高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略的探究

張 燕

引言

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終共同達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，使其在自然、輕松的環(huán)境中互助學(xué)習(xí)，提高閱讀成效，提升綜合能力。

一、結(jié)合閱讀教學(xué)需要，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，教師首先要將班內(nèi)學(xué)生科學(xué)、合理地劃分成若干小組，使他們?cè)谛〗M內(nèi)積極互動(dòng)，在愉快、輕松的氛圍中合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師須結(jié)合教學(xué)需要，充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力與認(rèn)知水平等，將他們分成最合適的學(xué)習(xí)小組，使不同層次的學(xué)生在同一小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)（王春陽(yáng) 2021）。

例如，北師大版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)必修第一冊(cè)Unit 1 Life Choices主要介紹幾種不同的生活方式，其中Lesson 3 Your Life Is What You Make It介紹志愿者的生活。教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生劃分成不同的合作學(xué)習(xí)小組。課堂上，教師先在多媒體課件中出示一組鄉(xiāng)村學(xué)校志愿教師的生活圖片，讓學(xué)生觀看這些圖片，在小組內(nèi)描述和討論鄉(xiāng)村學(xué)校志愿教師的生活情況，并選出代表把談?wù)摻Y(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而引出文章主題，讓他們初步了解課文內(nèi)容，激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)與閱讀活動(dòng)的熱情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整篇文章并預(yù)測(cè)內(nèi)容，給予指導(dǎo)：查看標(biāo)題、副標(biāo)題和插圖；讀第一段和最后一段，但不要讀每一個(gè)單詞，要挑出關(guān)鍵詞；快速閱讀每段的第一句話，初步掌握文章主旨，且在小組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充與完善。之后，教師組織學(xué)生閱讀整篇文章，回答以下問(wèn)題：“Where is Zhang Tian from?Where did he go as a volunteer teacher?What did he decide to do after a year?”等，使其讀完后在小組內(nèi)對(duì)照答案，理解全文。

二、作好課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生合作預(yù)習(xí)新課

課前預(yù)習(xí)作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是確保學(xué)生在課堂上更為順暢地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠初步了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性，減少閱讀障礙。在新時(shí)期高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄“單打獨(dú)斗”的預(yù)習(xí)形式，組織他們以小組為單位預(yù)習(xí)，使其在小組內(nèi)相互溝通與交流，增強(qiáng)其對(duì)文本背景及內(nèi)容的認(rèn)知，有效提升預(yù)習(xí)效果，作好課前閱讀準(zhǔn)備工作（楊孝斌 2021）。

例如，北師大版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)必修第一冊(cè)Unit 3 Celebrations的中心話題是“節(jié)日與慶?！?，其中Lesson 1 Spring Festival的閱讀文本是一位雜志編輯摘錄的三位讀者的敘述，分別描寫(xiě)三個(gè)不同年齡段、不同背景的人對(duì)春節(jié)的不同體會(huì)和感受。在閱讀課正式開(kāi)始前，教師簡(jiǎn)單介紹課文內(nèi)容，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生小組合作完成。預(yù)習(xí)任務(wù)包含以下幾個(gè)方面：第一，小組成員通讀課文，找出新單詞與短語(yǔ)并標(biāo)注出來(lái)；第二，梳理全文脈絡(luò)，明確課文結(jié)構(gòu)；第三，利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)春節(jié)的傳統(tǒng)文化信息，包括起源、傳說(shuō)故事、慶祝方式與風(fēng)俗習(xí)慣等；第四，組長(zhǎng)將本組成員的預(yù)習(xí)成果匯總后上交。預(yù)習(xí)成果包括預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題，解決方法或者沒(méi)有解決的原因，以及閱讀心得等。這樣，教師能夠掌握學(xué)生的閱讀情況，通過(guò)搜集有關(guān)資料引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與閱讀熱情，為其在課堂上正式閱讀作好準(zhǔn)備。

三、教授小組合作技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師將學(xué)生分成小組后，不能放任不管，而要傳授一定的小組合作學(xué)習(xí)技巧，讓他們擁有明確的分工與角色定位。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)確定好組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等角色（可以輪流擔(dān)任），并發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生科學(xué)合作與良好溝通，掌握更多小組合作學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)效率（羅燕華2021）。

例如，北師大版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)必修第一冊(cè) Unit2 Sports and Fitness Lesson 1 The Underdog的核心話題是“運(yùn)動(dòng)與健身”。教師先在大屏幕上呈現(xiàn)一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如打籃球、跑步、游泳、爬山、跳繩等的圖片，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由談?wù)撨\(yùn)動(dòng)和健身，并從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、健身的好處與技巧等方面展開(kāi)，順利引出本堂課的話題，訓(xùn)練他們搜集與整理材料的能力。接著，教師提出問(wèn)題：“What is an underdog?”并提供以下三個(gè)選項(xiàng)：A.A dog that is defeated by other dogs.B.An athlete who seems to have little chance to win.C.A company that never wins.讓學(xué)生小組內(nèi)討論，結(jié)合個(gè)人認(rèn)知及對(duì)英語(yǔ)文化的了解確定答案，掌握文章主旨大意，從而更好地理解文章，進(jìn)入泛讀和精讀環(huán)節(jié)。之后，教師組織學(xué)生以小組為單位合作閱讀課文，要求其在組長(zhǎng)指揮下將課文分成合適的幾部分，并分別概括大意。教師利用問(wèn)題提示，如：“Who was his favorite player?How tall was he?And how tall was his favorite player?What team was he on?How was he treated by the coach?What kind of player was he on the team?”降低學(xué)生的合作閱讀難度。

