核心素養背景下高中生英語思維品質培養及發展策略研究

張 玲

引言

英語是高中的基礎課程，關系著學生的整體發展。為了通過英語教學發展學生的核心素養，在實際教學中，教師要有效實施課堂教學，并在此基礎上增大思維品質的訓練強度，從而促進其綜合發展（王新 2020）。

英語學科核心素養與思維品質是隸屬關系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素組成。無論是從教學經驗角度來看，還是從專業研究角度來看，思維品質與另外三個要素的地位并不完全等同。具體來說，語言能力指向英語語言本身，強調學生運用英語語言進行交流的能力；文化意識是一個相對抽象的概念，語言是文化傳承的載體，在語言學習過程中不僅有語用能力培養的需要，還有借助語言學習理解與運用文化的需要。因此，文化意識與語言能力可以看作語言學習過程中的一體兩面。相比較而言，思維品質的培養和發展在整個英語學科核心素養中起承上啟下的作用：學生在英語學習過程中的所有努力都與思維品質密切相關。思維品質的提升能夠促進學習能力的養成。因此，緊扣思維品質這一要素實施教學，對培養學生的核心素養有著極其重要的意義。因此，教師應在核心素養背景下重點探究思維品質的培養及發展。

一、核心素養背景下培養高中生思維品質的相關理論

在核心素養背景下理解思維品質有兩個基本著力點：一是思維品質不能脫離學生這一主體，無論何時，只要提及思維品質，就必須與學生結合起來；二是思維品質反映思維水平的高低、思維質量的高低，涉及思維的廣度與深度等要素。在理解思維品質時，既要考慮其專業性（主要是從學習心理學的角度考慮），又要考慮其與英語學科核心素養其他三個要素的區別與聯系。

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出的水平和特點（教育部 2020）。從定義可以看出，思維品質既體現心理學特征，又體現面向學生的特征。在此基礎上，進一步理解英語思維品質：

其一，思維品質的培養應貫穿英語教學的每一個環節。思維并不能孤立存在，離開了具體的學習內容，思維就沒有了載體。只有在建構英語知識并運用英語知識的過程中，思維才能發生。只有思維發生了，思維品質的培養才有可能。高中英語教學的環節眾多，從詞匯的記憶與理解到語法的理解與運用，從字、詞、句到篇章，都離不開思維，因此，在教學中讓學生在完成顯性任務的同時，重點關注其思維發展，從而培養其思維品質。

其二，思維品質的培養應兼顧思維的發散性、遷移性、批判性。思維的特征非常多，要培養學生的思維品質，就要抓住其最關鍵的特征。對于高中生的英語學習乃至所有學科的學習而言，思維的發散性、遷移性與批判性是最關鍵的。思維的發散性、遷移性與批判性對應著深度學習的基本特征。因此，學生如果在英語學習過程中通過思維的方式拓寬英語學習視野，通過思維的遷移確認獲得的能力運用于新的情境，通過思維的批判驗證學習內容與學習方法是否有效，就已經處于深度學習狀態。已有研究表明，深度學習是培育核心素養的有效途徑之一。因此，只有保證思維的發散性、遷移性、批判性，才能有效提升學生的思維品質。

二、英語學科核心素養背景下學生思維品質培養的策略

思維品質的培養需要載體。考慮到英語教學主要包括聽、說、讀、寫等方面，因此從這四個方面展開?！墩n程標準》明確指出，在高中英語教學中，教師可以通過加強英語閱讀培養學生的英語學科核心素養，促使其具備良好的思維品質。閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑之一。有研究表明，通過閱讀教學提高高中生思維品質的策略可以歸納為：一是通過對情感素材的發現與運用，創設有效的閱讀情境，以激發學生的閱讀興趣，并使其進一步挖掘語篇中的情感內涵，接受精神洗禮。二是通過引導學生深度思考問題，使其學習過程成為發現問題、分析問題和解決問題的過程。特別強調，在此過程中，要讓思維的發散性、遷移性和批判性得到體現。三是借助具體的思維工具（如思維導圖），幫助學生對文本內容進行全方位系統描述和分析，從而讓其思維既具有明確的載體，又具有發散、遷移、批判等動態過程。四是通過對群學合作模式的高效運用，培養學生團隊合作、集體鉆研、積極探索的習慣和能力（孫靜2018）。事實證明，這些習慣與能力能夠奠定思維品質提升的基礎。與此同時，從思維的專業性來看，思維的發生伴隨觀察比較、分析推理、歸納建構及批判創新等過程。在實際教學中，教師可以通過問題引領、視圖導向和組織活動的方式，發展學生思維的廣度、深度和速度，同樣可以發展他們的思維品質，從而有效發展其英語學科核心素養（沈娟2018）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Lights，camera，action 時，引入斯坦利·庫布里克（Stanley Kubrick）的話語“A film—or should be—more like music than liked fiction.It should be a progression of moods and feelings.”其后，讓學生明確本課的學習目標，即“In this unit，you are going to：read a lecture transcript about some aspects of film—making behind the scenes；write a film review；read an excerpt from the script of a classic film；dub a film scene.”

