譯林版《牛津高中英語》練習系統分析

何懿梟

引言

譯林版《牛津高中英語》的顯著特點在于話題突出、任務明顯，按照精心設計的結構進行教學活動，可以很好地提升學生的英語綜合水平。教材圍繞章節主題進行各項教學活動，使學生通過親身體驗、實踐、合作學習等完成學習任務，進而達到自主練習與加深理解應用知識的目的。譯林版《牛津高中英語》編寫思路新穎，內容豐富，使用范圍廣泛，在編寫理念、內容架構上可以很好地反映新課改背景下教科書改革的成果，對英語課程學習起到很好的示范作用。

一、概述譯林版《牛津高中英語》

譯林版《牛津高中英語》比較注重學生在教育初期英語課程的人文教育作用，它除了涉及多種語言要素，如語言形式、功能、主體及語言方面的基本技能，還包含學生獲得綜合性發展要求的語言知識以外的其他內容，主要有認知態度、文化意念及學習方法等。通過對譯林版《牛津高中英語》的分析發現，不管是從版面設計、文字表述、內容深度、表述風格、思維高度方面，還是從學生的認知程度、插圖和之后設計的活動細節方面，都有鮮明的時代氣息。該教材除了給學生提供時代感較強的各類信息與資源，使其在學習中獲得更多的知識，還可以提高學生人文素養及策略水平，使其在潛移默化中獲得精神觸動、知識積累、情感熏陶（王沛杰 2020）。

二、譯林版《牛津高中英語》練習系統的特點

（一）聽、說、讀、寫訓練環節實踐性較強

英語學科有自身的特點，一是與漢語語境不同，在學習中達不到與漢語作為母語同樣的學習水平。英語作為我國課程教學的一門外語學科，學生在學習過程中除了要了解英語語言規則、掌握語言知識外，還要掌握一定的語言學習技巧。因為國家間不同文化環境所造成的差異使學生在英語課程學習過程中面臨很多困惑。二是優秀的英語成績的取得不是一蹴而就的，需要一個堅持不懈的努力過程。熟練掌握一門外語，要付出一定的時間、精力，如果僅局限于課堂學習，課下不認真總結復習，就不可能取得較好的學習效果。英語課程作為我國中小學課程教學的三大基礎學科之一，有其自身的學科特點，不經過一番刻苦學習，很難在較短時間內提高英語成績。高中階段的英語學習主要著眼于積累英語基礎知識及學習技能。以譯林版《牛津高中英語》練習系統為例，與原教材相比，突出特點在于除涉及高中生需要學習的語言知識外，還將練習系統與學生的實際生活結合在一起，根據他們的實際，設置聽、說、讀、寫訓練環節，開展具有較強針對性和操作性的語言實踐活動。這套英語教材更加注重創設教學情境，引導學生在新穎的學習情境中完成各項練習及活動。學生根據自己的理解靈活運用所學知識，達到掌握語法規則與詞匯的目的，并運用這些語法規則與所學詞匯進行知識遷移拓展，進而形成新的知識體系，最終達到提高綜合語言運用能力的目的。

（二）練習內容和題型設計較多元

首先，豐富的練習形式。譯林版《牛津高中英語》練習模式改變了以往機械式練習與問答模式，通過靈活變換的題型激發學生的學習興趣，使其從原來枯燥的英語學習中解脫出來，在輕松、愉快的學習環境中學習英語課程。作業練習形式有調查報告、合作討論、對話、選詞填空、正誤判斷、排序、對話等。例如，Reading板塊閱讀材料后的練習題有配對、填寫表格及判斷正誤等，通過多種形式的練習，考查學生對所學知識的掌握情況，培養其閱讀技巧，提高其閱讀速度。調查報告、演講等探究性練習活動能夠提高學生處理實際問題的能力及交際水平，進而增強其英語學習的自信心與成就感，更好地培養其自主學習習慣。其次，多元的文本內容。譯林版《牛津高中英語》練習系統文本題材主要包含法律、文化、旅游、自然知識、社會生活等。題材類型的多樣性很好地吸引學生的眼球，集中其課堂注意力，激發其學習潛力，提高其學習興趣和教學效果。譯林版《牛津高中英語》內容編寫不僅考慮英語單詞、語句的純正性，還注重語境。在教學過程中，教師要根據教學內容設計教學情境或語境，引導學生注意詞匯的合理應用（王彥鵬 2020）。

三、譯林版《牛津高中英語》練習系統存在的不足

（一）口語練習存在形式化傾向，不利于學生日常交流

英語學習的主要目的是把課堂學習的語言知識運用到日常交流中。因此，使學生能夠在不同語言環境中運用所學知識，是高中英語教材練習系統設計的關鍵。但是，譯林版《牛津高中英語》練習系統沒有針對語言運用進行指導練習。以日?？谡Z練習為例，語言有形式化傾向，很容易誤導學生，不利于引導其將英語知識應用到實際生活中，難以提高其英語交流水平。

