初中班本德育課程與歷史學(xué)科融合的思考

■廣西壯族自治區(qū)南寧市第二中學(xué) 黃柳春

中小學(xué)德育目標(biāo)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有共通之處，班本德育課程與歷史學(xué)科之間可以構(gòu)建相互支撐的關(guān)系，這使兩者融合具有可能性和必要性。班本德育課程與歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)融合的策略是在內(nèi)容上把握兩者的契合點(diǎn)和整合度，利用多種有效融合形式，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，形成德育合力。

德育作為學(xué)校教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容之一，滲透在學(xué)校的每個(gè)層面和每個(gè)環(huán)節(jié)之中。班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，通過(guò)一系列自發(fā)自覺(jué)的行為活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育的功能，達(dá)到德育的目標(biāo)，可謂之班本德育課程，它們是校本德育課程的重要組成部分，在上承國(guó)家、校本德育課程，下接學(xué)生德育培養(yǎng)的具體工作中，發(fā)揮著橋梁和載體的作用。班本德育課程是圍繞國(guó)家中小學(xué)德育目標(biāo)，通過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐和多樣化的形式和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)是其支撐點(diǎn)之一。下面以初中歷史學(xué)科為例，談?wù)劙啾镜掠n程與學(xué)科的關(guān)系及兩者的融合策略。

一、理清班本德育課程與歷史學(xué)科的關(guān)系

初中班本德育課程在內(nèi)容構(gòu)成、實(shí)施途徑等方面具有多樣性和多元化的特點(diǎn)，德育課程資源有目的甄選、課程主題有針對(duì)性設(shè)置和課程形式多樣化有效開(kāi)展，直接影響班本德育課程實(shí)施的效果。因此，我們首先要明確班本德育課程與歷史學(xué)科融合的可能性和必要性，厘清兩者的關(guān)系和定位，才能在德育中發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)德育和學(xué)科并舉的學(xué)校育人功能。

（一）德育目標(biāo)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有一致性

2017年，教育部的《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）總體目標(biāo)提出：“養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。”參考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”由此可知，德育和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和行為，涵養(yǎng)積極良好品格方面目標(biāo)是一致的。《指南》關(guān)于初中學(xué)段德育目標(biāo)有這樣的表述：“教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，認(rèn)同中華文化，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神”。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于歷史課程思想性表述是：“使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念”。兩者在愛(ài)國(guó)情感、中華文化、社會(huì)主義信念等方面的教育是一致的，最終培養(yǎng)目標(biāo)都是立德樹(shù)人，這是班本德育課程與歷史學(xué)科融合的基礎(chǔ)和前提。

