高中英語閱讀理解命題研究與實踐

王慶華

引言

閱讀理解是歷年高考英語命題中難度最大、分值最高的題。從2017年開始，高考綜合改革省份使用的新高考英語試卷中閱讀理解部分的分值權重增大，由40分提高到50分，占試卷總分的三分之一。高考英語考查閱讀理解能力均在語篇層次進行，重視對語篇的精細閱讀，尤其強調對文章整體結構和關鍵信息的理解。文本精細閱讀要求學生不僅能從文本中直接提取具體細節信息，而且能通過歸納概括理解概念性信息、推斷作者的觀點和態度等考查批判性思維和辯證思維能力（高眾 2021）。下面集中探究如何有效命制高中英語閱讀理解四選一試題。

一、試題命制依據

在加快推進考試招生制度改革、加強考試招生和評價育人導向的大環境下，高考學科的試題命制應以國務院及教育部的有關文件和課程標準為主要依據。英語學科的高考命題主要依據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）（梅德明、王薔 2020）。

高中英語命題的依據有以下兩個：一是《中國高考評價體系》，二是《課程標準》。

（一）《中國高考評價體系》

2019年，教育部明確提出要立足全面發展育人目標，構建包括“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”在內的高考考查內容體系（教育部考試中心 2019）。

高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成。其中，“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，是素質教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題（教育部考試中心 2019）。

高考評價體系是“一體兩面”的綜合體系。它既是評價考生素質的理論體系，又是指導和評價高考命題的實踐體系。因此，教師在平時的命題實踐中必須以《中國高考評價體系》為依據之一。

（二）《課程標準》

《課程標準》指出：英語高考是高等學校選拔學生的重要考試之一。高考以高校人才選拔要求和《課程標準》為依據，要求學生能夠在不太熟悉的語境中，圍繞選擇性必修課程內容所涉及的人與自我、人與社會和人與自然等主題語境，使用所學語言知識和文化知識，綜合運用學習策略，理解選擇性必修課程所規定的不同類型語篇所傳遞的意義、意圖和情感態度，理解語篇中不同的文化元素及其內涵，分析不同語篇類型的結構特征和語言特點，并以口頭或書面形式陳述事件、傳遞信息、再現真實或想象的經歷、闡釋觀點和態度等（教育部 2020）。《課程標準》中與閱讀理解有關的具體要求見第49頁表13序號2-8、2-9和2-10三個小項。

二、閱讀理解命題流程

（一）選材

“一核四層四翼”是高考制度改革的核心思想。英語試卷主要通過選材立德樹人，體現中華優秀文化的積極價值取向和培養英語學科核心素養。在閱讀理解部分，可以適當選擇涉及文化背景和文化差異、情感態度和價值觀的語篇，試題的設計可以引導學生對其中的文化差異進行理解和判斷，對語篇反映的情感態度和價值觀進行分析和闡釋（教育部2020）。高考英語試卷歷來重視對閱讀語篇的選擇。近幾年的閱讀語篇選擇緊跟時代發展需要，關注促進學生思維能力發展、體現文化差異、幫助其形成正確價值觀等方面的文章，體現了高考英語語篇選擇的與時俱進（喬輝 2021）。

根據不同的考試類型和考試內容，選取合適的語篇材料，這是命題教師在命制閱讀理解試題時的第一個任務。選擇命題素材時要盡量貼近生活、貼近社會、貼近時代，使用真實、地道、典型的英語素材，題材和體裁要多樣化。文體包括但不限于記敘文、議論文、說明文和應用文等。材料的來源最好是英語國家的書刊、報紙或網絡，確保語言的地道性。選材的內容要健康，體現正能量，避免引起政治、民族、宗教、地區、性別等爭議糾紛。有許多關于“help your family，help your group，return favors，be brave，be honest，obey superiors，divide resources fairly，and respect others’property”等主題的文章，這些主題符合社會主義核心價值觀，可以作為閱讀測試題的素材。

近幾年全國高考英語試卷的很多題源來自國外網站。另外，我國的https：//www.globaltimes.cn/和https：//chinadaily.com.cn/也是中國文化選材的素材來源。命題教師可以從這些網站查找合適的命題素材。

（二）改編

合格的命題教師首先是文本改編的高手。研究近幾年的高考試題可以發現，閱讀理解文本的段落基本在3個以上，詞數大多在250—350之間。命題教師要控制閱讀理解文本的難度，尤其是生詞量不能超過3%。然而，原始素材很難符合這個要求。因此，命題教師必須對文本進行改編，使之成為適切的閱讀語篇素材。

