核心素養下的小學英語單元整體語境線上教學例談

■廈門外國語學校海滄附屬學校 余芳艷

一、核心素養下的單元整體語境線上教學的相關概述與實施情況

（一）理論背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，培養學生的核心素養是小學英語教學的核心目標。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）指出，英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。全語言學習理論認為語言的學習是一個整體的心理過程。在設計教學時應整體設計教學目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。波蘭籍人類語言學家馬里諾斯基最早提出了：“如果沒有語境，詞就沒有意義。”可見，對英語學習來說，語境的創設非常重要。而創設單元整體語境能引導學生對主題進行深入、持續、全面的學習，有助于培養學生英語學科核心素養。

（二）實踐背景

由于不可抗力因素，2022年春全國各地中小學延遲開學，并啟動了“停課不停學”工作。教學模式從學校課堂教學轉為線上教學。開學之前，在我區小學英語教研員的策劃和帶領下，筆者參與線上集體備課并制作微課視頻及資源包。根據主題和情境不同，每個單元包含5～6個課時的微課視頻資源，以單元整體的形式共享給各校使用。各校教師按照區統一規范的教學進度、教學內容和教學要求，根據自己學校和班級實際學情，可做修改和補充，合理使用。基于此，本教學案例記錄的是根據區集備資源，筆者作適當取舍、運用技術手段、補充教學資源來實施線上教學的過程，并對線上教學過程進行反思和評析。

（三）實施情況

1.教材分析

本課選自人教版PEP（三起）五年級下冊Unit 1 My day Part B Read and write。

課時話題為：Robinson’s daily life on the island。本課的主題語境、主題群、主題語境內容要求依次為：人與自我—生活與學習—健康的生活方式、積極的生活態度。人與社會——文學、藝術與體育——小說。語篇類型為：應用文——私人信件。語篇的主要內容為：主人公Robinson Crusoe的日常活動，以及與好朋友Friday一起運動的日常生活。其中，Robin與Zoom分別扮演的Robinson和Friday。學生學習完這封信后，要求完成課后練習，并給Robinson寫一封回信，描述自己的日常生活。

2.學情分析

本課是五年級下冊Unit 1 My day的第5個課時，在學習本課前，學生已經學習了本單元Part A Let’s talk,Let’s learn,Part B Let’s talk,Let’s learn。學生能讀懂、理解他人的日常活動安排，會給自己安排日常活動，并運用所學語言與他人就“daily activities”話題進行交流。

3.教學目標

語言知識目標：看圖讀取信息，在信件的語篇和語境中理解play,letter,live,island,always,cave,go swimming,win的詞義和功能；知道、理解并運用“I always/often/usually/sometimes... In the afternoon,I...”來理解語篇的結構和語言特征；根據語音、重音、語調和節奏的變化感知語篇的意義。語言技能目標：能運用語言和非語言形式來復述語篇，提高表達的自然性和流暢性；并根據語篇邏輯給Robinson寫一封關于自己日常生活的回信，訓練書寫能力。學習策略目標：學習中遇到困難會求助，會運用一定的信息技術輔助學習，發揮想象力，敢于發表自己的觀點。文化知識目標：了解《魯濱孫漂流記》這部小說的相關文化知識。

4.教學重難點

本課的教學重點是：學生能理解語篇結構和語言特征，感知語篇意義，并能根據語篇邏輯給Robinson寫一封關于自己日常生活的回信。教學難點是：由于線上教學只有30分鐘，微課時間約為13分鐘，教師無法時刻監控到學生是否認真聽課，是否跟得上教師的節奏，是否積極參與教師布置的各種小任務，是否全身心地投入線上學習中。基于以上教學重難點，教師運用了線上教學、創設語境、暫停答疑、連麥問答、投票監督、補充資源、作業布置和聽課反饋等教學方法來施行線上教學。

5.教學方法

教師和學生通過運用電腦或平板等電子設備，通過釘釘軟件班級聯播群，教學微課等資源，以線上教學的形式開展課堂教學。教師在教學的過程中，通過創設語境、暫停答疑、連麥問答、投票監督、補充資源、作業布置和聽課反饋等方式完成線上教學。