（二）歷史學(xué)科豐富的人文素材是班本德育課程不可或缺的組成部分

班本德育課程“是指向?qū)W生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全發(fā)展,因而更具有生成性、靈活性和差異性”。它是根據(jù)班級(jí)管理的特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展的需求而實(shí)施的，可以通過(guò)各類課程、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)主題活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括班級(jí)常規(guī)管理及日常突發(fā)問(wèn)題的處置等，達(dá)到不同程度的德育目標(biāo)。歷史學(xué)科是人文學(xué)科，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，有豐富的德育課程素材。七年級(jí)學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，學(xué)生在博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史中學(xué)習(xí)了國(guó)家統(tǒng)一、民族交融、中外交流、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、科技文化等多方面的知識(shí)，如果進(jìn)行傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題班會(huì)，青銅器與甲骨文、百家爭(zhēng)鳴、不同歷史時(shí)期的科技與文化成就等內(nèi)容都可以成為活動(dòng)素材；八年級(jí)學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史，從康有為、孫中山、陳獨(dú)秀等先進(jìn)中國(guó)人救亡圖存的探索中，從中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)的努力中，可以體會(huì)近現(xiàn)代中國(guó)從追求民族獨(dú)立到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的艱難歷程和偉大成就，這些是繼承革命傳統(tǒng)、傳承紅色基因的理想信念教育內(nèi)容；九年級(jí)學(xué)習(xí)世界歷史，可以了解人類文明的多樣性、培養(yǎng)世界視野、確立正確的國(guó)際意識(shí)等，這些也是德育的內(nèi)容和素材之一，如在班本德育課程中進(jìn)行生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注微觀的現(xiàn)實(shí)身邊事，也可以聯(lián)系工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)，從宏觀的人類文明發(fā)展角度認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槿谌胧煜ぁ⒕唧w的歷史學(xué)科知識(shí)，在德育中更容易產(chǎn)生共鳴并樂(lè)于接受。因此，在班本德育課程的習(xí)慣養(yǎng)成、傳承傳統(tǒng)文化、理想信念等系列主題中，在黑板報(bào)、上墻的名人名言等班級(jí)環(huán)境建設(shè)中，包括班級(jí)常規(guī)管理、處理班級(jí)一般性突發(fā)問(wèn)題，都可以把歷史學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、歷史人物等融合其中發(fā)揮作用，這也符合《指南》關(guān)于德育實(shí)施途徑和要求：“語(yǔ)文、歷史、地理等課要利用課程中語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識(shí)等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。”從班本德育課程的特點(diǎn)、需求和歷史學(xué)科內(nèi)涵豐富的資源來(lái)看，兩者的融合具有可行性和必要性。

（三）班本德育課程是歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和落實(shí)核心素養(yǎng)的載體之一

通過(guò)班本德育課程中各種形式的活動(dòng)，把相關(guān)歷史知識(shí)融入活動(dòng)實(shí)踐、應(yīng)用體驗(yàn)中，可以在某種程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史由表及里的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)理性分析歷史，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同和對(duì)社會(huì)的責(zé)任等。這是“深刻地掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，也是把歷史知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化為歷史解釋、家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。班級(jí)舉行主題班會(huì)或出版板報(bào)，絕大部分主題的內(nèi)容選材都可以與歷史知識(shí)有關(guān)，或需要運(yùn)用歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如時(shí)空觀、歷史解釋等解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。如指導(dǎo)學(xué)生制作教師節(jié)主題板報(bào)，除了介紹教師節(jié)、表達(dá)對(duì)自己老師的祝福等內(nèi)容，也可以通過(guò)對(duì)教師節(jié)歷史的追溯，對(duì)歷史上著名教育家如孔子的介紹等，傳遞中華民族尊師的優(yōu)良傳統(tǒng)。班級(jí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中加入一些歷史成語(yǔ)接龍、你說(shuō)我猜歷史故事或人物等環(huán)節(jié)，可以增加活動(dòng)的多樣性和趣味性，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決和體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀辯證地看待和解決問(wèn)題，培養(yǎng)合作、團(tuán)結(jié)的精神品質(zhì)，對(duì)家國(guó)、學(xué)校及班級(jí)熱愛(ài)的情懷是活動(dòng)目標(biāo)中不可或缺的一部分。即便是班級(jí)常規(guī)管理、日常教育，歷史學(xué)科仍有很多生動(dòng)、鮮活的事例或人物的內(nèi)容可以巧妙運(yùn)用，如班級(jí)開(kāi)展幫扶活動(dòng)，運(yùn)用雷鋒的故事，延伸和拓展雷鋒精神，其動(dòng)員效果會(huì)強(qiáng)于空洞的說(shuō)教和強(qiáng)制執(zhí)行。以上種種班本德育課程形式和內(nèi)容，更多是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和事例認(rèn)識(shí)，但歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和滲透無(wú)處不在，教師組織和開(kāi)展各項(xiàng)德育活動(dòng)時(shí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生收集、整理歷史學(xué)科資料，并在最后呈現(xiàn)出對(duì)歷史的理解，這種知識(shí)的運(yùn)用來(lái)源于歷史課本但通過(guò)拓展又豐富于歷史課本，對(duì)學(xué)生加深學(xué)科知識(shí)領(lǐng)悟和歷史認(rèn)識(shí)大有裨益，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)掌握核心知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的特質(zhì)。從班本德育課程與歷史學(xué)科兩者之間的關(guān)系來(lái)看，后者為前者提供豐富的課程資源，前者一定程度上承載學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)踐中內(nèi)化過(guò)程。

