分層教學(xué)法何以融入初中信息技術(shù)教學(xué)

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué) 孫德彪

在初中信息技術(shù)教育領(lǐng)域，由于個體家庭條件、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好的差異，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，為使全體學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，需要利用分層教學(xué)法制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。在分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)課堂的實(shí)際操作中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、評價(jià)等四個維度的分層，以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

一、核心概念界定

在研究分層教學(xué)法何以融入初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，對分層教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)的解釋、分析與界定是不可或缺的。

（一）分層教學(xué)

關(guān)于分層教學(xué)的概念，目前尚無統(tǒng)一的定論，不同學(xué)者基于不同視角提出了不同的概念，總體而言，可以分為以下幾類：①分層教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，將班級內(nèi)的同學(xué)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同類別，進(jìn)行針對性教學(xué)的教學(xué)方式；②分層教學(xué)是相對“一刀切”（傳統(tǒng)大班授課）的教學(xué)，更加注重全體學(xué)生的個性發(fā)展，而不是對少數(shù)學(xué)生的培優(yōu)；③分層教學(xué)以因材施教為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等差異對學(xué)生進(jìn)行分類分層，讓所有學(xué)生都能更好地掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的同步提升。縱觀上述三種解釋，不難發(fā)現(xiàn)它們都有一個共同的特征，即將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。因此，本文中的分層教學(xué)指的是在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為本位，基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同教學(xué)策略、選用不同教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。不難看出，這一模式契合孔子“因材施教”的理念，也符合現(xiàn)代教育對“以生為本”的要求，能照顧到每一位學(xué)生，包括基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷提升教育教學(xué)效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中信息技術(shù)分層教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是不可或缺的。教學(xué)設(shè)計(jì)也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對此，國外學(xué)者有多方位、多角度的闡釋。學(xué)者史密斯和雷根認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)方法指引下，對教學(xué)過程中涉及的教學(xué)活動、教學(xué)資源進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的整體性過程。學(xué)者加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中直接指出，教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的具體化、針對性的過程。國內(nèi)學(xué)者何克抗則認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、評價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃的過程，并提出了以教為主、以學(xué)為主、“教與學(xué)”并重的三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。綜上，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是運(yùn)用系統(tǒng)化方法確定教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容、方法、策略、評價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過程，其目的在于提升教學(xué)質(zhì)量與效益。本文中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是“教與學(xué)”并重的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

二、分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的必要性與意義

（一）分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的必要性

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時代，熟練掌握一定的信息技術(shù)正成為時代對初中生的要求。實(shí)際上，由于家庭條件、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好的差異，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊：有的學(xué)生在課堂上早早做完了練習(xí)，有的學(xué)生卻遲遲不能完成課堂任務(wù)；有的學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不參與中考而不重視這門課，有的學(xué)生想要提升信息技術(shù)素養(yǎng)卻不知所措。加之現(xiàn)有的班級容量較大，信息技術(shù)教師在一堂課上必須面對40～50名學(xué)生，要在有限的時間和教學(xué)內(nèi)容中顧及各層次的學(xué)生，并提高全體學(xué)生的潛能，這絕非易事。傳統(tǒng)的“班級授課制”較為單調(diào)，缺乏有變化的教學(xué)方式和多元化的評價(jià)方式，難以在兼顧學(xué)生方方面面差異的同時建立學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的積極性。為了完成對學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，讓每個學(xué)生得到較好的發(fā)展，并避免教育低效性，有必要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對各層學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的意義

相比初中語文、數(shù)學(xué)、英語，初中信息技術(shù)課不列入中考的范疇，實(shí)踐操作性較強(qiáng)，且具有一定的靈活性。因此，對很多初中生而言，他們十分愿意、也樂于參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)能給予不同層次學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式，為每個人創(chuàng)造進(jìn)步的機(jī)會、享受學(xué)習(xí)的快樂，這使得分層教學(xué)法融入初中信息技術(shù)教學(xué)具有很大的可行性、價(jià)值性。具體而言，這種價(jià)值性體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有利于全體學(xué)生的進(jìn)步。分層教學(xué)是基于學(xué)生實(shí)際的，教師有針對性地教、學(xué)生有針對性地學(xué)，每個學(xué)生都能獲得進(jìn)步的機(jī)會，獲得努力的果實(shí)，真正體現(xiàn)了教育平等。二是有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在分層教學(xué)中，教師往往會布置分層任務(wù)和小組活動，不僅有利于學(xué)生之間的交流合作，推動良好師生關(guān)系的建立，還能催生“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的路徑探索