6.教學過程

本課教學過程包括以下五個步驟：

（1）Warming up：與學生打招呼，在正式上課前確認電子設備正常，學生能聽見教師的聲音，看見屏幕上的教學內容，并在屏幕消息框內打出Hello來回應教師，教師引導師生互動，為線上學習作準備。讓學生看視頻了解本課的話題，并與之前的4個課題話題形成銜接，理解本課的學習目標，為接下來的學習指明方向，培養學生在接下來學習過程中的自我監控管理能力和學習能力。歌詞內容復習本單元A，B部分詞組內容，并由Part A出現的人物Petro來唱歌謠，體現單元整體銜接復習，并重溫Part A Let’s talk&Let’s learn的語境。重溫Part B Let’s talk&Let’s learn的語境，復習Sarah的周末活動，體現單元整體語境和教學內容的銜接。讓學生在消息框根據圖片打出文字答案這一小任務，連麥讓學生完整讀出整段文本的小任務，檢測學生對本單元已學知識的掌握情況。在重溫A，B部分Let’s talk&Let’s learn單元整體語境并復習單元整體教學內容的基礎上，讓學生表達自己周末的活動，鞏固學生所學語言知識，訓練語言技能。通過連麥小任務讓學生在與教師問答、與同伴問答的過程中，運用語言形式和信息技術等非語言形式來提高語言能力。

（2）Pre-reading：讀前由上一個復習活動教師說自己的周末活動引出play,并提出3個問題引發學生思考并互動，引出本課文本的學習。問題激起學生思維的火花，在play的語境中激發學生興趣，為文本的學習奠定良好的基礎。在前面兩段文本已學完的基礎上，將兩段小文本綜合到一段更長的文本，增加了學生選詞填空的難度和說的難度，利用語段銜接幫助學生建立起兩段文本的邏輯關系，體現了教學的層次性和遞進性，培養了學生能清楚、有邏輯地描述事件的語言能力。

（3）While-reading：布置2個問題讓學生有目的地聽音，學生用連麥方式回答問題，訓練學生聽音提取信息的能力，明確文本的兩項重要信息：人物和地點，為進一步學習作好鋪墊，并逐步鞏固這項信息技術能力。通過引用本地學生非常熟悉的鼓浪嶼和火山島來幫助學生學習island一詞的音形義。在語境中運用小語段帶動單詞的學習，并激活學生的地理文化知識，促進學生對語言知識進行深度學習。呈現“who,where,what”關鍵詞引導學生厘清文本內容，讓學生在一定邏輯框架下理解文本意義，培養學生的邏輯思維能力。letter一詞既作為學習內容，letter圖片又創造了語境，激發了學生的學習興趣和想象力，讓學生想知道letter里到底寫了什么，從某種程度上帶動了文本語段的學習。問題設置讓學生有目的地閱讀文本，略讀抓文章大意。教師采用群投票方式組織學生選擇A或B，一方面教師利用信息技術手段完成了一個學習小任務，另一方面可以掌握學生在線聽課人數以及認真與教師互動的學生人數情況。便于教師對接下來的教學進行有效的課堂調控以及教學反饋。學生也在這個學習過程逐步養成了在沒有家長監督的情況下自覺學習的學習能力。由猜測“Who is Robinson’s friend?”這一問題激發學生的好奇心，為進一步學習打下了基礎。由猜誰贏，再引出Friday總是贏的原因，激發學生好奇心，帶有目的地聽音，找出原因，培養學生的推理分析思維能力。將前面兩段小文本綜合為一段更長的文本，提高了選詞填空的難度和說的難度，利用語段銜接幫助學生有效建立兩段文本的邏輯關系，突出了教學的層次性和遞進性，培養了學生的邏輯思維能力以及語言表達能力。

（4）Post-reading：通過適當的練習檢測學生對文本的理解程度，并根據學生答題情況對知識點進行補充。多個問題激發學生對Robinson的興趣，給學生更多提示和思考空間，發揮學生的想象力，培養學生欣賞他人、客觀評價他人的能力、思考問題時的邏輯能力。通過學習信件內容，了解英文信件格式，能寫出常見體裁的應用文——信件。根據書寫需要選擇詞匯和語法結構、正式語或非正式語，突出自己要表達的語義。拓展學生的閱讀范圍，將課內的學習延伸到課外，由Robinson的一天生活延展到Robinson Crusoe這本書的呈現，它一定能激發某些學生想去讀這本書的愿望。

