追求思維發展的初中語文單元整體教學

■福建省三明市將樂縣水南中學 陳群娣

單元整體教學順應了提升教學效率的時代潮流，與傳統的單篇教學相比，有著無法替代的教學優勢。核心素養視域下，教師教學致力于學生語言能力的提升和語文思維的培養。本文就追求思維發展的初中語文單元整體教學，談談自己的淺薄之見。

一、單元整體教學的含義和作用

課程整合是現代課程改革的重要內容，更是當前我國基礎教育課程改革方案的重要組成部分。初中語文部編版教材在教學內容編排上以單元為整體，凸顯一個主題。教學使以單篇教學為主葉圣陶老先生曾經說過：當代的精讀教材中，單篇短章占據了核心，各體各派應有盡有，往好了說，學生對各種文體可見一斑；往壞了說，學生眼花繚亂，心智不專，雖然看到了很多東西，但是一樣也沒有看好，一樣也沒有看清楚，而實施單元整體教學，正在規避陶行知先生指出的讓學生眼花繚亂的問題。

單元整體教學，是在課程改革背景下誕生的新型教學模式，是符合新課標要求的教學方法。初中語文課程標準對識字、寫字、閱讀、寫作等方面提出了具體的要求，而在實際教學中，教師實施單元整體教學，從整體出發整合資源，抓住重點，對學生各方面的能力進行針對性的培養，能全面增強學生的語文素養，促進語文教學改革創新。

單元整體打破單篇教學單元整體的原有結構，按照陌生字詞、文章講解、寫作、拓展活動等進行重新的組合編排，由此形成新的教學序列。可以這樣理解，在單元整體教學中，先學習單元中涉及的生字詞，引導將整個單元中所有的生字詞集合在一起進行學習，學會這些基礎知識之后，再開始課文的學習，教師作為引導者，精講一篇課文。學生掌握了閱讀方法之后，可以自主開展其他課文的學習，在整個教學過程中，小背誦、小練筆、課外拓展等內容會穿插其中。

部編版語文教材分單元編寫，有的單元中按內容分類，有的單元按文章題材分類，無論按怎樣的分類方法編排教學內容，其目的都是讓教育工作者根據教材內容，有針對性地對學生能力進行訓練、對學生的素養進行培養，從而真正落實以生為本的教學理念，促進課程目標實現。

但就傳統的單授課來講，在教學中，知識零星分布，各種能力自然也是零零星星，極其容易被忽略。而單元整體，以知識能力的訓練和素養的培養為目的，以單元內所有教學內容為材料，教師在授課時可以對全部內容進行取舍整合，這完全比傳統的“一課一學”的教學模式節省教學時間。省下來的時間，教師可以帶領學生向更深度、更寬度、更廣度進行拓展和延伸，促使學生學到更多知識，開闊眼界，最終獲得語文學習效率的提升。

零零星星的教學過程不易于學生形成完整的知識體系，而單元整體教學能真正將知識內容以單元整體結構框架呈現在學生面前，這有利于學生更加整體化、系統化地掌握知識。這樣一來，不僅能促進教學目標更好地完成，讓學生掌握的知識更加豐滿、更加完善，還有助于培養學生舉一反三的能力，促使他們靈活運用知識。

二、追求思維發展的初中語文單元整體教學對教師的要求

培養學生的學科素養是教師展開教學的目的和任務所在，更是教師展開教學的方向指導。培養學生的思維品質是語文學科核心素養的重要維度之一。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生學到哪些知識、掌握哪些技能、提高哪方面的語文素養、獲得哪方面的情感熏陶，都是以思考為基礎的，倘若沒有了思考，學生的知識學習無從談起，能力提升無從談起，更深層次的文化知識學習、核心素養培養更無從談起。所以，教師要立足于語文這門綜合性的人文學科，在實施單元整體教學中重視培養學生獨立思考、獨立判斷的能力，關注學生思維能力的轉變，真正培養學生的創新思維和實踐能力，全面提升他們的學習興趣和綜合素質，為學生的人品修養、人文素養提升奠定堅實基礎。

一線教師除了要在教學理念、教學思想上有所改變，對自己嚴格要求，還要對單元整體教學目標進行確定，對整體教學內容進行整合，對相關的教學流程進行設計，對單元整體內容進行導讀，對具體的課程教學進行反思。只有將這些步驟不斷落實，才能真正推進單元整體教學落到實處，并圍繞學生的思維發展開展教學。

