小學音樂歌舞劇與項目化教學的有效滲透

■福建省寧德市霞浦縣實驗小學 伍華靜

音樂歌舞劇涉獵廣泛，融合了音樂、舞蹈、美術、戲劇、文學等各領域，借助不同的形式釋放了思想與情感，是一種能引發人們共鳴的舞臺藝術形式。小學生學習舞臺音樂劇面臨能力不足、理解不夠的問題，而利用項目化教學的優勢可以有效改善此類問題。小學音樂教師為學生創設有效情境，給學生布置導學任務，設計學生思考的問題，加入學生合力探討的話題，增強學生體驗與評價，實現了音樂歌舞劇與項目化教學的優化。小學音樂歌舞劇與項目化教學的相互滲透，使學生在面對音樂歌舞劇學習的時候，有了更多的底氣和勇氣，能運用靈活的學習方式來思考音樂歌舞劇，圍繞音樂歌舞劇展開實踐，然后積累有效的經驗，進一步把握音樂歌舞劇的特點，借助舞蹈、音樂、表演等來詮釋音樂歌舞劇的優雅與壯美。小學音樂教師尋找小學音樂歌舞劇與項目化教學滲透融合的途徑，借助情境、預習、驅動性問題、協作、體驗、評價等渠道，找到適合學生的音樂歌舞劇學習方式。

一、項目化教學實施的意義

（一）調動學生的內在興趣

項目化教學相對其他教學模式而言，具有真實性、目標性、成果性的特點，能讓學生在動腦思考的過程中將抽象的、難以理解的、缺乏生活基礎的問題轉化為具體的、趣味的、能引發共鳴的問題，使學生由不理解轉變為理解，由消極轉變為主動，從內心深處生起學習的興趣，主動地投入項目化探究活動中。項目化教學重視學生結合興趣去研究問題這一習慣的培養，能幫助學生清晰自己的學習目標，方便學生帶著目的去設計學習方案，圍繞學習內容做好詳細的規劃，然后按部就班地進行學習探索，并在此過程中不斷調整和優化，達到最佳學習效果。項目化學習中，學生會取得顯著的成果，讓自己辛苦學習所得成就被更多的人看到，增強學生的體驗感和自信感，使學生產生驅動力，感受日行千里的迅速。

（二）豐富學生的學習能力

項目化學習強調學生學習能力的培養，借助不同的環節加深了學生對所學內容的把握，讓學生在深度學習中得到了思維、技能上的拓展。學生在項目化學習中會擁有自主實踐的機會、與人協作的機會，而在這些機會中，學生能扮演好個人角色、團隊角色、活動角色等，結合具體的需要鍛煉自己的不同技能，得到技能上的針對發展，成為學習的自律者、自覺者，能對自己負責，完善自己的性格、品格、素養等。項目化的學習是靈活的，創新的，這就意味著學生在項目化學習中不能陷入僵化，掉落陷阱，而是要時刻保持警惕，時刻學習新的知識與技能，讓學習的水活起來，表現出更多的生機，帶來新的美麗風景。

二、小學音樂歌舞劇與項目化教學的滲透融合

（一）了解學生興趣，創設有效情境

興趣一直以來都對學生有著深遠的影響，會改變學生的行為與精神狀態，讓學生邁入新的臺階，走向新的發展階段。但是，部分教師在教學中忽視了對學生興趣的培養，認為學生只要按部就班地完成教師布置的任務就可以掌握課堂學習的精髓，不需要額外地調動學生的興趣，導致教學出現了僵化的局面，難以在學生的參與下變得靈動起來。小學音樂教師在開展項目化教學前，可以先通過了解學生的興趣來思考下一步的教學計劃，為學生創設富有趣味的教學情境，讓學生在情境中產生興趣、深化理解。學生在興趣的引領下，會由被動學習音樂歌舞劇轉變為主動了解音樂歌舞劇，積極地在參與中為音樂歌舞劇帶來新的活力和變化。例如，在學習《紅領巾心向黨》時，筆者先詢問了學生以下問題：“你喜歡音樂歌舞劇嗎？你了解哪些音樂歌舞劇？你希望通過哪種方式來了解音樂歌舞劇？”在綜合學生的答案后，筆者利用多媒體信息技術為學生播放了少年先鋒隊成立的歷史過程，為學生介紹了紅領巾的由來，帶領學生聆聽了《紅領巾心向黨》這首歌曲，使學生在聽覺和視覺的沖擊下，思考應該如何有效創編《紅領巾心向黨》音樂歌舞劇。學生在情境的熏陶下會融入音樂歌舞劇中，把握音樂歌舞劇的情感后進行有效的體態律動，讓自己內心變得活躍起來。

