新課程理念下的小學語文創新思維培育

■甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校 王小玲

在新課標改革不斷深化的今天，新課程理念對教師提出了越來越多的要求。因此，在相關的語文知識教學活動過程中，教師要通過學習不斷完善自己的教學模式，不斷優化和改進自身的語文教學策略。在語文知識的教學活動中，要找出既適合小學生的心理特點又符合小學語文教學要點的教學模式，通過查找分析在教學過程中存在的問題，不斷突破當前創新思維模式的語文教學方法，進而提升小學語文的教學效果。而語文課程看似是理論性課程，但是應用在生活的方方面面，從一個人的談吐、語言、寫作、思維等方面都可以了解到其語文素養的高低，而語文的思維創新性恰好體現在這幾個方面。小學是學習語文的關鍵階段，在小學語文教學中，教師應該轉變教學思維，注重對學生思維創新意識的培養，采用多樣化的教學方法，提升創新思維教育水平。

一、新課程理念下小學語文創新思維培育的作用

（一）提升語文教學效果

在小學語文課堂中培育學生的創新思維，可幫助教師取得更為良好的教學效果。小學生具有活潑好動的特點，好奇心、求知欲強烈，同時思維也十分活躍，教師培養學生的創新思維，可引領學生從更為縱深、更為發散、更具創意的角度，閱讀課文、思考語文知識，提出一些創新性觀點，延展教學內容，創造富有生機的語文課堂，增強學生對語文課堂的喜愛，提升教學效率；也可在引導學生撰寫作文的過程中，幫助學生合理發揮自己的創新能力，寫出具有創意的作文，這有助于提升學生的語文素養，進而提高語文教學的質量。

（二）促進學生的全面發展

首先，創新思維是探究性思維的重要組成部分，因此培育學生的創新思維，有利于增強學生對新事物、新知識的學習能力，進而增強學生的綜合素養。其次，培育學生的創新思維，有利于健全學生的人格。這是因為創新思維本就是健全人格的基本要素之一，一個人格健全的人，必然擁有以批判、審視的眼光看待事物的能力，擁有獨立思考、不輕易隨波逐流的品質，能不斷發現事物的新特點與新內容，這與創新思維不無關系。最后，知識經濟時代下，社會競爭本就是人才的競爭，而人才的競爭，歸根究底就是創新性人才的競爭。創新是民族進步的重要途徑，學生在走入更高學府學習，直至進入社會，無處不需要用到創新思維，由此可見，在小學語文課堂中培養學生的創新思維，有利于促進學生成才，讓學生更早成為符合時代形勢的新時代青少年，為學生終身的成長與發展打下良好的鋪墊。

二、在小學語文教學中培養學生創新思維的策略

（一）引入生活元素，鼓勵學生大膽聯想

大量研究表明，學生創新思維的形成，必然是建立在已有的認知經驗之上，因此，生活經歷以及過去學過的知識是學生進行創新的不竭源泉，同時，與學生已有經驗聯系更為緊密的事物，也更容易喚起學生的學習興趣，活躍學生的思維，為創新思維的形成打好鋪墊。語文知識來源于生活、回歸于生活，生活中的語文世界是靈動的、多樣的、多變的，且具有生命力，創新的源泉來自一定載體。在語文教學中，教師應該以生活為元素，鼓勵學生大膽想象，對學生的想法予以肯定，從而激發學生的求知欲，使學生形成源源不斷的新想法，獲得新知識，實現創新。小學語文世界多姿多彩，以生活萬物為描述對象，因此，教師可以指導學生以生活化元素為基本載體，展開對教材中萬事萬物的聯想，從而有意識地培養學生的創新思維。

例如，在教學《白樺》一課后，教師可將“白樺”這一生活中常見的事物視作培養學生創新思維的載體，引導學生圍繞白樺進行聯想。教師可先引導學生想象平時所見的白樺的樣子，它生長在什么地方，它的身姿如何，之后鼓勵學生大膽調動創新思維，想想如果讓自己寫以“白樺”為題的作文，自己會寫什么？受思維定勢的影響，大多數學生會將寫作重點放在歌頌白樺的挺拔、美麗上，寫出寫景類的作文，此時教師應活用“頭腦風暴法”，引導學生從更具創意、更新穎的角度看待白樺，如可啟發學生從“白樺是人類的好朋友”的角度思考：白樺的木材可以用來制造建筑物、器具，白樺的樹皮可以提樺油……因此以白樺作為主題寫介紹事物類的作文，或以白樺為主角寫故事類作文也未嘗不可。經上述教學活動，學生的創新思維基本都能得到一定的發展，同時在寫作方面，也形成一定的創新立意能力。教師可鼓勵語文基礎比較扎實的學生，在閱讀文章、寫作的過程中，積極調動創新思維，從不同的角度看問題，形成對文章的深入理解，寫出不落窠臼的作文，培育學生的獨立思考能力、創新能力以及語文素養。

