微課在小學英語閱讀教學中的應用價值及策略

秦 榮

引言

微課是信息化教學背景下衍生的一種現代化教學方式，指利用信息技術將課本中的知識點進行處理，并利用網絡拓展學習資源。在“互聯網＋”背景下，越來越多的教師開始接觸、了解、學習并應用微課這種全新的教學方法，展開翻轉課堂教學，從而提高學生的學習興趣。下面結合小學英語教學，探討在日常教學中如何合理、有效地應用微課開展小學英語閱讀教學。

一、小學英語閱讀教學現狀

閱讀是學生理解、欣賞英語作品的過程，在整個英語教學中占據重要地位。但是，目前小學英語閱讀教學依然存在一些問題，影響閱讀教學成效，主要表現為：

第一，教師過度注重英語閱讀學習成績，而忽視了讓學生通過閱讀學習提升綜合閱讀素質，導致英語閱讀教學變成固定知識的填充所，難以激發其閱讀興趣（詹佳麗 2021）。

第二，教學內容主要局限在教材范疇，課外拓展閱讀內容涉及較少。良好的閱讀能力建立在大量的閱讀上，涉及閱讀種類、閱讀數量等。由于閱讀內容有限，學生難以通過英語閱讀汲取更多的知識，閱讀視野受限，文化素養難以得到培養。

第三，學生缺乏正確的閱讀習慣和方法。通過觀察發現，在傳統的英語閱讀學習中，學生僅僅把閱讀當作學習詞匯、訓練語法的機會，且教師在閱讀講解中過于偏重基礎知識教學，忽視了新課程改革所提出的閱讀思維能力、創新能力、讀寫能力等的培養。同時，在日常英語閱讀教學中，教師并沒有針對文章內容開展有針對性的閱讀方法指導，導致學生在進行閱讀訓練時只會從局部尋找自己想要的答案，一旦遇到考驗整體思維能力類型的題目就容易出錯。這種現象說明學生缺乏系統化、規范化的閱讀指導，不懂得從哪些角度理解一篇文章。

二、微課在小學英語閱讀教學中的應用價值

核心素養下的小學英語閱讀教學針對學生的閱讀能力提出了更高的要求，如閱讀興趣、自主閱讀能力、思維能力、創新能力、閱讀與寫作的整合學習能力等。微課包含新鮮有趣的閱讀互動環節和閱讀畫面等，能吸引學生主動閱讀。通過微課可以開展語法、句型、文化意識等方面的專項教學活動，如將某一個閱讀文本中的重難點匯總到一個微課中，通過循環播放或者重點分析、歸納的方式幫助學生解決閱讀中的困難。微課與傳統閱讀教學方式不同，它打破了時間、空間上的限制，利用信息化網絡平臺隨時隨地解答學生的疑惑，并從龐大的互聯網平臺搜集各種有趣、生動的閱讀資源，供學生自由閱讀。

三、微課在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）課前應用，提高學生自主閱讀學習能力

1.微課導入，激發學生閱讀興趣

學生對枯燥、乏味的英語閱讀有一定的排斥心理。俗話說，興趣是最好的老師，在學習某一篇閱讀文本前，教師應想辦法激發學生的閱讀興趣，引導他們主動閱讀。因此，教師可以利用微課在閱讀開始前增加一些與閱讀文本有關的趣味元素，活躍閱讀學習氛圍，將學生的注意力吸引到閱讀內容上（章陽 2020）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 3 Holiday fun與假期有關，談論學生旅游度假的一些事情。在閱讀學習開始前，教師整理了一些自己旅游的圖片、短視頻等，并將其設計成微課。課堂教學開始后，教師通過大屏幕播放畫面和英文歌曲Traveling light，吸引學生的注意力，使他們聚精會神地觀看這些假期旅游的畫面。然后，教師提出如下問題：“Students，have you been to these places?What do you like best?”班級中有很多學生有旅游經歷，能結合自己的旅游經歷展開互動。在班級中的學習氣氛達到一定高潮后，教師在微課中呈現相關詞匯，引出本堂課要學習的主題內容，并作如下介紹：“Today’s reading is also related to the holidays.Do you want to know what interesting places the children in the text went to?”帶著對課文內容的好奇心，學生的閱讀學習興趣變得更加高漲。

2.微課導入，引導學生自主閱讀

預習可以有效提高閱讀教學效率，培養學生的自主學習能力。基于新課標“以生為本”的教育理念，教師在閱讀教學中可以利用微課創建動態的預習資源，引導學生在微課的指引下一步步完成基本的預習任務，提高他們的自主閱讀能力（錢美琴 2020）。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?時，教師根據本課閱讀重點制作微課內容，具體從如下方面設計：（1）基本詞匯認知，包含鳥、書桌、椅子（bird、desk、chair），這部分微課內容可以采用圖片搭配示范朗讀的方式展開，一張圖片對應一個英語詞匯；（2）基本方位介詞的種類，主要包含在上面、下面、里面、后面等（on、in、behind、under），微課內容可以采用動態演示的方式展開，幫助學生理解這些介詞的含義；（3）重要句型的匯總，主要包含“Where’s the bird?It’s in...”等系列化問答句型。通過以上微課中簡單系統的介紹，為學生閱讀學習提供方向。學生在以上三個方面的指引下，在自主閱讀環節領悟知識內涵。有了充足的準備，教師在接下來的閱讀講解中會更加輕松，閱讀教學效率會倍增。