（一）學(xué)生分層

要想推動每個學(xué)生的全面發(fā)展，教師首先要確定每個學(xué)生的信息技術(shù)能力和水平，要求教師對學(xué)生有較多的了解。然而，信息技術(shù)教師在一堂課上往往要面對許多學(xué)生，而信息技術(shù)課每周往往僅有1個課時，給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。對此，筆者通常會采取調(diào)查問卷法，在開學(xué)的第一節(jié)課上向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及：家中是否有電腦、父母對信息技術(shù)教育的關(guān)注程度、電腦的使用時長和主要用途、已經(jīng)掌握了哪些操作和軟件、對信息技術(shù)課和老師的建議等。在有了這一摸底后，筆者會用后面幾節(jié)課的實(shí)踐對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等做細(xì)致觀察和具體了解。最后，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生暫時分為A、B、C三個層級，A層學(xué)生有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，對課堂有濃厚興趣；B層學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，也有一定的進(jìn)取心，但自控能力、操作能力有待提升；C層學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，對信息技術(shù)的興趣不高。日后，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和情況不斷優(yōu)化、調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

初中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不是讓每個學(xué)生都達(dá)到同一規(guī)定水平，而是讓每個學(xué)生在既有基礎(chǔ)上得到最大限度的進(jìn)步，這就需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。筆者會根據(jù)前文所述的學(xué)生的A、B、C三個層次制定對應(yīng)的A、B、C三級教學(xué)目標(biāo)。其中，A層目標(biāo)是能熟練掌握所學(xué)技能，并不斷拓展知識面、創(chuàng)造性和操作技能；B層目標(biāo)是能很好地理解知識，在操作能力上有較大提升，重點(diǎn)放在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐性上；C層目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的積極性，鞏固其基礎(chǔ)知識和技能，將重點(diǎn)放在激發(fā)其上進(jìn)心和自信心上。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是初中信息技術(shù)教學(xué)的重心，是教學(xué)計(jì)劃落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為了讓各個層次的學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，需要對課堂教學(xué)做好分層。在任務(wù)分層上，筆者會圍繞上文所述的A、B、C三級教學(xué)目標(biāo)將任務(wù)分成A、B、C三類。其中C類即基礎(chǔ)任務(wù)，以模仿性學(xué)習(xí)為多，主要針對C層學(xué)生，A、B層學(xué)生也要借此鞏固基礎(chǔ)知識和技能；B類即提高任務(wù)，有一定的挑戰(zhàn)性，主要面向B層學(xué)生，要求A層學(xué)生也要完成，而C層學(xué)生選做；A類任務(wù)以拔高、拓展為主，有一定的深度和廣度，只要求A層學(xué)生完成。在練習(xí)分層上，針對A層學(xué)生布置一些競賽類、創(chuàng)新類內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的欲望；對B層學(xué)生布置一些考驗(yàn)自主性和操作能力的內(nèi)容，讓學(xué)生去思考、去實(shí)踐；對C層學(xué)生布置一些模仿性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其從反復(fù)模仿中總結(jié)規(guī)律、強(qiáng)化基本操作技能。在輔導(dǎo)分層上，筆者首先會將主要內(nèi)容在班級里統(tǒng)一講一遍，然后布置任務(wù)與練習(xí)，在提供輔導(dǎo)時，對A層學(xué)生只需要點(diǎn)出思路和方向，對B層學(xué)生則會講解重點(diǎn)操作步驟，對C層學(xué)生則采用視頻或動畫形式為其提供詳細(xì)的操作示范。

（四）評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是為了回顧、反思教學(xué)中的問題，并幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)效果，推動其進(jìn)一步提升。同時，教師需要給學(xué)生一定的積極反饋，以對學(xué)生帶來激勵、形成引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心與興趣。在實(shí)際教學(xué)中，筆者對各層學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不同的：對A層學(xué)生，以激勵為主，然后提出更高的要求，激發(fā)其向更高一層次買進(jìn)；對B層學(xué)生，以褒獎為主，但也不吝指出他們的缺點(diǎn)，為其鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化自身提供方向；對C層學(xué)生，以表揚(yáng)為主，挖掘和贊美他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步作出肯定，助力其樹立信心、培養(yǎng)興趣。同時，筆者也會在每學(xué)完一個章節(jié)后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)，如在學(xué)生自評時站起來發(fā)言，也可以考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、自我認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效果，從而作出綜合評價(jià)，并建立相關(guān)文件夾對此進(jìn)行記錄，從而增強(qiáng)評價(jià)的實(shí)效性。

四、分層教學(xué)法融入初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施

（一）分層教學(xué)法融入初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施前測

2021年，筆者在本校擔(dān)任初中信息技術(shù)課教師，并進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)踐。本校七年級一班學(xué)生共45人，在分層教學(xué)實(shí)施前，筆者先調(diào)查了班級學(xué)生既有信息基礎(chǔ)和對信息技術(shù)的興趣情況。在學(xué)生層面，筆者主要設(shè)計(jì)了如下問題：①你認(rèn)為你的計(jì)算機(jī)操作能力怎么樣？②你對信息技術(shù)課程感興趣嗎？發(fā)現(xiàn)七年級一班學(xué)生中，42%的學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)操作能力合格，42%的學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)操作能力良好，16%的學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)操作能力優(yōu)秀；85%的學(xué)生對信息技術(shù)課程很感興趣，15%的學(xué)生對信息技術(shù)課程沒什么感覺。為了更好地提升信息技術(shù)分層教學(xué)案例的有效性，筆者還對學(xué)生進(jìn)行了模擬測試，以體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。不難看出，七年級一班學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力呈現(xiàn)中等偏上的水平，全班大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到良好以上，且對信息技術(shù)課程很感興趣。同時，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)分布并不平均，相互之間的差異較大。