在班本德育課程中，學(xué)科只是落實(shí)德育的手段之一。歷史學(xué)科只有融入多種形式的德育課程活動(dòng)中，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適合的學(xué)科知識(shí)，既不輕視也不夸大，才能更好地發(fā)揮學(xué)科的德育功能，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、歷史學(xué)科與班本德育課程融合的策略

（一）把握班本德育課程與歷史學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合

作為人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，歷史學(xué)科資源豐富，基本涵蓋了學(xué)校德育所需的各個(gè)角度和層面。因此甄選出歷史學(xué)科中開(kāi)展班本德育課程的資源，并正確判斷兩者契合點(diǎn)和整合程度，是歷史學(xué)科與班本德育課程融合的基礎(chǔ)和前提。在班本德育課程開(kāi)展中，從德育目標(biāo)和需求出發(fā)，選擇、整合和拓展歷史學(xué)科知識(shí)，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日主題，可以結(jié)合統(tǒng)編版歷史七下第12課“宋元時(shí)期的都市和文化”關(guān)于春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)的習(xí)俗，并在此基礎(chǔ)上拓展其他傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等來(lái)歷和習(xí)俗，讓學(xué)生在德育主題活動(dòng)中通過(guò)這些歷史知識(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深；再如弘揚(yáng)時(shí)代精神專題，可以結(jié)合統(tǒng)編版歷史八年級(jí)的人物，如中國(guó)民主革命的先行者孫中山、抗日英雄群英譜、黃繼光等“最可愛(ài)的人”、雷鋒和王進(jìn)喜等英雄模范人物，學(xué)生在收集、整理、展示這些歷史群像的過(guò)程，體會(huì)到不同歷史時(shí)期的時(shí)代精神風(fēng)貌。

教育內(nèi)容是教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的重要基礎(chǔ)，教育內(nèi)容會(huì)從很大程度上決定教學(xué)的走向以及教學(xué)工作在實(shí)踐落實(shí)過(guò)程中所能產(chǎn)生的效益和影響，想要將歷史學(xué)科與班本德育課程有效融合，教師就需要在教學(xué)內(nèi)容上下足功夫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，思考德育課程和歷史學(xué)科兩者之間的共同性，總結(jié)和分析教育內(nèi)容中可以促進(jìn)兩門(mén)課程有效融合的內(nèi)容，讓班本德育課程和歷史學(xué)科融合得更加順暢更加自然。

（二）利用班本德育課程多種形式與歷史學(xué)科的有效結(jié)合

班本德育課程形式多樣，除了專題主題活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，也包括學(xué)校的教育日常工作，如班級(jí)常規(guī)管理、學(xué)科融合、解決突發(fā)問(wèn)題等。在這些德育形式中，歷史學(xué)科可以發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合到各種形式和途徑的班本德育課程中。一是實(shí)踐類課程，包括各級(jí)部門(mén)組織開(kāi)展的各類紀(jì)念、公益性等活動(dòng)，校本傳統(tǒng)活動(dòng)以及各類拓展性活動(dòng)等，運(yùn)用歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)在活動(dòng)前準(zhǔn)備背景資料，在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，活動(dòng)后總結(jié)收獲提升認(rèn)識(shí)，增加班本德育課程的趣味性和有效性。二是主題式或?qū)ｍ?xiàng)課程，如不同階段的系列班會(huì)、青春期心理健康系列活動(dòng)講座、各種知識(shí)性或紀(jì)念性的主題活動(dòng)等，可以把歷史知識(shí)、歷史故事人物或者歷史影視作品等結(jié)合其中，既加深對(duì)歷史的理解和感悟，也使班本德育課程更容易被學(xué)生接受。三是德育日常課程，如班級(jí)常規(guī)管理和班級(jí)建設(shè)、處理日常突發(fā)問(wèn)題等，融入歷史元素，可以增加問(wèn)題解決的寬度和深度，有時(shí)候起到事半功倍的效果。