（二）課中應用，培養學生分析能力

1.利用微課，幫助學生閱讀理解

與傳統閱讀教學相比，微課閱讀教學具有可以創設閱讀情景的優勢。在小學英語閱讀教學過程中，針對一些與生活緊密聯系的閱讀文本，教師可以結合內容，利用微課創設有趣的教學情境，幫助學生理解文本內容。同時，在閱讀學習中創設微課情境，可以增強閱讀教學的生活性，促使學生在閱讀學習中感悟故事的豐富內涵，提高他們的人文素養。

例如，譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country主要描寫了澳大利亞的風土人情，包含袋鼠、悉尼歌劇院、樹袋熊、足球（kangaroo、Sydney Opera House、koala、football）等元素，由于學生對異國風情的了解并不深入，為了幫助他們理解閱讀文本，教師利用微課展示閱讀文本的主要內容，如“At home，Lin Tao is reading about Australia.”等。教師通過微課播放文本內容，讓學生通過觀看動態畫面了解澳大利亞的風土人情，對課本中的元素進行詳細、具體的展示和講解。這樣，學生就能感受到澳大利亞的有趣之處，提高文化素養。

2.利用微課，培養學生的思考/分析能力

閱讀學習是一個復雜的思維活動過程。在傳統英語閱讀教學中，學生一直處于被動學習狀態，因此思維能力得不到很好的鍛煉。在核心素養理念的指引下，小學英語閱讀教學側重培養學生閱讀思考、分析能力。教師可以利用微課引導學生開展互動討論，促進其進入深度閱讀狀態，更好地培養其思維能力（胡娟 2020）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Cinderella的主要內容取材于童話故事，教師利用微課檢查學生的預習情況。針對閱讀文本中出現的新詞匯和句子，教師在微課中設計與之對應的畫面，要求學生根據畫面說出對應的詞匯或者句子，如 put on、take off，在微課中播放“穿上、脫下”相關動態畫面，檢驗其是否真正掌握這兩個詞匯的意思。然后，教師結合閱讀文本的主題，利用微課呈現問題，如“（1）Where is the party?（2）Who can’t go to the party?Why?（3）Who helped Cinderella?”等，要求學生結合閱讀內容與同學展開討論，并得出答案。在閱讀學習結束后，為了提高學生對整個閱讀文本內容的理解能力，教師通過微課呈現與課本內容有關的圖畫，要求其根據對故事的理解“看圖說話”。通過以上一系列閱讀分析活動，學生提高了英語閱讀理解能力，有更多時間自主思考、分析閱讀文本，并提煉、歸納結果。這樣的閱讀設計充分利用了微課的引導作用，提高了學生的語篇分析能力。

（三）課后應用，開闊學生文化視野

1.微課拓展，豐富閱讀內容

針對小學生英語閱讀資源匱乏、閱讀視野局限的現狀，在完成基本的課內閱讀任務后，教師可以選擇與教材中閱讀文本有關的課外資源，消除其在閱讀知識方面的盲點，拓展、豐富閱讀內容。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals的閱讀內容與我國的傳統節日有關，如春節、清明節、端午節、中秋節等。在完成課堂閱讀教學任務后，教師利用微課呈現一些與課本中節日主題有關的拓展資源供學生閱讀。以端午節（Dragon Boat Festival）為例，教師利用微課提供中英文繪本故事《小艾的端午節》，并將故事內容用PPT展現出來。繪本以主人公小艾的節日經歷為主線索，展示了有關端午節的傳統習俗，如“May 5，is the Duanyang，the door inserted Ai，incense full.Eat Zongzi，sprinkle sugar，dragon boat launch jubilant.”等。繪本使用生動的語言、豐富的畫面，快速引導學生進入節日文化情境，增進他們對端午節文化習俗的了解，拓寬其傳統文化知識面。

2.微課示范，幫助學生掌握文化禮儀

中西方文化存在一些明顯的差異。隨著中西方文化的不斷交融，利用課堂教學培養和塑造學生的文化禮儀成為教師在文化素養教育方面的任務之一。教師可以結合閱讀文本內容制作文化禮儀宣傳微課，向學生展示文化禮儀（席莉2019）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 6 At the snack bar講述了一家三口吃飯的場景，其中出現了漢堡包、三明治、咖啡等西餐食品種類，借助閱讀內容，教師在課下搜集有關西餐文化禮儀的內容，制作成微課進行講解。以刀叉的使用禮儀為例，微課中呈現動態的使用方法，同時搭配如下英語講解 ：“Knives and forks are divided into meat，fish，appetizers and desserts.Besides appetizers，soup，coffee and tea，there are also spoons for seasoning.Seasoning spoon is the spoon used when adding seasoning.It is mostly used for dessert or fish cooking.”通過以上微課內容，學生可以學到課本中沒有的禮儀文化知識。這種“動態展示＋閱讀拓展”的微課設計形式，拓展了西方文化內容，同時通過具體的演示教會了學生基本的文化禮儀。

結語

總之，微課在小學英語閱讀教學中的應用可以起到激發閱讀興趣、豐富閱讀內容、解決閱讀難題、開闊文化視野等多方面的作用。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應根據閱讀內容，將微課教學設計具體化、模塊化，體現其教學優勢，促進學生高效閱讀。