（5）Summary and Assignments：總結讓學生對本課有一個完整的感知。教師充分利用信息技術來擴展學生課后學習資源，輔助學生課內的學習，并有效監督學生作業完成情況。

7.教學效果

本課為線上教學，從課堂中學生與教師的互動頻率、聽課人數和聽課時長情況來看，大部分學生都能積極參與到線上的學習中，并能掌握一定的信息技術輔助學習，且收到了一定的學習效果。從課后一起作業和釘釘打卡作業反饋情況來看，大部分學生能基本掌握本課所學的語言知識，懂得英語信件的書寫格式，學會用英文寫信描述自己的日常活動，了解英文小說文學知識，教學效果較好。

二、核心素養下的單元整體語境線上教學的可行性思考

（一）線上教學，談何單元整體語境？

語境是語言學習的環境，語義只有在語境中才具備表達和溝通的價值。相對于其他學科來說，英語的學習更需要語境的創設。傳統課堂中，教師可以通過教學設計、課件制作、課堂互動來為學生創設真實語境，而線上教學真的能讓學生在真實的語境中學習嗎？在實際的線上教學過程中，教師能從單元整體角度設計單課時的教學，在新課開始階段注重單課時之間的銜接，在新課導入環節創設本課的語境。可見，在線上教學某些環節中，創設單元整體語境，讓學生理解語境意義、感受單元整體語境之間的銜接是可以做到的。但是，在完成課堂活動的過程中，創設的語境顯得并沒有那么真實自然。比如，本課有一個環節：“Try to be Robinson.Read the letter about your daily life on the island.”，學生在屏幕前也可以扮演Robinson把這封信讀出來，但是學生卻體會不到此刻自己就是Robinson，接受來自同學們欣賞的目光，體會不到在教室里的那種場域。這是目前線上教學還做不到的地方，期待后續從資源包的完善以解決這個問題。

（二）線上教學，能否培養學生核心素養？

《標準》中指出，英語學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現，由語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四大要素構成。教師的教學理念與教學設計應與學生的核心素養有效對接。在本次線上教學過程中，首先，本課教師從單元整體角度設計教學，讓學生對單元主題My day進行更深入的學習，幫助學生形成關于daily activities,daily life單元整體的語言能力體系。其次，教師運用在線連麥、屏幕信息框、在線投票等方式來監督、落實、反饋學生的學習情況，學生運用信息技術的意識和能力也得到了加強和提高，并為其他學生樹立了榜樣，激勵學生運用信息技術為自己獲得學習資源和表現機會的動力，提高了學生的學習能力。再次，本課是閱讀課，閱讀課是培養學生思維品質的載體，在本課中，學生的邏輯思維、推理思維、想象思維等在具體的活動中都得到一定程度的培養。但是，思維品質發展的程度有多深呢？最后，本課主人公來自外國小說Robinson Crusoe中，學生能了解關于這部小說的一些文化常識，但是對于文化知識的理解和感受程度有多深呢？可見，教師能創設單元整體語境，并有意識地在線上教學中培養學生的英語學科核心素養，可是，學生的收獲究竟有多大呢？這也是目前線上教學需要分析的問題。

（三）線上教學，學生真的在學習嗎？

從學生課堂互動、課后上課人數和上課時間、學生作業完成率及質量等這些表面數據來看，大部分學生通過線上教學這種學習模式是在學習狀態的。但是學生對于本單元主題的學習程度有多深多廣，是否真正培養了能力，發展了自身的核心素養呢？比如，在本課的Listen and answer環節，讓學生聽音猜“Who’s Robinson’s friend?”，并將自己所猜的名字打在屏幕消息框內。學得快的學生把答案打在屏幕消息框中，有積極的榜樣和互助作用，但也助長了一些學生的學習依賴性。有些學生不用思考，等待答案的出現，教師無法判斷后面輸出答案的學生是真正理解了聽力內容，還是復制別人的答案。再如，在Listen and choose環節中，教師讓學生聽音選擇“What’s the main idea of the letter?”，給出A和B兩個選項進行投票。投票結果能監督到學生在線人數，也反饋出認真聽課互動的學生人數，但對不認真聽課的學生無法起到監督作用。教師能監督到問題，但卻無法有效地解決問題。因此，線上教學有多少學生真正在學習？他們能學到什么程度？如何提高學生自主學習能力，讓學習真正發生？這也是目前線上教學面臨的真正挑戰和價值所在。