在教師層面，筆者主要設(shè)計(jì)了如下問題：①你能靈活運(yùn)用分層教學(xué)法嗎？②如果開展信息技術(shù)分層教學(xué)，你認(rèn)為它的效率如何？發(fā)現(xiàn)本校初中信息技術(shù)課教師中，80%能夠靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，20%表示還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和能力；80%的教師認(rèn)為信息技術(shù)分層教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效率，20%的教師則持懷疑態(tài)度。不難發(fā)現(xiàn)，大部分的教師能夠認(rèn)識到分層教學(xué)法的價(jià)值，能夠有效開展分層教學(xué)，教師的認(rèn)可與支持成為筆者實(shí)施分層教學(xué)的一個重要基礎(chǔ)。

（二）分層教學(xué)法融入初中信息技術(shù)教學(xué)的案例

一是教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。在分層教學(xué)之前，筆者先對教學(xué)對象即學(xué)生進(jìn)行分層，此次分層的依據(jù)主要是入學(xué)測試和模擬測試所得到的信息技術(shù)成績，從而將45名學(xué)生劃分為A、B、C三類，A類即具有良好信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，分?jǐn)?shù)在85～100分，有17人；B類即具備一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，有22人，分?jǐn)?shù)在60～85分；C類即信息技術(shù)課的學(xué)困生，分?jǐn)?shù)在60分以下，有6人。然后，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，要求A類學(xué)生具有一定的創(chuàng)新力，能對所學(xué)知識進(jìn)行拓展；要求B類學(xué)生必須達(dá)到課程目標(biāo)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力；要求C類學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的最低要求，能夠跟上節(jié)奏、打牢基礎(chǔ)。如在教授幻燈片時，給A類學(xué)生的任務(wù)是在幻燈片中插入聲音文件；給B類學(xué)生的人物是掌握在幻燈片中切換動畫的方法；給C類學(xué)生的任務(wù)是掌握新增、刪除幻燈片的方法。

二是教學(xué)過程的分層設(shè)計(jì)。由于A類學(xué)生有較好的知識與技能基礎(chǔ)，教師只需要稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與開拓，就能使其再上一個新臺階；針對B類學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，需要教師輔助提高他們的理論基礎(chǔ)和實(shí)操能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行多層次多角度的思考；C類學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，需要教師予以耐心的指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們增加練習(xí)的次數(shù)，在不斷練習(xí)、應(yīng)用的過程中實(shí)現(xiàn)能力的逐漸成長。

三是操作練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。以幻燈片為例，刻意要求A類學(xué)生在幻燈片中插入聲音文件，待其完成后要求其思考和操作如何插入視頻文件，激發(fā)其探索欲；對B類學(xué)生，當(dāng)其完成了幻燈片動畫設(shè)置的學(xué)習(xí)，教師可以要求其在一個幻燈片中設(shè)置兩種及以上的動畫效果，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性；對C類學(xué)生，當(dāng)他們掌握了新增、刪除幻燈片的方法后，要求他們及時復(fù)習(xí)鞏固，提升操作熟練度。

（三）分層教學(xué)法融入初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施后測

在分層教學(xué)之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后測，依然設(shè)計(jì)了如下問題：①你認(rèn)為你的計(jì)算機(jī)操作能力怎么樣？②你對信息技術(shù)課程感興趣嗎？發(fā)現(xiàn)七年級一班學(xué)生中，68%的學(xué)生都達(dá)到了有效，27%的學(xué)生達(dá)到了良好，僅有5%的學(xué)生還停留在合格；同時，對信息技術(shù)課感興趣的學(xué)生也從80%增加到了97%，可見分層教學(xué)收效明顯，既提高了學(xué)生的上機(jī)能力，也讓學(xué)生喜歡上了信息技術(shù)課。

五、結(jié)語

總之，分層教學(xué)法能有效應(yīng)對不同層次學(xué)生的差異，落實(shí)“以人為本”“因材施教”的教學(xué)理念，因此受到了初中信息技術(shù)教學(xué)的日益重視。本文從初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀引出，分析了分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的必要性與意義，并從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、評價(jià)等四個維度入手，探究了分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)課堂的實(shí)際操作，以期對今后的初中信息技術(shù)教學(xué)有所助益。