，挖掘特定的主題內(nèi)容，在課堂中有效開展相關(guān)聽說訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生聽說能力的提升。下面針對初中英語聽說教學(xué)中的主題語境進行分析、探索。

一、主題語境創(chuàng)設(shè)原則

（一）目的性原則

教師在初中英語聽說教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語境時，一定要明確課程的具體標(biāo)準(zhǔn)和某堂課的重難點知識；在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，要對各項課題活動的時間作好分配，以確保整個課堂活動有序并高效運行，最終達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。在初中英語聽說教學(xué)中進行主題語境創(chuàng)設(shè)時，教師要注意遵循目的性原則。

（二）真實性原則

在初中英語聽說課堂中創(chuàng)設(shè)主題語境一定要確保真實性。語境的真實與否直接關(guān)系學(xué)生課堂互動效果的高低。真實的語境往往更容易引發(fā)學(xué)生積極交流和討論，聯(lián)想自己的實際生活，觸發(fā)真實的感受和體驗，在進行英語表達(dá)時也更容易和生活進行整合。教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生獲得真實的體驗和感受。

（三）情感性原則

在初中英語聽說課堂中創(chuàng)設(shè)語境，不僅是為了讓學(xué)生的能力得到有效鍛煉，實現(xiàn)其情感的升華，還要關(guān)注他們在課堂中情感和情緒的變化。因此，教師要靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中更懂得表達(dá)自己的想法和情感，以獲得理想的授課效果。

（四）開拓性原則

主題式語境既來源于學(xué)生的生活又高于其生活。為了讓學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力得到充分鍛煉，教師要鼓勵他們大膽想象和表達(dá)，不斷拓展課堂教學(xué)的深度和廣度，讓他們學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中進行聯(lián)想，綜合應(yīng)用知識解決實際問題，從而在不同語境中進行合理表達(dá)。

二、初中英語聽說教學(xué)存在的問題

初中英語聽說教學(xué)存在學(xué)生、教師主題意識淡薄的情況。語言學(xué)習(xí)應(yīng)建立在一定的語境基礎(chǔ)上。但是，在實際教學(xué)過程中，教師往往缺乏創(chuàng)設(shè)和主題意義相關(guān)的語境的意識。因為目前聽說課堂缺少主題語境的引導(dǎo)，教師無法從主題語境出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，所以主題語境的應(yīng)用并不是特別到位，同時教學(xué)活動比較單一（楊華蘭2018）。因為面臨中考的壓力，所以很多教師把精力放在考試上，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到有效保障，導(dǎo)致其不能積極、主動參與課堂活動，教學(xué)效果不理想。另外，教師缺少培養(yǎng)學(xué)生思維的意識（代其榮、謝靜，等2021）。聽本身是一個輸入語言的過程，能為語言輸出打好基礎(chǔ)。但是，教師忽視了聽說教學(xué)，課堂提問內(nèi)容局限于表層信息的判斷和獲取，缺少以主題語境為引領(lǐng)的高階思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)得不到提升。

三、初中英語聽說教學(xué)中主題語境的應(yīng)用策略

（一）巧用多媒體

在初中英語教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生英語綜合能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。為了提高聽說教學(xué)的效果，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題語境，幫助學(xué)生提升聽說能力。為了更好地創(chuàng)設(shè)主題語境，教師可以借助多媒體完成教學(xué)活動，提高主題語境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和效果。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?時，涉及西方節(jié)日——感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，教師在課堂中借助多媒體展示不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生通過視頻或圖片感受不同國家的節(jié)日文化。在課堂導(dǎo)入階段，教師播放一組圖片或視頻，讓學(xué)生初步感受單元內(nèi)容，并引導(dǎo)他們完成英譯漢任務(wù)。之后，教師先就熟悉的一個節(jié)日談?wù)撟约旱母惺埽榻B這個節(jié)日的一些特色、風(fēng)俗等，然后讓學(xué)生把本單元所學(xué)的知識融入課堂語境，引導(dǎo)他們互動交流。在整個課堂教學(xué)中，教師把話語權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由展開對話，融入主題語境溝通、探討，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，體會語態(tài)、語法知識，從而取得理想的效果。

又如，在講授人教版（新目標(biāo)）初中《英語》九年級全一冊Unit 13 We’re trying to save the earth!時，教師播放有關(guān)全球環(huán)境污染的一些視頻，通過視頻創(chuàng)設(shè)主題語境，讓學(xué)生充分認(rèn)識到環(huán)境惡化的嚴(yán)重后果。在這個基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)話題語境，引導(dǎo)學(xué)生就環(huán)境保護進行討論，合作交流，獻計獻策，從而調(diào)動和活躍課堂氣氛，進而使他們更好地參與課堂活動，全面提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，使其英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展，同時提高其聽說能力。

另外，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們主動參與課堂活動，在活動中完成探究任務(wù)，并借助主題語境的創(chuàng)設(shè)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其進行有效的聽說訓(xùn)練（張美演2019）。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）初中《英語》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater?時，教師創(chuàng)設(shè)單元主題語境，引導(dǎo)學(xué)生開展聽說訓(xùn)練活動，如玩游戲或者角色扮演，提高學(xué)生的語言運用能力。在講授人教版（新目標(biāo)）初中《英語》七年級（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?時，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語玩“蘿卜蹲”游戲。在游戲開始前，教師先將學(xué)生分為若干小組。在做游戲的過程中，學(xué)生可以用英語表示自己所在小組代表的運動項目，并在結(jié)尾說“I have a soccer ball.”。當(dāng)學(xué)生說完這句話后，代表足球的學(xué)生要站起來接龍。這樣的游戲活動不僅有助于學(xué)生在主題語境中感受單元重要知識點并進行重復(fù)記憶，提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力。在英語課堂中落實實踐活動對進一步提升主題語境教學(xué)效果有重要意義。