這兩者之間存在一定的邏輯關系，對高中生來說，用斯坦利·庫布里克的話語可以幫助他們初步判斷本堂課所要學習的主題；通過“In this unit，you are going to...”可以幫助學生進一步明確學習目標。這樣，學生雖然沒有正式接觸學習內容，但是對學習方向有了初步的判斷———這種判斷無論對錯，都是思維的產物。學生的判斷過程越充分（實際上就是調動的已有經驗越多），思維的培養就越有效。

在學生初步判斷后，教師抓住培養學生思維品質的機會：

Many different elements go into making a film.The lecture below was given by a film critic at the school Film Festival.Before you read the lecture transcript，think about the following questions：

What elements of a film can you think of?

Which element do you think is the most important in making a successful film?

這段表述既對后面的閱讀內容進行了引導，又意味著學生可以對關于film的主題閱讀進行有效建構。高中生對電影題材并不陌生，關于電影的組成要素也常有耳聞，于是，他們能夠自然地將自己的經驗及認知系統中與電影相關的要素提取出來，從而建構思維。對于“Which element do you think is the most important in making a successful film?”這一問題，不同學生的答案往往是不同的，在對不同答案進行思辨的過程中，其思維能被高效激發。當然，思辨過程必然存在肯定與否定、贊同與反對，思維就會自然地表現出批判狀態，這正是思維的批判性。利用問題引導學生閱讀，可以讓其在閱讀過程中形成模式化認識——這種閱讀模式有兩個要素：一是問題，二是閱讀內容。譯林版高中英語教材Reading的編寫基本上遵循這種模式。基于此，學生能夠將其遷移到后續閱讀中，這種遷移本質上是思維能力的遷移。當思維能力遷移與閱讀互相疊加時，思維品質的提升就是自然而然的事情。

三、核心素養背景下高中生英語思維品質的培育思考

在培養學生思維品質的過程中還有一些問題需要注意：

其一，思維品質的提升需要載體。思維品質培養的過程并不是空洞的，與學生的閱讀過程密切相關。在這個過程中，學生的顯性任務是在閱讀的基礎上完成理解。這一點與傳統教學及當下的評價并不矛盾。在完成任務時，學生會經歷一個思維不斷遞進的過程，其主體地位得到體現，能夠自主思考、批判。從本質上看，這是一種在內驅力作用下思維不斷深入的過程，其對應學生深入學習的狀態，反映其思維品質的提升。

其二，思維品質與知識相關，但又超越知識。學生在建構英語知識的過程中，借助知識的學習過程提升思維品質，能夠讓英語知識學習與思維品質提升共處于一個空間。如果說核心素養強調發展學生的必備品格與關鍵能力，那就必須認識到思維品質既表征必備品格，又代表關鍵能力。以上面所說的閱讀教學為例，應尊重教材，適當超越文本，讓學生思維保持發散狀態，并實現遷移與批判。

其三，思維品質的提升需要關注語言的輸出。語言是思維的工具，學生在學習英語時既要掌握英語語言，又要運用英語語言。核心素養背景下的高中英語教學要重視語言輸出。就高中英語學習來說，語言輸出包括“說”與“寫”，二者都強調準確性——既包括詞匯的準確，又包括語法的準確。問題的關鍵在于，學生在學習過程中會出錯。學習過程可以看作是一個從錯誤走向正確的過程。如何認識到錯誤的存在？如何改正錯誤？這些問題最終指向思維。因此，在語言輸出的過程中，思維品質的發展必然相伴相生。

結語

總之，高中英語教學要重視對思維品質的培養。在核心素養背景下，在高中英語教學中以思維品質的培養引導日常英語教學，是一個重要的教學思路。教師既要在核心素養背景下思考思維品質，又要在實踐中培養學生的思維品質。只有將理論與實踐結合起來，才能有效培養學生的思維品質，發展其英語學科核心素養。