四、借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀是以小組為基本單位進(jìn)行的，各個(gè)層次的學(xué)生均為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而合作學(xué)習(xí)，且離不開(kāi)外界的輔助與支持。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體文本、教學(xué)目標(biāo)及要求布置學(xué)習(xí)任務(wù)，充分借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、踴躍地合作探究，使其學(xué)習(xí)熱情高漲，相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（趙光榮 2021）。

例如，北師大版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)必修第二冊(cè)Unit 4 Information Technology Lesson 3 Internet Friendships圍繞信息技術(shù)展開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)，在閱讀課中，主要介紹網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)是否會(huì)對(duì)友誼產(chǎn)生影響。羅伯特（Robert）與凱茜（Cathy）在博客中分別闡述各自不同的觀點(diǎn)。課堂上，教師先給出開(kāi)放性話題：“Do you think the Internet helps or harms friendships?”讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，鼓勵(lì)他們暢所欲言，提出各自的看法與見(jiàn)解，使其學(xué)習(xí)新課的熱情高漲。接著，教師布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）通讀全文，劃分段落，歸納大意；（2）找出羅伯特與凱茜在博客中各自的觀點(diǎn)；（3）對(duì)文中出現(xiàn)的兩種觀點(diǎn)進(jìn)行分析與辯論，指出自己贊同哪種觀點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由；（4）提出自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)是否對(duì)友誼有影響的看法，由小組代表匯總和描述；等等。之后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一起完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，深層次把握文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，建立起上下文關(guān)聯(lián)，提高深度閱讀與理解能力，順利梳理文章結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的寫(xiě)作作鋪墊。

五、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生合作解決

提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠激活他們的思維，使其找準(zhǔn)思考與學(xué)習(xí)方向。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想更好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)結(jié)合閱讀篇章精心設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問(wèn)題，且突出一定的關(guān)聯(lián)性與層次性，從而吸引學(xué)生參與思考與討論，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)合作解決，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識(shí)及技能（鄧愛(ài)云 2021）。

例如，北師大版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)必修第二冊(cè)Unit 6 The Admirable Lesson 3 The Superhero behind Superman主要介紹一位在電影中扮演“超人”的演員，在實(shí)際生活中也成為“超人”的故事。教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示兩張主人公克里斯托弗·里夫（Christopher Reeve）的照片，講述“Look at the two pictures of Christopher Reeve.What do the two pictures tell you about him?What do you want to know about him?”讓學(xué)生結(jié)合圖片及課文標(biāo)題在小組內(nèi)自由討論與交流，嘗試預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，分享想要了解的信息，初步激活思維。接著，教師設(shè)置問(wèn)題 ：“What emotional changes did Reeve’s wife，family and friends possibly go through after the accident?What might they have said to Reeve?After Reeve became an advocate for people with back injuries and disabilities，what might the possibly have said to his audience?What might Reeve’s doctors have said to Reeve directly after the accident and when he managed to return to his fail career?What’s your understanding of the title‘The Superhero Behind Superman’?What inspiration do you get from Christopher Reeve?”等，要求學(xué)生在小組內(nèi)帶著問(wèn)題閱讀課文，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下采用略讀、跳讀、精讀相結(jié)合的策略理解整體內(nèi)容，了解細(xì)節(jié)之處，充分發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，最終解決所有問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)既定閱讀目標(biāo)。

六、優(yōu)化小組合作環(huán)境，增進(jìn)師生多方互動(dòng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為進(jìn)一步發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，教師應(yīng)營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、分工合作閱讀課文、處理疑難問(wèn)題、復(fù)述文本內(nèi)容等。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要參與交流與互動(dòng)，輔助他們處理一些難度較大的問(wèn)題，使其均有所收獲與進(jìn)步（劉洪宇 2021）。

例如，北師大版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)必修第二冊(cè)Unit 5 Humans and Nature的主題語(yǔ)境是“人與自然之海洋”，其中Lesson 1 A Sea Story的主要內(nèi)容是介紹人類和大海的驚險(xiǎn)故事。教師先在黑板上寫(xiě)出“海”字，在多媒體大屏幕上同步展示一系列關(guān)于大海的圖片，讓學(xué)生講一些關(guān)于大海的故事并在小組內(nèi)交流、分享。當(dāng)學(xué)生講故事時(shí)，教師將他們提到的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。接著，教師提問(wèn)：“Do you know any stories about people and the sea?”并給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生描述圖片內(nèi)容，在小組內(nèi)交流與分享，由此鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力，導(dǎo)入話題。之后，教師提出問(wèn)題：“What is a‘Moskoe-storm’?Who wrote the story?What do you think will happen in the story?Who are the main characters in the story?Who is telling the story?When and where did the story happen?What effect did the terrible experience have on the storyteller?”組織學(xué)生帶著問(wèn)題在小組內(nèi)閱讀課文，并圍繞問(wèn)題思考與討論。教師要參與小組互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在輕松的環(huán)境中順利處理問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是一門國(guó)際性通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基本語(yǔ)言知識(shí)與技能占據(jù)相當(dāng)關(guān)鍵的地位，教師須把握好時(shí)機(jī)，科學(xué)合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，將合作學(xué)習(xí)理念融入課前、課中與課后等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)深化理解閱讀文本，促進(jìn)其英語(yǔ)水平的整體提升。