基于信息技術提高初中物理教學有效性

■甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山鎮中學 毛具錄

隨著新課程改革在全國范圍內的不斷推行，各學科教師都積極對現行教學模式進行完善與創新，充分尊重學生在課上的主體地位，保證他們在自主探索、自我展示的過程中實現綜合素質的發展，同時使用現代信息技術手段豐富課程內容、提高課堂活力，進一步強化教學效果。基于此，本文將以初中物理學科為例，深入探索使用信息技術手段提高初中物理教學有效性的策略，以供參考。物理是初中時期的關鍵學科之一，教師在新課改形勢下一定要對現行的傳統教學模式進行改革與創新。在此期間，教師需對信息技術輔助教學的重要性產生明確認知，結合課程內容和學生學習需求，在課上發揮出信息技術最高效的作用，構建出新式課堂，從根本上保證學生的課堂主體地位，同時增加師生間的有效互動，自然解決物理教學中的各種問題，強化整體教學效果，促進學生全面發展。

一、信息技術在初中物理教學中的優勢

（一）激發學生求知欲

興趣是最好的老師，對初次接觸物理知識的初中生而言，他們在面對部分知識點時容易遇到理解上的困難，此時如果教師不能激發他們的興趣，讓他們在求知欲的驅使下主動探索知識內涵，則會嚴重影響整體教學效果。而信息技術在課堂上的應用，不僅能將抽象的物理知識具象化，還能為學生提供自主思考的機會，所有學生都能根據自己的主觀感受發表觀點。初中生對物理學科的教學內容仍然存在較多好奇心，對比較新奇的知識感興趣，在信息技術教學手段的支持下，教師能更加生動直觀地展示物理學科的獨特魅力和實際應用特點，因此能有效激發初中生的求知欲和學習興趣。尤其在運用一些交互式以及虛擬化的教學工具過程中，部分初中生能逐步形成自主學習意識和學科思維觀念，并能在物理教師的引導和指導下初步構建物理知識體系，求知的欲望將更強烈。

（二）增加師生間互動

受傳統教育思想影響，大部分初中物理教師習慣性使用理論講解結合實踐分析的模式開展教學，課堂內學生始終處于被動狀態，無法及時理解物理知識內涵，影響他們核心素養的發展。而將信息技術引入課堂后，教師能隨之轉變教育理念，將學生視為課堂的核心，在教學過程中不斷與學生交流互動，借助信息技術手段為師生互動提供更多的機會，在交流中打造和諧師生關系，提高教學質量。初中物理教師可以在線上交流平臺和學科社區中，引導學生暢所欲言以及提問，在有效增加師生互動的基礎上，也能進一步拉近師生之間的情感距離。借助多種信息技術工具和交互式的計算機軟件，師生之間的互動頻率和質量都會有所提升。教師還能從初中生的視角看待整個物理學科的邊界和知識經驗，在趣味化和生活化并存的物理線上交流互動過程中，逐步形成教學相長的和諧關系。

（三）高效解決教學問題

物理教學有效性的提高建立對理論知識的解讀以及對實驗過程的分析上，教師在將大量信息技術因素融入課堂后能更加清晰地呈現出知識內涵，也能引導學生完成自主實踐，在此期間不僅能吸引學生的注意力，讓他們以飽滿的熱情完成對知識的探索，同時也能自然解決傳統教學中容易出現的問題，如學生信息獲取不及時、實踐能力較弱、不懂得舉一反三等，從根本上強化教學效果。對初中物理教師而言，讓學生提問，進而解疑釋惑，也能間接體現出初中生的教學主體地位。很多學生提出的疑問都能間接體現出物理教師在教學設計層面存在的不足。而高效解決教學問題，是很多教師普遍運用信息技術工具的主要原因一，信息技術還能通過生動直觀的問題展現形式，拉近師生之間的情感距離，引領學生從不同的視角探索物理世界的奧秘。