教育形式會(huì)從很大程度上影響教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中所能達(dá)成的效益和影響，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的能力發(fā)展方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了讓班本德育課程與歷史學(xué)科充分融合，教師在教育形式上最需要做出優(yōu)化和改良，而教育形式的優(yōu)化需要充分考量受教育主體的主體特征，包括學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的教育需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教育內(nèi)容，并根據(jù)教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，力求在教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)受教育主體的參與興趣和參與欲望，進(jìn)而激發(fā)教育工作的綜合效益和影響，用更短的時(shí)間達(dá)成更高的效益，促進(jìn)學(xué)生更加綜合全面的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效益和影響，讓學(xué)生受到更多的啟發(fā)教育和引導(dǎo)。

（三）進(jìn)行班本德育課程與歷史學(xué)科融合的多維評(píng)價(jià)

對(duì)中小學(xué)教育而言，德育永遠(yuǎn)在路上，教師在實(shí)施和開(kāi)展班本德育課程系列活動(dòng)中要重視評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，“過(guò)程性是德育的本質(zhì)屬性，德育活動(dòng)以過(guò)程的形式存在，以過(guò)程的方式展開(kāi)，以過(guò)程的變化而實(shí)現(xiàn)功能。”尤其注重在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的反思改進(jìn)，做到多元化的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，有利于鼓勵(lì)學(xué)生在參與中獲得正向成長(zhǎng)空間和積極的情感體驗(yàn)，也有利于各項(xiàng)活動(dòng)不斷趨于完善發(fā)揮德育的功能和成效。在班本德育課程與歷史學(xué)科融合的過(guò)程中，班主任或歷史教師對(duì)兩者的融合點(diǎn)、融合內(nèi)容和方式、融合效果可以一邊實(shí)施一邊進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)理解、實(shí)踐運(yùn)用等方面做得更好，使歷史學(xué)科從知識(shí)、運(yùn)用、體驗(yàn)各層面深入內(nèi)化為學(xué)生的情感和價(jià)值觀。如班級(jí)出版?zhèn)鞒屑绎L(fēng)的板報(bào)，從歷史學(xué)科角度看，家風(fēng)與時(shí)代背景的結(jié)合，家風(fēng)的傳承與發(fā)展，學(xué)生從中得到的體驗(yàn)和感受，在評(píng)價(jià)中不僅看見(jiàn)歷史知識(shí)，也要看見(jiàn)學(xué)生在時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的提升，還要察覺(jué)他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中提升的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使德育落實(shí)到學(xué)生個(gè)體之中。此外，對(duì)班本德育課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)的多維度還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體和方式，除了班主任和學(xué)科教師，還可以是學(xué)生和家長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，再結(jié)合教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使活動(dòng)實(shí)施更具有可操作性和符合學(xué)情，當(dāng)然有可能不同的聲音對(duì)課程實(shí)施造成干擾，這需要班主任和科任教師對(duì)教育主題的把握和調(diào)控。多維度的綜合性評(píng)價(jià)所形成的德育合力，更能促進(jìn)班本德育課程的有效實(shí)施和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在落實(shí)國(guó)家中小學(xué)德育目標(biāo)和學(xué)校德育工作中，班本德育課程發(fā)揮著目標(biāo)實(shí)施的具體作用，而歷史學(xué)科的思想性、人文性和綜合性等特點(diǎn)可以使班本德育課程更具有豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生產(chǎn)生更深入的體會(huì)，兩者的融合不僅可以提高學(xué)校德育的有效性，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面健康發(fā)展都有利。