三、追求思維發展的初中語文單元整體教學路徑

（一）有的放矢，在跨單元中整合語文要素

《義務教育語文課程標準》指出，語文學科是一門實踐性很強的課程，應該重視培養學生的綜合能力，這種綜合能力包括實踐能力、語言能力、思維能力等，而培養這種綜合能力的途徑就是語文實踐。在單元整體教學中，追求學生的思維發展，教師不妨整合跨單元的語文要素，開展實踐活動促進學生綜合能力發展。以《出師表》這篇文言文的教學為例，除了讓學生掌握常見的實詞、虛詞和文言文表達的中心思想外，還可以聯系八年級上冊第一單元的“新聞題材”設計與新聞單元相關的活動。這樣一來，不僅能為學生的新聞采編提供大量的實踐機會，還能讓學生在實踐中運用，在運用中思考，更好地理解這篇文言文的意義。結合此思想，教師便可以設計以下教學步驟：

1.擬寫新聞消息：將本篇文章轉化為“消息”，并且思考新聞的“新”在哪里？

2.新聞采訪：在《出師表》中，涉及幾個人物，倘若你是記者，要選取一個人物進行采訪，你會采訪誰呢？采訪的原因是什么？你打算提問一些什么問題呢？請寫出你的采訪提綱。

3.設計新聞活動。

文章的核心人物是諸葛亮，現在需要開展諸葛亮先進事跡報告會。

“焦點訪談”：圍繞諸葛亮的事跡進行報道。

“新聞會客廳”：邀請諸葛亮身邊的“人物”到新聞會客廳“做客”，一起聊一聊諸葛亮的“那些事”。

4.假設諸葛亮當選了“感動中國年度人物”，請你為諸葛亮擬寫一段頒獎詞。

通過以上活動的設計，一步步刷新文言文教學的形式，能使學生收到豐富的學習體驗和感受。教師從傳統的文言文逐字逐句將翻譯教學轉變為現在以理解文言文主題、了解人物形象為核心任務開展學習活動，為學生的思考和學習打開了新的天地，有助于在多種學習活動中促進學生對文言文主題的理解，促進學生深刻了解人物形象。在跨單元整合要素的教學形式下，徹底消除了單元教學之間的屏障，將跨單元整合要素完整融合，有助于實現“1+1＞2”的教學效果。同時，也能助力學生思維向更寬、更廣、更深的維度拓展，促使他們語文素養形成和提高。在整個學習活動中，學生積極參與，發散思維，靈活運用，能促使他們的思維能力在知識點的連接和運用下實現躍升。

（二）有效指引，圍繞單元內容設計整合式學習任務單

在單元整體教學中，要想促進學生思維發展，教師應該學會適當“放手”，放手讓學生自主學習，放手讓學生自主研究，助力學生在自主學習中獲得語言信息，思維向更深處、更廣處發展。以部編版九年級上冊第一單元教學為例，本單元是一個詩歌單元，也是一個活動探究單元。閱讀內容包含了《沁園春雪》《周總理，你在哪里？》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天》《我看》這幾篇文章；名著導讀的主題是“《艾青詩選》如何讀詩”。本單元的第二個任務內容為“詩歌朗誦”，第三個任務內容為“嘗試創作”，旨在讓學生通過寫作訓練學習詩歌創作的技巧。所以，在本單元教學之前，教師便可以設計單元整合式的學習任務單，并以此為引導，促使學生融入知識的預習過程中，建構知識框架。

學習任務單內容如下：

1.《沁園春雪》《周總理，你在哪里？》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天》《我看》分別運用了怎樣的手法進行描寫，這種手法可以是修辭手法，也可以是寫作手法、表現手法，這幾篇詩歌中分別有哪些意象，這幾篇詩歌分別歌頌了什么精神，表達了作者怎樣的思想感情？

2.跟隨網絡上的視頻學習朗誦，在朗誦中思考這幾篇詩歌的感情基調是怎樣的？應該帶著怎樣的心情去讀？選擇一篇自己最喜歡的詩歌，將朗誦過程以錄音的形式錄下來。

3.請選擇一個小小的對象，寫一首小詩，這首小詩可短可長，以抒發自己的感情。

以學習任務單為指引，促使學生展開自主預習，當學生全身心融入這幾篇詩歌的學習中展開朗讀，揣摩作者的思想感情，體會詩歌的文章基調，就能激活他們思維的火花。同時，學生通過自主學習、自主查閱相關內容、自主揣摹文章思想、自主思考問題，也能形成獨立思考、獨立推斷的能力，有助于綜合思維能力的發展。當學生帶著一定的知識基礎融入新授課過程中，也能促使單元整體教學效率提高。