（二）開展短劇表演

聽說教學(xué)本身具有一定難度，不容易激發(fā)學(xué)生的興趣。有鑒于此，在初中英語聽說教學(xué)中，教師要盡量選擇一些學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，幫助他們高效鞏固所學(xué)知識，提升其英語學(xué)習(xí)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行短劇表演，提高其口語交際能力。教師在課堂中可以結(jié)合單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓他們借助語境和特定情境編寫對話，完成表演，并在表演中提高聽和說的水平。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）初中《英語》九年級全一冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious!時，由于單元主題涉及中秋節(jié)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生模擬對話完成表演，或者組織學(xué)生編寫關(guān)于中秋節(jié)的小故事，讓他們更好地參與課堂學(xué)習(xí)。對話性質(zhì)的表演活動既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓其聽和說的能力得到訓(xùn)練，又能使他們更好地理解文本內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的表演情況判斷其對目標(biāo)知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，幫助他們解決問題，從而提升其英語水平。

又如，在講授人教版（新目標(biāo)）初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains時，教師讓學(xué)生在對故事進行改編或者續(xù)編的基礎(chǔ)上完成表演活動。這樣就有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，全面培養(yǎng)了其語言能力、聽說能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

（三）將微課應(yīng)用到教學(xué)中

初中英語教學(xué)時間比較寬松，教師可以采取一些相對輕松的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，在有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時，培養(yǎng)和提升其聽說能力。教師可以單元主題內(nèi)容為主，創(chuàng)設(shè)單元主題語境，然后引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，如把微視頻應(yīng)用在教學(xué)活動中。教師還可以讓學(xué)生針對某個單元主題進行演講比賽，然后將其作品制作成微視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺，供班級學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）初中《英語》九年級全一冊Unit 13 We’re trying to save the earth!時，教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主題演講活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演講的語境，使他們能夠結(jié)合語境完成演講比賽。通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些關(guān)于環(huán)保的知識。這時，教師鼓勵學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，圍繞“環(huán)保”主題進行英語演講。學(xué)生搜集資料并整理演講稿，內(nèi)化所學(xué)知識，提升知識應(yīng)用能力。另外，在演講活動中，教師要留給學(xué)生更自由的空間和充足的時間，讓他們把自己的演講內(nèi)容制作成微視頻并上傳至班級學(xué)習(xí)平臺。這樣的活動既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，還能提升其聽說能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖和圖片

思維導(dǎo)圖借助符號、文字、圖片等對相關(guān)內(nèi)容進行呈現(xiàn)，每個思考的中心點可以發(fā)散出很多關(guān)節(jié)點，具有發(fā)散性、直觀性、聯(lián)系性等特點。這種學(xué)習(xí)工具符合中學(xué)生的思維特點。教師可以單元主題為中心進行內(nèi)容發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們對目標(biāo)知識有深刻的理解，留下深刻的印象。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?時，教師運用思維導(dǎo)圖中的“氣泡圖”引出感恩節(jié)的背景、時間、發(fā)源地、人物、食物、活動及其他風(fēng)俗習(xí)慣，同時鼓勵學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，不斷進行知識的擴充，以豐富該知識體系，不僅極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰明了，使其對所學(xué)知識的理解更深刻。在此基礎(chǔ)上，教師還可以演化出“雙重氣泡圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)等，并對比我國傳統(tǒng)節(jié)日背景、時間、食物、活動等方面的內(nèi)容。通過中西方文化的縱向和橫向?qū)Ρ龋粌H幫助學(xué)生樹立了文化自信，而且使其思維得以充分發(fā)散，使后續(xù)的輸出訓(xùn)練事半功倍。

另外，教師在課堂上可以借助圖片直觀性和真實性的特點，引導(dǎo)學(xué)生進入主題語境，鼓勵其發(fā)揮想象，從圖片中挖掘相關(guān)信息，溫習(xí)舊知并學(xué)習(xí)新知。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）初中《英語》八年級（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?中的聽說部分時，教師利用“圖片環(huán)游”的形式，呈現(xiàn)一名學(xué)生在一天中所發(fā)生的事情——早上鬧鐘沒有響導(dǎo)致起得遲，出門沒有及時趕上公交車致使上課遲到，下午放學(xué)等公交車時趕上下大雨，找雨傘的過程中被經(jīng)過的車輛濺一身雨水。對于這樣的真實情境，學(xué)生感同身受，因此在聽力訓(xùn)練前期就精準(zhǔn)把握了學(xué)習(xí)方向，不僅對課本上的內(nèi)容進行了準(zhǔn)確反饋，還在聽說輸出環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)新展示，有效地提升了聽和說的能力。教師呈現(xiàn)與單元主題內(nèi)容相關(guān)的圖片，并在圖片的指引下設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生把圖片中的情境和實際生活相結(jié)合并展開相關(guān)對話和交流。這樣的課堂活動能促使學(xué)生的語言能力和交際能力得到提升，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

結(jié)束語

目前，初中英語聽說教學(xué)存在以教師為主體的“灌輸式”學(xué)習(xí)、脫離單元主題的孤立式學(xué)習(xí)、以練習(xí)為主的“題海式”學(xué)習(xí)、脫離真實語境的懸浮式學(xué)習(xí)等問題。針對以上問題，初中英語教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略和解決方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，使其聽說能力得到提升。教師基于主題語境設(shè)計聽說訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生進入情境并鼓勵他們使用英語展開對話和交流，能促使其聽說能力快速提升。