三、核心素養下的單元整體語境線上教學的踐行

（一）教育信息化是培育學生核心素養的起因和契機

當今社會是信息時代、知識型社會和全球化的時代，學生未來要適應這個社會發展和個人終身發展的需要，就必須具備相應的能力、品格和價值觀。而信息全球化為學生提供了更多層面的可能。因此，教育信息化是培養學生核心素養的起因和契機。在本課教學設計理念的實施過程中，教師設計了在線連麥、投票、答題等活動都是簡單易操作的，能起到線上引導、督促、激勵和反饋學生學習的作用。同時，學生必須慢慢學會這樣的信息技術手段與教師互動。這樣的線上教學方式為教師教育理念的轉變和學生學習觀念的轉變提供了契機。

（二）教師是培育學生核心素養的踐行者

1.教學理念轉變——“授人以魚，不如授人以漁，更要授人以筌”

“筌”是古人用來捕魚的竹器，也是釣魚用具的統稱。“授人以筌”用在教育理念上是指教師不止為學生提供知識和方法，而是從學習者需要的角度來反觀教師應該教什么，為學生提供什么樣的資源，讓學生自主選擇怎么學習。本課中教師將上課用的微課資源、輔助練習以及Robinson Crusoe小說的網絡資源等學習資源包提供給學生。但這些顯然還不夠，教師還可以提供包含學習目標的課程大綱、導學案、習題講解視頻、文化知識拓展等資源包，讓學生能自主選擇使用。未來，教師提供給學生的不僅僅是一節課的展示，還應包括整個單元學習的資源包，讓學生更有選擇地、更自主地、更深入地學習，培養學生終身學習的能力，為學生核心素養的發展打下堅實的基礎。

2.單元整體設計——主題意義下的深度學習

教師應從單元整體的角度來設計教學，突出主題意義和主題語境，為學生提供整體的知識結構體系，而不是碎片化的語言知識點和零碎的信息點。本課的教學設計是基于單元整體語境設計的，教師幫助學生建立單元中各單課時之間的主題意義與語境的聯系，讓學生在每節課的學習過程中，都對My day這一主題意義的理解更加透徹、更全面，從而促進學生進入深度學習。更由故事主人公引出學生對整本小說的好奇心，拓展橫向學習資源，學生的英語學科核心素養在更有深度的縱向挖掘中，以及更全面的橫向資源拓展中得到了更好的培養和發展。

3.多維評價方式——提升英語學科核心素養

本課教師線上教學過程中用到的口頭評語、文字鼓勵、連麥等起到鼓勵、引導、監督和落實學生學習的作用，課后布置釘釘打卡作業起到了檢測、落實、鞏固和督促的作用。對教師來說，教師選擇評方式應思考與課堂教什么、怎么教、怎么監督、怎么有效布置、批改和反饋作業，以及未來階段性測評等一系列專業問題相結合，使評價發揮傳統的篩選作用和促進學生深度學習的作用，為學生英語學科核心素養的提升保駕護航。

（三）學生是核心素養培育的體現者

學生在釘釘直播間聽課的過程中，學會發起連麥申請、在線投票、回答問題，課后觀看回播、提交電子作業等操作方式。當教師將學習資源包提供給學生時，學生能知道自己要學什么、怎么學、知道其他學生學得怎么樣、自己是不是落后了、怎么與他人用英語進行交際、怎么完成作業、怎么訂正等一系列學習問題。這顯然是一個需要社會、教師和時間共同協助和檢驗的過程。未來的學習方式將從被動轉為自主選擇學習資源進行深度學習和自主學習；學習的程度也從碎片化的知識點轉為深層知識結構體系的整體建構；學習效果從記憶、理解知識到價值觀念、關鍵能力和必備品格的形成。

綜上所述，線上教學對師生來說是一次挑戰，也是一次契機：一次考驗教師轉變教學理念、教學方式、教學策略和教學手段等來達成教學目標的契機；一次考驗學生轉變傳統的學習方式、與教師互動方式、完成作業方式來學習課程內容、提高自身素養的契機；一次發掘教學目標在傳統教學中達成的不理想，但在線上教學中卻能讓學生發揮得更好的契機；一次為學生在單元整體語境中發展英語學科核心素養的契機。