（三）對話教學，圍繞教學內容設計師生對話

在單元整體教學中，教師應該重視對話教學的開展，以師生之間的對話交流和學生之間的對話、探討為基礎，為學生提供思考問題的渠道，促使學生能全面、完整、辯證地思考、理解、掌握語文知識，拓寬思維空間，提升思維能力。單篇課文是語文教材的基本單位，正是這些獨立的單篇課文組成了單元整體教學的內容，但在整體教學中，教師往往會根據教學任務、課程標準對教學內容進行取舍，不可能對每篇文章都做到面面俱到的講解，所以，教師便可以選取單元中的某篇文章作為精講和對話的范例，帶領學生讀一篇文章，懂得一類文章。

在選取這一教學范例時，教師要考慮這一課文在單元中的地位和價值，選出最有學習價值的那篇文章，從而既能實現單元訓練的目標，又能真正助推學生的學科素養提升。以九年級下冊第二單元的教學為例，本單元中呈現了四篇小說，作品中人物形象鮮明，讀起來令人難忘，并且，統統與社會生活密切相關。所以，教師在選取教學范例時，可以以《孔乙己》這篇文章為范例，在教學過程中，既為學生呈現出小說的閱讀方法，讓學生在自由閱讀中能有方法可循，又通過與學生的對話揭露文章主旨。教師在這篇文章的講解中，可以根據教學環節以及教學任務，依次向學生提出以下問題：文章中描寫了哪幾類人？誰是文章的中心人物？你閱讀文章之后，記住了孔乙己的什么？大家是怎樣對待孔乙己的？文章描寫了四個“笑”，那么孔乙己真的這么可笑嗎？你覺得孔乙己是一個怎樣的人？孔乙己真的死了嗎？誰該為其負責呢？然后指導學生開展閱讀，在讀后開展對話，并在對話中促進學生思考、探究，進而掌握全文、體會文章中心思想。

每一次的問題提出，都會引發學生的思考；每一次的問題探討，都會實現師生之間的積極對話，引導學生深入文章，感受課文對人物形象的刻畫與描寫，理解作品反映出的社會本質，從而揭示小說主題。

（四）小組合作，圍繞單元整體教學集中探討

當教師根據教學任務、課程標準對單元中某篇文章進行精細講解之后，學生已經掌握了此類文章的閱讀方法。這時，教師就可以引導學生做學習的主體、閱讀的主體，讓他們在自主學習中思考，在小組合作探討中深入學習。仍然以九年級下冊第二單元教學為例，本單元中包含了四篇小說，而教師以《孔乙己》這篇文章為范例對學生進行了精細的講解。建立在學生的認知基礎上，教師可以引導學生開展小組合作，分組完成《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》三篇小說的學習，在分組時充分尊重學生的自主性，讓他們自由選擇想要閱讀的小說篇目，然后將學生按選擇的小說進行分類，選擇同一本小說的學生為同一組，給學生一節課的時間，讓他們按著小說閱讀的步驟展開集中閱讀、合作探討。

合作探討中，學生將文章分為開端、發展、高潮、結局這四個部分，并且將典型的人物置身于典型的環境中理解，通過肖像、行動、語言等分析人物形象，并且根據小說人物、情節、環境的劇情描寫，把握作者反映的社會本質，從而揭示小說主題。并一同探究出剩下的三篇小說中的語言特點、人物形象、社會現實等。以小組合作為平臺，讓學生展開自由閱讀、自主探究，能使學生對小說人物、小說故事情節有更加全面的認知。同時，以合作的形式，也能讓學生集中探討，傾聽他人對小說中各種事物的認識與理解，能真正促使學生深入小說、體驗人物形象、剖析社會本質，這樣一來，學生的理解能力、思維能力、創造能力自然會得到發展。

（五）思維可視，圍繞單元整體教學內容展開多元思考

聚焦學生的思維發展，開展單元整體教學，教師要重視思維導圖的運用。思維導圖是一種思維可視化工具，能通過清晰的結構、獨特的表達將文章的框架、色彩展示出來。由于立體性、開放性的特點，思維導圖還可以將文本的相似結構、相似語言規律、表達特點清晰地呈現出來，讓學生在比較中分析，在分析中思考，從而對整個單元的語文要素有更加深刻且清晰的認識。例如，議論性文章以清晰的論證方法、論證思路為載體，以明確的觀點為特征，部編版九年級上冊第二單元為議論文單元，本單元的語文要素為了解議論性文章的特點，把握作者觀點，區分觀點和題材，厘清論證思路，學習論證方法。