二、基于信息技術提高初中物理教學有效性的策略

（一）創設信息技術情境，激發學生學習興趣

初中學生剛剛接觸物理學科，他們對各類理論知識、實驗原理還無法產生明確認知，甚至存在理解上的困難。在此背景下，他們要在對教師所講內容產生濃厚探索興趣的前提下，才能循序漸進地解讀物理知識、提高學習能力。因此教師在授課期間必須轉換自身的傳統教育思想，真正做到將學生視為課堂的主體，在滿足他們學習及發展需求的前提下對課堂進行針對性構建，期間合理使用信息技術手段，通過創設多元化情境的方式進一步優化教學內容，以生動形象的聲畫激發學生的學習興趣，從根本上保證教學的有效性。但是根據對當前初中物理教學現狀的分析可知，大部分教師未能重視對信息技術的應用，只是簡單地展示PPT，并沒有對教學內容進行有效補充和拓展，也沒有在分析學生學習動態的基礎上對教學流程進行重新設計。

為解決這一問題，教師應該先肯定信息技術在物理教學中的應用價值，創設情境，激發學生學習興趣，再深度挖掘教材內容，尋找與生活、自然現象相關的信息，并合理利用互聯網搜索與之對應的感性材料，使學生能眼前一亮，同時為學生提供多感官、多角度的刺激，讓他們能快速從畏懼、抵觸情緒中抽離出來，在好奇心、求知欲的驅使下完成自主探索，感知物理知識的魅力。創設信息技術教學情境，能將信息化教學資源和核心元素融入初中物理學科的系統化教學體系中，還能創新引領初中生參與物理學科的探索與交流。為學生提供一些信息技術應用選項和實際場景，還能引發學生獨立思考，使他們對開放性的信息技術應用模式進行全新解讀。部分初中生能在豐富的信息化物理教學資源中進行有效篩選，并對實際應用策略產生獨到理解，學習物理的興趣也會更高。

（二）定格物理現象瞬間，提高學生理解能力

由于物理知識較為抽象，學生只有在明確物理現象產生過程、深化理性認知能力的基礎上才能實現學習有效性的提高，實現不斷發展。為此，教師在課堂設計的過程中，應針對性地培養學生的理解能力，保證他們在清晰觀察物理現象的過程中逐漸掌握學習技巧，自然形成物理思維，以此在后續高難度知識中能產生飽滿的熱情，在自主分析、自主實踐后實現整體物理能力的提升，為未來學習與發展打下良好基礎。但是由于大部分物理現象都是在瞬間發生，教師通過實驗演示或是口頭講解的方式都難以真正幫助學生明確該現象的產生原因，加之教師的教育思維過于傳統，執著于對理論知識的講解，忽視了對學生理解能力的培養，最終導致教學效率降低，學生的物理水平得不到發展。

基于此，教師應重視對信息技術的科學應用，使用慢放功能展示物理現象產生的全過程，并在某一個關鍵瞬間對畫面定格，便于學生發現、理解理論內涵。學生在此過程中能及時捕捉關鍵點，并對物理現象瞬間產生深刻印象，最終在與教師、同學合作分析的過程中實現理解能力的提升。初中物理教師還可以運用一些短視頻以及圖像素材，引導學生對當前學習的物理學知識點進行定格，從物理學的角度深入挖掘相關信息，并與當前社會熱點的事件進行有效連接，以此幫助學生理解該物理現象，提高理解能力。

（三）將抽象知識具體化，提高學生思維品質

思維品質是初中時期學生核心素養發展的必要因素，學生只有在提高科學思維與創新能力的基礎上，才能真正做到從物理學的角度出發，對客觀事物的本質屬性、相互關系與內在關系進行概括分析，最終通過科學推論、質疑創新深化物理概念與應用能力。為達成這一目標，教師應有意識地利用信息技術將抽象知識具象化，讓學生可以基于事實證據完成科學推論，在對不同觀點、結論進行質疑、分析的過程中得到思維品質的發展，為后續學習與實踐打下良好基礎。但傳統教學中，教師在授課過程中忽視了對學生科學態度、綜合能力的培養，課堂上只是刻板地分析各類物質觀念、能量觀念、相互作用觀念，未能清晰地舉例說明，課內教學要素較少，因此無法實現理想的教育目標。新時代下教師必須及時完成思想的轉變，在課內引入豐富的現實元素，并通過圖片展示、視頻播放等方式以具象形態將現實呈現在學生面前，在此基礎上讓學生可以暢所欲言，提出自己的獨到見解，在不斷質疑、創新、合作分析、推理驗證中實現將抽象過程具象概括，使學生在交流中能產生思想的碰撞，促進他們核心素養的發展。利用信息技術引入豐富的現實元素，將抽象知識具體化，使學生理解客觀事物的本質屬性、內在關系和相互關系，可以提高學生思維品質，進而更好地培養學生的物理核心素養，促進學生更好發展。