1.文本改編的原則

（1）文本改編盡量保持原作內容；

（2）刪改后的文本盡量保持內容和結構的完整性、邏輯性；

（3）刪改后的文本不應引起歧義或導致信息不足；

（4）刪改后的文本要考慮出題點的合理分布；

（5）所替換的詞匯在意義和風格等方面要盡量忠實于原文。

題眼是閱讀的焦點信息，是關鍵詞，也是解題的切入口。在改編文章時要保留可以作為“題眼”的語句，以有效考查學生信息處理、分析、概括、推理等能力。

2.文本改編的方法

文本改編一般可以采用刪除、移動、合并、改述、擴充、替換、注釋等方法。一篇文章必然有一個主要信息。閱讀測試要覆蓋主要信息，考查主要信息核心（李筱菊 2001）。對于主要信息單一、集中的文本，要進行適當的刪減。在進行段落刪除前，需要確定素材的主要信息和次要信息，再刪除不影響文章內容完整性的次要信息及補充說明信息的段落。只有這樣，才能使文本在簡化的同時，不影響后期文本考點的設置。對于過長的語篇，可以選取其中信息內容完整、邏輯清晰的文本片段用以考查學生（張紅強 2021）。對于超出《課程標準》的生詞，可以用同義詞替換。沒有合適的同義詞時，可以添加中文注釋（原則上每個語篇的中文注釋不能超過3個）或在不影響設題的情況下直接刪除。對于一些句子，在保留原意的前提下，可以采用合并、改述和擴充的方法，以符合學生的認知水平。以下是指導一位青年教師參加市高考試題命制比賽并獲一等獎的實例（題源見附錄）。

素材文本正文詞數多達817詞，這明顯不符合中學閱讀理解測試語篇詞數的要求。

原文屬于“人與自然”主題語境，聚焦“自然科學研究成果”這一子主題，難度接近高考水平，但詞數遠超高考閱讀篇目的要求，故通過合并零散段落，刪除標題，集中刪減段落以避免刪減零散句子造成文章上下文銜接不連貫，并對影響閱讀理解的超綱詞匯加注漢語釋義（如dementia癡呆，cognition認知）的方式，將總詞數由817詞縮為328詞。其中，集中刪減的段落為其他研究者對該研究的評價，改編后的文本保留了科普研究類閱讀文本的整體框架，對文章結構的整體改動較小，保證了文本意義的獨立性、整體性和邏輯性。改編后的文本如下：

We’ve all heard about techniques to get us more physically active.Now a study finds even simple housework like cooking or cleaning may make a difference in brain health in our 70s and 80s.

Previous research found just 45 minutes of walking three days a week increased brain volume among individuals 65 and older.The new study，published Wednesday in the Journal Neurology，is unique because Dr.Buchman could analyze the actual brains of study participants who agreed to donate their brains for research after death.

The study looked at 454 adults 70 or older when the research began.Of those adults，191 had behavioral signs of dementia（癡呆）.All were given thinking and memory tests annually for 20 years.In the last years of research before death，each participant wore an activity monitor，which measured physical activity around the clock.Researchers collected and evaluated 10 days of movement data and calculated an average daily activity score.

The findings indicate that higher levels of daily movement were linked to better thinking and memory skills.And when Buchman analyzed brain tissue under a microscope，this finding turned out to be the case even for individuals with dementia.

While intense activity is highly beneficial，light activity can make a difference.As long as you have some activity，whether you’re sweeping the floor or even running，you can reduce your risk of cognitive（認知）decline.

The findings are impressive，but Buchman hopes to look more closely at participants’brains to identify which proteins might link physical activity to better cognition.

There are some caveats to the study.The findings do not show clear cause and effect.Study participants with dementia had significantly less movement compared to those without dementia.It may be possible that as people lose memory and thinking skills，they also reduce their physical activity.And the study did not have data on how active participants were over the course of their lives.

（三）編寫題干

題干的編制要圍繞閱讀理解六個二級能力目標：理解主旨要義；理解文中具體信息；根據上下文推斷單詞和短語的含義；簡單判斷和推理；理解文章的基本結構；理解作者的意圖、觀點和態度。閱讀理解在題目設置上要重點考查文章的核心信息，既要考查識記、領會、運用等低階思維能力，又要著重考查學生分析、評價、綜合等邏輯性思維和批判性思維等高階思維能力。近年的高考英語閱讀理解題干通常采用疑問句形式。題干的設問要簡潔，一般控制在10詞左右，最長不超過15詞。閱讀考查目標常見設問方式如下：

1.主旨大意題常見的命題形式

主旨大意可以是全文大意，也可以是段落大意。標題選擇題也是考查文章的主旨大意。

（1）Which of the following is a suitable title for the text?

（2）What’s the text mainly about?

（3）What’s the last paragraph mainly about?

（4）What does the text mainly talk about?