（二）合理利用多媒體，創建和諧師生關系

在小學語文課堂中，教師可以合理利用多媒體，和學生創建和諧愉悅的課堂氛圍，和學生展開高效的互動。在開放式的課堂環境中，學生會放下戒備，發散自我思維和能動性，可以在教師的指導進行自主性的探索和思維，有利于培養學生的創新思維。同時，教師利用多媒體為學生創建一個更加多樣的語文課堂，可以開闊學生的眼界，激發學生的探索性和創新性。教師合理地運用多媒體資源，可以為學生呈現一個可以想象的語文課堂，從而拓展學生的語文見識，激發學生的語文創新思維，并能在合理的引導和適當的鼓勵下和學生創建和諧的師生關系。

例如，在學習《海上日出》一課時，教師可以在課前可以提問：“大家有沒有看過海上的日出？”通過問題拉近和學生的距離，并鼓勵學生描述自己所見日出的景象，或教師說說自己看到的日出景象，以此形成良好的課堂氛圍。接著教師可以利用多媒體播放海上日出的視頻，讓學生真切感受海上日出的壯觀景象，同時教師可以與學生進行適當的互動，激發學生的思維。在學完本課后，教師可以說：“看到這么多不同的海上日出景象，不知道大家會怎樣描述自己心中的海上日出，大家可以用筆寫下來，老師十分期待你們筆下的海上日出景象?！蓖ㄟ^語言引導和寫作任務，為學生提供了可以思考的機會，能夠激發學生創新寫作的積極性，促使學生在想象和聯想中培養自身的創新思維意識。

（三）在挖掘文章意義的過程中培養學生的創新思維

在語文教學的核心內容就是通過“聽、說、讀、寫”挖掘文章的主旨意義，體會文章思想情感的過程，就是訓練創新思維的重要途徑。在這個過程中，通過語言啟示、收集語文信息、分析語文情境、理解詞句等多個環節，可以讓學生體會文中所含的思想情感，并且對一些混淆的或者偏離的思想情感進行糾正，引導學生的思想理解無限接近原文中所表達的情感，最終升華情感，讓學生的思想和文章的主旨產生共鳴。在這種訓練過程中，感悟、理解、歸納、總結和升華是學生創新思維能力的綜合表現。

例如，在學習《桂林山水》一課時，教師在引導學生體會文章思想情感時，可以一步一步地引導學生進行深入理解，從基本的詞句理解，到語境分析，再到文中的信息的采集和總結，指導學生經過一步步的理解和感悟，情感重塑，理論更新，讓學生體會和感悟文中所表達的思想情感，從而與作者產生共鳴。語文教學是注重過程的教學，在教學過程中，讓學生逐步感悟，體會情感十分重要。在語文教學中，書中所表達的觀點、事物、情感價值是否值得推敲，是否一定就只有一種觀點，需要學生思考，因此，要帶著思考感悟文章，升華文章的內涵，了解書中的世界，進而逐漸培養創新思維。

（四）通過小組合作交流，突破教材原有的內容

在小學語文教學中，教師要培養學生的創新思維，就要采用符合學生身心發展規律的教學方法，才能有效地提升教學效果，激發學生的探索性，提升學生的創新能力。小學生渴望交流，教師可以組織學生以小組為單位進行學習和探索，在探索過程中培養學生的創新思維，讓學生在思維交流中可以突破課程內容，完成拓展性學習。

例如，在學習《精彩極了和糟糕透了》一課時，教師可以提出問題，組織學生進行組內探索，如“你怎樣看待文中作者父母的教育方法”，鼓勵學生說出自己的意見，促使學生在思考中創新。教師可以將學生分成不同小組，以自由討論的形式展開教學。經過3到5分鐘的交流討論，教師可以驗收交流成果，鼓勵學生發表不同的意見。其中一名學生說：“我不喜歡這樣的教育方法，父母對我的打擊往往令我很受傷?！绷硪幻麑W生則表示，他比較認同這樣的教育方法，就如同文中所說，“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高’”，母親鼓勵的愛，父親嚴肅理性的愛才讓主人公得到成長。通過一番交流和探討，學生的思維得到了創新，創新思維能力得到了提高。