（四）結合生活設計教學，培養學生問題意識

初中時期的物理教學主要是對學生的探究能力、創造能力進行培養，讓學生可以在自主探索知識、發現問題、分析問題、解決問題的過程中自然得出結論，加深對課程內容的記憶，最終在問題意識的驅動下獲得認知能力的提升。因此，教師在落實教學設計活動的過程中，需合理利用信息技術手段將生活因素融入課堂，這樣一方面能從根本上拉近學生與物理知識之間的距離，另一方面也能保證他們對知識的理解更加透徹。但是就初中物理教學現狀而言，大部分物理教師對生活因素的應用還停留在淺顯階段，只是簡單闡述生活中存在的物理現象，或是要求學生對這些現象進行深刻記憶。為解決這一教學弊端，教師應該充分利用信息技術直觀性、生動性、多元化的特點，將各個生活現象對比呈現在學生面前，這樣一來學生在自主觀察的過程中會結合自身的生活經驗以及捕捉各個現象之間的差異點，主動向教師提出自己心中的疑惑，進而通過師生之間有效互動解決問題。運用信息技術結合生活元素設計教學，深化學生問題意識的同時也能強化他們對知識的理解能力，實現理想化教育目標。

（五）網絡引導自主學習，促進學生持續發展

新課改形勢下初中物理教學目標為促進學生全面、可持續發展，讓他們能在熟悉物理原理、掌握實踐技能的基礎上實現能力的提升，最終強化他們的核心素養，保證整體教學的高效。在此期間，教師應有意識地強化學生的自主學習意識，利用互聯網信息技術引導他們主動探索各類物理知識，讓他們可以養成良好的物理學習習慣，遇到問題嘗試從多角度、全方位去解決，進而實現個性化發展。傳統教育思想的影響下，初中物理教師未能尊重學生主體地位，課內外都沒有給予他們充足的自主探索空間，導致學生思維固化，并且對教師、工具書都產生了過度依賴，學習能力難以提升，也無法實現可持續發展。針對此，教師應有意識地設置翻轉課堂，課前準備階段使用互聯網交際平臺為學生提供微課視頻，或是引導他們去“主題網站”自主學習、探索，學生在興趣的基礎上可以充分發揮主觀能動性，完成高效預習。教師也可以課內組織協作探索活動，給予學生自由發展空間，開闊他們的視野，課后為他們提供互評及自我展示平臺，堅定生本理念，深化學生樂學思想，促進他們的全面、可持續發展。

（六）信息技術演示實驗，提高學生實踐水平

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，物理是一門科學性較強的學科，想要保證學生充分掌握所學知識內涵并強化他們利用所學解決學習、生活中問題的能力，就一定要著重培養他們的綜合實踐能力。對此，教師可以利用現代化信息技術手段完成對各類物理實驗的演示，將完整的視頻呈現在學生面前，這樣一方面可以降低教學難度，另一方面可以側面激勵學生自主實踐，讓他們在模仿、創新的過程中實現物理能力的發展，最大限度地強化教學效果。但是在利用信息技術演示實驗的過程中，有的教師產生了認知偏差，他們過于重視對過程的細化，忽視了教學的互動性，沒有在視頻中設置留白，因此除實驗過程更加清晰外，信息技術演示與教師的現場操作演示沒有太大差別，不利于學生綜合素質的發展。為此，教師需及時進行自我反思，分析演示中存在的問題，并在每一個演示步驟結束后都通過視頻停頓或是對儀器、材料的鏡頭特寫自然設置任務，以此既能讓學生更加清晰地觀察實驗過程、分析實驗結果，也能活躍課堂氛圍，引導學生親身實踐，通過完成任務掌握實驗步驟、了解實驗原理，在潛移默化中實現綜合實踐能力和實踐水平的提升。

三、結語

綜上所述，隨著現代信息技術的快速發展，各學段、各學科教師都將其引入課堂教學中，將抽象的、理論性較強的知識進行主觀化、具象化轉換，從根本上激發學生對物理知識的探索興趣。在活躍的課堂氛圍中，學生能充分發揮主觀能動性，在興趣、好奇心的驅使下一步步走近物理，并能在保證他們在認知水平、思維品質都得到明顯提高的前提下實現實踐能力的發展，進而靈活利用所學知識解決實際生活中的問題，達成理想的教育目標。