結合本單元所學，教師要引導學生整體觀照課文，厘清幾篇文章的脈絡，在品味語言的基礎上進行對比閱讀，并且繪制思維導圖，梳理關鍵詞語，概括段落大意，讓課文內容一目了然地展現在思維導圖上。另外，要讓學生根據自己的理解，對思維導圖進行有效分級。這時，學生可以在理解的基礎上參照文章經歷提取、分析、比較、歸納、綜合等思維活動，繪制出一幅幅思維導圖。通過整單元思維導圖的繪制與比較，學生的思維能力得到了充分訓練，同時，他們的思維是多角度的，更是豐富多彩的。閱讀感受是獨特的，以思維可視化工具——思維導圖輔助學生展開學習，在比較閱讀中，能促使學生發現同種題材的文本之間不同的精妙之處，從而領悟作者的匠心獨運，整握文章的表達技巧，這一過程中，學生既實現了單元學習的多元思考，又能實現語言能力、欣賞語言的能力以及學科素養的提升。

（六）拓展活動，圍繞單元內容展開綜合實踐

綜合實踐活動是當前語文教學中的重要組成部分，更是培養學生學科素養、提升學生綜合能力的重要平臺與途徑。在單元整體教學中，追求學生的思維發展，教師可以根據單元教學內容組織一系列的拓展活動，讓學生以活動為平臺，實現知識的綜合運用，在創新創造中全面發展。例如，部編版九年級下冊第五單元是戲劇單元，其中的課文是一些中外優秀的劇本，并且劇本中的故事令人感動，引人感慨深思，人物也都有各自的缺點和優點，而在單元中任務二要求學生排練一出舞臺劇。于是，結合本單元的教學內容與教學目標、教學任務，教師可以圍繞《屈原（節選）》《天下第一樓（節選）》《棗兒》這三篇課文，組織學生開展小小舞臺劇的活動，引導學生自由組合、自由設計、自由布景，上演精彩絕倫的舞臺戲。通過舞臺劇的形式，可以讓學生針對劇本產生更加深入的了解，在演出中融入了戲劇，獲得了獨特的體驗。想要演出精彩絕倫的舞臺劇，學生必定是對劇本有更加深入的認知，也必然對劇本的內容有了更加透徹的了解，這一切都源于學生的思維活動，并利于學生思維發展。

以舞臺劇為平臺，學生能表現出詩人屈原的個人遭遇，體會屈原身上的高貴品質；能將“福聚德”由入不敷出、視如累卵到東山再起、名燥精華，而又面臨倒閉的曲折發展歷程演繹出來；能表現出老人和男孩之間的親密交往，體現出老人對兒子、男孩對父親的深厚情感。以實踐活動為平臺，以角色扮演為途徑，能真正幫助學生在實踐中了解戲劇這種文學形式，促進學生創新思維發展，思維能力得以提升。

（七）讀寫結合，圍繞單元內容實現語言能力升華

語文究其根本是一門語言學科，而提升學生的語言能力、思維能力為語文課程標準的要求，是學生學習語文知識的基礎。在部編版語文教材中，每一單元除了編排一些課文，還會涉及相關的寫作安排，所以教師要充分利用單元整合教學方法，將讀與寫結合起來，讓學生以讀為基礎，進行寫作訓練，促使學生能學有所用、學有所得、靈活運用。以部編版九年級上冊第六單元的教學為例，本單元的課文都是明清時期的經典長篇小說中節選的精彩片段，有《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》和《劉姥姥進大觀園》，而本單元的寫作就是“學習改寫”，要求學生能掌握改寫的方法。基于此，教師可以針對此寫作內容對學生開展寫作指導，讓學生先閱讀文章，然后根據前面所學的課文中描寫的故事情節，學習寫作方法，并且將這種描寫人物形象、故事情節的方法用在自己改寫的過程中。教師要充分尊重學生的興趣愛好，讓他們自己選擇想要改寫的內容，促使學生思維得到發展。以讀為基礎，以思考為橋梁，讓學生專心寫作，既能促使學生語言能力得到發展，又有利于學生創新創造，實現語文能力的提升和發展，同時，也能為學生的核心素養培養奠定堅實基礎。

四、結語

綜上所述，學科核心素養對教育教學涉及的廣度和深度要求越來越高，一線教師要達到新課改對教學的要求，達到培養學生學科素養的目的，就必須與時俱進，學習新理念和新的教學方法和方式，在教學實踐中進行創新，做出改變，充分利用單元整合教學方法，制定教學目標，因材施教，提高學生的思維能力和語言能力培養學生的語文思維。