小組合作探究在實踐教學展開的過程中對學生的思維培養和能力培養起到的作用和影響是不容忽視的，這是因為不同學生對同一篇文章、同一個問題的理解必然是不同的，因此在小組合作中，學生能不斷聆聽其他同學提供的與自己的截然不同的觀點，學會從另一個角度看待問題，很多解決問題的新思路、新方法都會在這一過程中涌現。在這種集思廣益、取長補短的課堂氛圍中，學生的思維會得到明顯的活躍，為創新思維的育成提供了良好的條件。

（五）重視故事續寫，鼓勵學生創新

創造一個變化的、優質的故事學習情境，指導學生帶入自己的切身經歷，認知到自己所感受的，可以讓學生的創新思維得到有效發展。這要求教師加強對情境教學法的應用，利用多媒體設備從視覺等角度，調動學生的思維，引導學生進行創新，在此基礎上引導學生努力思考相關的線索，再對故事進行續寫與創新，進而有意識地提升學生的創新意識。

例如，學習《鳥的天堂》一課時，為了讓學生更為清晰地感受到作者兩次來鳥的天堂的切身體驗，認知到大自然的饋贈，教師可要求學生對故事進行聯想與創新，首先讓學生思考“如果你也在這座島上，你會怎么做？”其次可以展示國內外的大好河山和自然空間，如蘇州園林、夏威夷島、南北極等地區的圖片，讓學生思考如何在故事中寫出大自然的一年四季的變化。通過要求學生圍繞這一元素進行思考，感受生活萬物的變化規律，可讓學生明白如何在文中加入自己的感想和新穎的線索、豐富多彩的自然景觀等。最后，教師可鼓勵學生闡明自己想象之下的魅力島嶼，在文章的基礎上續寫出優質的故事內容，讓學生在續寫訓練的不斷提升自身的創新意識和語文素養。

（六）創建翻轉課堂，激活學生思維

小學語文教學中要培養學生的創新思維意識，還可以利用微課創建翻轉課堂，促進學生主動思考，主動創新。借助信息技術創建翻轉課堂，讓學生成為語文課堂的主人，學生會在主動思考、探究中積極創新，進而提升課堂活力?，F階段的教學中，微課的應用十分廣泛，教師可以將微課應用在不同教學環節，如預習、導入、復習等教學環節。在預習和導入環節應用微課可以助力學生思考，在復習環節應用微課可以幫助學生知識構架，查漏補缺，鞏固基礎語文知識。以預習為例，在預習環節應用微課，可以讓教學事半功倍。教師可結合“思維導圖”等工具，在微課視頻中為學生提供一個基本的學習框架，以及一些具有創新性、實踐性的問題，讓學生以此為基準，對本節課的學習內容展開創新性探索，發揮學生的獨立思考能力，促進學生創新思維形成。在學生自主學習的過程中，教師應允許學生從互聯網、圖書館等渠道查找資料，將一些新穎的、與課文內容息息相關的新知識、新觀點匯總起來，在第二天的預習反饋環節中，分享給其他同學，如此提升學生的創新能力，讓學生學會創新性學習。

例如，在學習《圓明園的毀滅》一課時，教師可設計一個介紹圓明園的小視頻，為學生提供一個基礎的學習框架，包括課文的生字詞、重點學習內容等，讓學生以此為基準進行自主探究。教師可為學生提供一些具有探索性、創新性的問題，供學生在學完課文后，進行自主思考，如圓明園的毀滅為我們當代人帶來了什么啟示？作為當代青少年的我們，能為遺跡保護做出什么貢獻？顯然，這些問題具有一定的開放性，小學生獨立學習、獨立回答，具有一定的難度，教師可鼓勵學生聯同伙伴，圍繞這些課題進行創新性學習，編制實踐探究報告，在翻轉課堂中選派小組代表，向全班同學匯報本小組的學習成果。教師可作為課堂的組織者、參與者與引導者，為學生的創新性學習提出一些建議，也可提問學生一些問題，檢測學生的學習效果，在發揮學生課堂主體性、激發學生創新思維的同時，保證課堂教學效果。

三、結語

結合以上研究可以發現，在新課標改革的背景下，新課程理念在小學語文教學中要求教師有意識地培養學生的創新思維，不僅可以促使學生感受到更加深刻的語文知識內涵，而且能激發學生對語文知識學習的激情，進一步提升小學語文教學效果。