提升小學生英語寫作水平的有效教學策略

張曉雪

引言

寫作是小學英語教學的重要內容之一。寫作訓練旨在培養學生的英語語言組織與表達能力，激發他們的英語表達熱情，激勵其嘗試使用英語完成寫作練習活動。在傳統的小學英語寫作教學中，教師往往采用單一的模仿寫作教學方法，導致學生缺乏寫作熱情。寫作是一種需要調動學生學習積極性的教學內容。為了提高學生的英語寫作能力，教師可以結合當前信息化教學手段，探索出有效的英語寫作教學策略并不斷優化。

一、小學生英語寫作學習現狀

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出：“英語聽、說、讀、寫等方面的語言技能是小學生語言運用能力的重要組成部分”（教育部2022）。由此可見，寫作是小學階段不容忽視的一項語言教學內容，也是小學生必須掌握的一種語言運用能力。在日常教學中發現，目前小學生的英語寫作主要存在以下問題：

第一，寫作熱情不高。學生是英語寫作的執行者，只有喜歡寫作，才能讓寫作這項學習任務順利完成，從而提高英語寫作水平。然而，由于長期受枯燥、乏味的寫作教學模式的影響，學生面對刻板的寫作練習方式興趣全無。

第二，寫作能力不佳。英語寫作與語文寫作一樣，學生需要注意寫作規范和寫作技巧。然而，在學生的書面表達中經常出現用中文表達、詞組應用混亂、詞匯拼寫不正確等問題。可見，由于英語教師對寫作教學不夠重視，小學生的英語寫作技能中存在很多漏洞，導致他們在表達的過程中隨意使用語法、詞組等，作文質量不高（李殷潔2020）。

二、提升小學生英語寫作水平的有效教學策略

（一）看圖寫話，激發英語寫作興趣

小學低年段學生在學習過程中喜歡形象化的元素，注意力會被圖片、視頻等內容吸引。因此，在小學低年段的英語寫作教學中，為了激發學生的寫作興趣，教師可以結合他們寫作基礎較差的現狀，開展“看圖寫話”教學活動，引導其通過觀察畫面練習基礎的英語表達方式（李悅銘2020）。

譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 6 Colour圍繞“顏色”主題展開，在寫作教學中，考慮到學生不具備寫作能力，教師讓他們根據圖畫內容進行簡單的口頭練習。例如，課本中出現了“Look at my skirt.It is orange.”的表達句型，圍繞課本中的語言交流環境，教師讓學生提前準備一些自己日常穿著的圖片，鼓勵他們看圖片介紹自己穿著服飾的顏色。由于選擇了與學生息息相關的圖畫進行介紹，學生的表達意愿非常強，快速給出一些對應的表達內容，如“Look at my skirt. It is green.”“Look at my shoes.It is blue.”等。在學生能夠熟練運用課本中的句型進行口頭表達后，教師呈現其他學生的圖片，要求其看圖寫話，表達圖片中同學的穿著。在此過程中，學生進行了如下系列化表達：“This is my friend.Look at his skirt.It is red.Look at his trousers.It is orange.”

在課堂教學過程中，教師先通過“看圖說話”的方式吸引學生的學習興趣，鼓勵他們以口頭表達的形式傳遞圖畫中的內容。學生熟練掌握口頭語言后，再轉入英語寫作過程就會輕松許多，也會不由自主地將自己口頭表達的內容寫下來。

（二）積累詞匯，儲備英語寫作基礎

如果將英語寫作看作是一座摩天大樓，英語詞匯、詞組等元素就如同這座摩天大樓中的磚石，起到鞏固和支撐大樓框架的作用。在小學英語寫作教學中，必須加大對英語詞匯的教學力度，盡可能多地讓學生掌握英語詞匯，這樣他們在后期的寫作練習中才能做到“游刃有余”。

譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 4 I can play basketball 的主要內容是體育運動的種類，涉及與體育項目有關的詞匯，如swim、football、basketball、jump、skate 等，在后期關于興趣愛好和體育項目的英語寫作中會起到非常重要的作用。因此，在這堂課教學中，教師采取新鮮、有趣的教學方法，引導學生主動學習和記憶。以basketball 為例，教師從學校的體育器材管理處借來籃球，當講到basketball 時，將籃球拿在手中，通過實物識讀的方式增強學生對詞匯的記憶效果，使他們在腦海中形成對應的條件反射。在本堂課的詞匯教學中，教師還采用了故事教學法，將課文中出現的一些英語詞匯融入簡短的英語故事，通過故事閱讀的形式增強學生對詞匯含義的理解。