（5）What is the best title for the text?

2.事實細節題常見的命題形式

常用 who、when、where、which、what、how many等設問。例如：

（1）Where can you buy a souvenir at...?

（2）When can you see a play in...?

（3）How many years ago did he live there?

3.猜測詞義題（含指代）常見的命題形式

（1）What does the underlined word“...”in the last paragraph probably mean?

（2）What does the underlined sentence in the third paragraph probably mean?

（3）What does the underlined phrase“...”in the fifth paragraph refer to/imply?

4.推理判斷題常見的命題形式

（1）What can we infer about/from...?

（2）What do we know from the text?

（3）What can be concluded from...?

（4）What is the purpose of the last part of the text?

（5）Where can you probably find the text?

（6）In which section of a newspaper may this text appear?

5.作者的意圖、觀點和態度常見的命題方式

（1）Why does the author write this text?

（2）What message does the writer want to convey?

（3）What’s the author’s purpose in writing this text?

（4）What’s the writer’s attitude towards...?

（5）What does the writer mean by（saying）...?

（6）What’s the author’s opinion on...?

命題教師在設計題干時須遵循下列原則：

（1）根據語篇內容先確定考點，再根據考點設計題干和選項；

（2）題干正確、地道、簡練、得體，考點盡量均衡分布在各個自然段；

（3）題干的設計必須以文本為依據，先設計局部考點，再設計全局考點；

（4）題干不能使用否定的句式設問，如“What isn’t mentioned in the text?”等。

（四）編寫選項

命題教師在編寫完題干后要編寫選項。正確做法是先設計正確選項，再設計干擾選項。選項務必得體、簡練，詞數最好在8個以內，避免晦澀、難懂。命題教師在設計選項時要注意形式相當、結構相似、長短基本一致；所有選項都與文本內容有關，不得有科學性、專業性的錯誤。另外，選項不能有互為提示的信息。正確選項往往采用概括或同義轉述的方法，干擾選項可使用“無中生有、擴縮范圍、張冠李戴、半對半錯、以偏概全及曲解文意”的方法。選項可以用單詞、短語、句子或混合式。由why設問的題干，選項可以用不定式短語或者句子，不需要because一詞，如Why does Peter have to complete his trip within 42 hours?選項可以是To return to his work on time 或者 The ice won’t last any longer。

完成選項編寫后，還要檢查排版是否規范、答案是否唯一，并編寫雙向細目表，打磨研題等，這里不再贅述。

（五）題干與選項設計案例

閱讀下列短文，從每題所給的A、B、C、D四個選項中，選出最佳選項（閱讀材料為上文改寫過的文本）。

1.What is special about Buchman’s study?

A.Memory tests for participants.

B.Research funding from donors.

C.Sample analysis of actual brains.

D.Physical activity monitored daily.

2.What can we infer from the current findings?

A.How daily activities function is certain.

B.More efforts are needed to get final answers.

C.Buchman focuses more on physical education.

D.Light exercise benefits more than intense workout.

3.What does the underlined word“caveats”mean in the last paragraph?

A.Warnings.B.Guides.

C.Solutions.D.Objections.

4.What can be the best title for the text?

A.Physical Activity Might Lead to better Cognition

B.Old People Should Develop Better Thinking Skills

C.Dementia Patients Can Fight against Memory Loss

D.Daily Movement May Boost Brain Health in Elderly

（參考答案：1.C 2.B 3.A 4.D）

以學科核心素養為指向的英語學習活動，學是核心，教和評都以促進學為目的（梅德明、王薔2020）。以上閱讀試題的命制以學科核心素養為導向，體現高考評價體系要求，深入強化閱讀理解這一關鍵能力的考查。在題目設置上，第1題考查具體細節，第2題考查對文章的推斷理解，第3題考查生詞的詞義推測，第4題考查文章的主旨要義。第2和4題要求學生運用批判性思維和辯證思維，對材料內容歸納概括并進行邏輯推理。題干和選項設計簡練，基本都在10個詞以內。正確選項和干擾項都源于文本內容，如第1小題的正確選項C是根據第2段的內容編寫；干擾項A混淆關系，與題干信息不符；干擾項B是基于donate一詞的信息拓展；干擾項D則是信息組合，即將文中詞匯進行組合。

結語

在我國英語教學現狀下，學生的英語水平主要通過測試體現。閱讀理解測試是一個重要的測量維度。教師的命題能力是專業知識和專業技能的重要組成部分，一份合格的試卷不僅是科學評價教學的保障，還對教師的教和學生的學有很好的反撥效應，而且能促進命題人員素質的提升。只有平時加強命題研究和實踐，才能命制出更高質量的試題，為教學評價提供有力的保障。