（二）語法練習類型單一，限制學生的思維空間

語法教學通常包含形式、意義、運用三個方面。在英語語法練習中，只有將這三方面有機結合，才能不斷提高學生的語法水平。譯林版《牛津高中英語》語法練習主要有改寫句子、選擇、排序及填空等。這些練習都有固定的格式，且答案唯一，是一種機械的模仿練習，未提供足夠的思考空間，不利于培養學生的發散思維，加之語法練習對高中生而言較枯燥，難以激發其對語法學習的興趣，同時影響其創造力。另外，因為這些語法練習答案是固定的，所以學生在具體運用時很難自主處理問題，不利于培養實踐能力和拓展思維空間。

（三）詞匯復現率低，不利于學生鞏固知識

譯林版《牛津高中英語》增加了詞匯量，每個單元對應的單詞表都包含多個單詞，增加了學習難度。如此高強度的詞匯記憶在教材中應有一定的復現率。同時，在其他背景不變的基礎上，復現率與掌握情況呈正相關。因此，知識的復現率與學生的記憶效果有很大關系。教材中只有保證一定的詞匯復現率，才能提高學生學習單詞的實效性。但是，譯林版《牛津高中英語》中的詞匯復現率低，且各單元主題迥異，在一定程度上增加了學生對詞匯掌握的難度。雖然單元內練習題可以確保一定的復現率，但是各單元之間的復現情況不容樂觀。教材中有關詞匯記憶的練習不多，且內容不夠豐富，雖然一些單元重點介紹了詞匯的記憶方法，但是配套練習較少，同時詞匯練習分布不合理，很難提高學生的關注度，容易使其遺忘。

四、譯林版《牛津高中英語》練習系統優化的建議

針對譯林版《牛津高中英語》練習系統存在的問題和不足，從以下方面采取有效措施進行改進和提高，使其更好地滿足高中英語教學需求。

（一）從學生興趣出發，滿足學習需求

在練習系統編排設計上要堅持以學生為本，從激發其學習興趣出發，深刻把握其學習特點，深入探究高中英語教學模式，把握教學規律，充分征求師生在英語課程學習中的意見。在此基礎上，對譯林版《牛津高中英語》練習系統的內容設定、模式設計等進行全面考量，使其更好地激發學生的英語學習興趣和潛能，滿足其學習需求，從而提高英語課堂教學的實效性（顧琴 2017）。

（二）創新練習模式，增強練習針對性

針對譯林版《牛津高中英語》口語交流形式化傾向，在練習系統專門設置口語練習環節，引導學生將日常英語知識學習與實際生活結合起來，在不同場合、不同環境下加強口語訓練，鼓勵其多用英語溝通交流，提高其英語交流水平。組織學生進行小組練習，讓其使用英語交流，在相互交流中取長補短。針對語法類型較單一、詞匯復現率低的問題，教師要創新練習模式，充分利用多媒體等現代技術豐富教學手段和教學活動，通過新穎的圖片、生動的語音激發學生對語法、詞匯學習的興趣，加強語法、詞匯學習訓練，強化鞏固其學習效果。此外，在練習題答案的設置上，教師要結合英語學科的特點，增加開放性練習題的比例，充分發揮英語語言學科的實踐性特點，將語言技能用到實處，為師生教學提供足夠的想象空間，提高語言復現率（鄒麗麗 2015）。

（三）加強師資隊伍建設，豐富練習內容形式

要把加強師資隊伍建設作為提高譯林版《牛津高中英語》練習系統教學的關鍵環節，引導教師轉變教學思維，尊重學生的個性特點和個體差異，從實際出發，定期組織培訓，通過講座、課堂觀摩、以老帶新、拜師學藝、公開課、集體備課等形式提高教師的整體素質。同時，教師要豐富作業形式，結合情境教學案例，設置探究性作業，帶領學生通過問題探究，了解含義，進而掌握英語知識，改善教學效果。

（四）科學設置各類練習的數量

練習的頻率影響將知識轉化為技能的效果。傳統英語教材注重多練，而新教材突出培養學生的興趣，強調其任務完成情況，對教材中的練習提倡“精練”。把握好練習“多”與“精”之間的度，是英語教材練習系統編排十分重要的問題。心理學家提出，要將言語要素進一步轉化為語言能力，首先要將語言知識外化為言語技能，繼而內化為自身言語技能，提高語言交流能力。英語作為一門語言學科，突出表現為掌握言語技能及培養跨文化交際能力兩個方面。掌握知識主要靠理解記憶，而掌握技能則通過反復練習。因此，只有科學設計練習題，處理好多練與精練之間的關系，遵循英語課堂教學規律，才能取得英語教學質的提高，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

綜上所述，譯林版《牛津高中英語》練習系統有其自身的特點，在提高教師課堂教學水平和學生實際學習效果方面發揮重要作用。但是，任何一套教材都不是完美無缺的，只有善于發現不足，遵循教材編排和教學規律，創新思路、改進完善，才能更好地發揮其應有的作用，提高教學效果，推動高中英語課堂教學改革不斷深化。