教師選擇學生喜歡的教學方法展開詞匯教學，提高了其記憶效果。通過一段時間的積累，學生的大腦中會出現一座“詞匯大廈”，在后期的英語寫作中，如果需要某一個單詞，就能快速浮現出這個單詞的拼寫和含義，為英語寫作奠定堅實的基礎（張雯潔2020）。

（三）句型模擬，鍛煉英語寫作能力

英語寫作與語文寫作有異曲同工之妙，即在剛開始的練習中，學生都需要經過仿寫句型這種初級寫作鍛煉。只有正確應用英語句型，才能避免在寫作中出現錯誤，從而提高寫作質量。因此，教師可以開展句型模擬練習活動，從基礎抓起，鍛煉小學生的英語寫作能力（劉曉2018）。

譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls 圍繞“人物介紹”主題展開，主要涉及一些有關人物外貌特征的信息。在小學英語寫作練習中，關于人物介紹的題目非常常見，一般要求學生從外貌、性格、愛好等方面介紹自己的朋友、家人等。在這一主題的英語寫作中，不可避免會用到有關外貌的描寫方式。因此，在這堂課教學中，教師先帶領學生熟悉課本中的一些重要句型，如“She is beautiful，her hair is long.”“Her nose and mouth are small.”等，然后組織他們以“我的同桌”為寫作對象，利用課本中出現的重要句型進行模擬寫作。有的學生寫道：“He is tall，his mouth is big. His eyes are small. His nose is big.”教師還可以呈現隨機在網絡中選取的人物圖片，要求學生觀察人物的外表并進行寫作練習。

通過句型模擬練習，學生在對應的寫作過程中有了教材中的現成模板，就可以對應模板的語言搭配規律反復練習。學生在重復模擬固定句型的過程中，有效掌握了有關“人物介紹”的寫作技巧，從而提高了寫作水平。

（四）課外仿寫，提高英語寫作水平

在英語寫作教學中，教師要嘗試將一些有利用價值的課外寫作資源融入課堂，開闊學生的寫作視野。課外資源中有些文章篇幅短小精悍，遣詞造句非常優美，具有較高的借鑒價值，教師可以組織學生進行仿寫（鄺惠春2012）。

譯林版小學《英語》五年級（上）Unit8AtChristmas的內容與西方節日“圣誕節”息息相關，除了講授課本中出現的一些有關圣誕節的描寫外，教師還應在英語寫作教學中加入一些我國的傳統節日如“春節”的寫作素材，使學生通過兩者之間的對比分析，深化對不同國家經濟、文化方面的認知及文化異同的包容等，并借此機會掌握更多有關“圣誕節”“春節”的英語詞匯和介紹信息，如“Santa Claus will climb in from the chimney and give each child a gift.”“Christmas is the biggest festival in western countries，and it is a holiday every year.”等。

在課外資源的閱讀教學中，針對一些有利用價值的語句，教師可以組織學生進行摘抄，并鼓勵其模仿這些句型寫一段自己喜歡的話。另外，在課外資源的融入過程中，教師可以選擇繪本這種小學生普遍喜歡的閱讀文本。繪本中的畫面形象、生動，用語相對簡練，符合小學生的寫作需求。以譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes為例，在學習了課文的寫作技巧后，教師推薦學生閱讀英語繪本The Emperor’s New Clothes。該繪本的故事情節與課本內容相同，但是寫作語言和技巧完全不同，其中包含了一些經典的表達，如“Early next morning. They brought the jacket to the emperor.”“I can’t see anything.”“Maybe I will keep my job.”等。教師組織學生模仿繪本中的語言風格進行故事情節的仿寫活動，要求他們發揮想象力，為繪本創設不同的發展情節，并嘗試使用繪本中出現的經典語句進行寫作。

除此之外，教師還可以組織學生定期閱讀一些英語小作文、小故事等。這些英語文本相對短小，寫作難度不大，比較適合小學階段的學生練習。教師可以通過課前聽力閱讀或者課后閱讀分享的形式展開，使學生逐漸提升英語寫作語感。

結語

綜上所述，提升小學生的英語寫作能力是一個比較漫長的過程，需要教師作好長期充足的準備。針對不同學生在英語寫作方面存在的問題，教師要學會分層對待，根據不同年齡段學生的寫作基礎，制訂相應的寫作訓練計劃。無論是哪種形式的英語寫作教學，都必須從學生的興趣、愛好出發，這樣才能充分調動他們的英語寫作積極性。除此之外，教師還可以在寫作教學中融入大量的課外資源，以豐富學生的英語詞匯，為他們創建練習英語句型的平臺。