（二）布置導學任務，引領學生預習

部分學生在課堂學習過程中，不知道自己的學習目標、學習任務是什么，常常會出現一頭霧水的情況，導致學生跟不上課堂學習的進度，難以理解課堂知識的深意，出現了消極、抵觸的學習心理，影響了學生的后續成長。由此，教師在教育教學中，要及時幫助學生了解自己的學習目標，讓學生厘清自己的學習任務，得到學習進步的機會。小學音樂教師思考音樂歌舞劇與項目化教學的融合，可以通過為學生設置預習任務來集中學生的注意力，讓學生知道自己在音樂歌舞劇學習過程中應該掌握哪部分內容，應該按照怎樣的方向前進，使學生提前做好學習的準備，標注出自己需要幫助的部分，然后更加系統、科學地展開學習，完成教師布置的導學任務，使音樂歌舞劇教學課堂在學生的參與下變得更加熱鬧、更加高效，為項目化教學的有效推進掃除障礙。學生在預習的過程中，能提前了解音樂舞臺劇的基本內容，將自己的想法融入其中，然后在課堂上提出好的建議，豐富音樂歌舞劇課堂的內容。

例如，在學習《歌唱二小放牛郎》時，為了讓學生了解《歌唱二小放牛郎》的背景故事，領悟抗日小英雄王二小的精神，筆者為學生設置了預習任務，明確了學生的學習目標，其中部分內容如下：

學習目標

①搜集資料，閱讀《歌唱二小放牛郎》這一故事。

②知道什么是音樂歌舞劇，思考《歌唱二小放牛郎》音樂歌舞劇中可以融入哪些內容。

③借助體態律動表現音樂的旋律、情感等。

學習重難點

①理解《歌唱二小放牛郎》故事中所體現出的精神，理解故事創作的歷史背景。

②熟悉音樂歌舞劇內容，設計相應的體態律動。

學習過程

①讀一讀，閱讀《歌唱二小放牛郎》故事。

②聽一聽，了解《歌唱二小放牛郎》歌曲。

③想一想，思考《歌唱二小放牛郎》音樂歌舞劇中可以融入的動作。

④跳一跳，深化對《歌唱二小放牛郎》的印象。

……

學生在預習的過程中，了解《歌唱二小放牛郎》的具體故事，經過聆聽后把握了音樂的特色，結合音樂設計了體態律動的動作，熟悉了自己的學習目標和需要重點思考的部分，完成了對音樂歌舞劇的系統性學習。對自己在學習中難以理解的部分，學生做了標記，以便留在課堂上探討，提高了課前預習的效率。

（三）鼓勵學生自主設計思考問題

學生應是課堂的主體，而不是只能按照教師的指引進行各項活動，缺乏自主實踐探索的空間。這就意味著教師在教育教學中不可忽視學生的作用，而是要明確學生的地位，為學生創設自主實踐的環節，使學生在思考中逐漸完善獨立學習的框架。項目化教學更加傾向于學生自主完成學習任務，重點培養學生對學習目標、學習能力等的掌握。小學音樂教師為學生設計需要思考的問題，能開發學生的音樂歌舞劇智力，使學生結合音樂歌舞劇的特點進行自主學習探索，找到適合自己的學習方法，養成動口、動手、動腦的好習慣。

例如，在學習《龜兔賽跑》時，為了讓學生了解《龜兔賽跑》的故事，能依據故事的內容探索音樂歌舞劇的有效展開，筆者在課堂上為學生設置了以下問題：“你了解《龜兔賽跑》的故事嗎？你平常見過烏龜走路嗎？是不是很慢？你見過兔子奔跑嗎？是不是很快？你認為烏龜和兔子進行比賽，誰能取得勝利呢？《龜兔賽跑》的結局和你想的是不是一樣呢？在音樂歌舞劇表演中，我們應該突出烏龜怎樣的形象？突出兔子怎樣的形象？你認為哪些動作可以實現這一目的？”學生帶著問題走進《龜兔賽跑》的故事，結合現實生活分析了烏龜和兔子的形象，認為在烏龜和兔子賽跑的過程中，兔子是最有可能取得勝利的，但是在故事中卻出現了因為兔子驕傲自大導致烏龜取得比賽勝利的結局，學生認為這很具有戲劇性，在音樂歌舞劇表演的過程中可以加入一些夸張、趣味的動作來增添音樂歌舞劇《龜兔賽跑》的魅力。

（四）倡導學生協作，加入探討話題

學生在音樂學習中閉門造車是無法觸及到音樂的靈魂的，只有與不同的人合作交流，讓自己的音樂思維得以發散，才能深刻理解音樂內容，在探討中形成新的認識和理解，拓展自己的音樂空間。項目化教學可以借助學生分組的形式來促進學生協作，發揮小組內成員的優勢來完成對知識的探析。小學音樂教師在課堂上滲透學生探討的話題，為學生協作指明方向，推動了學生合理分工、高效合作的發展，使學生在面對合作的時候能積極表達、吸收，加深對話題的分析。例如，在學習《貓和老鼠》時，為了讓學生了解《貓和老鼠》之間發生了怎樣的故事，發揮學生的協作能力，讓學生在話題探討中深度理解音樂歌舞劇，筆者在教學中按照學生的不同特點將學生分成了不同的小組，然后鼓勵學生合作搜集貓和老鼠的資料，討論怎樣展示貓和老鼠的關系，制定個性化學習方案并在協作的過程中完成學習任務，利用團隊中每一個人的智慧，攻克《貓和老鼠》探索中的難關。學生在協作探討中會結合貓、老鼠等在現實生活中的聲音、行為特點，設計音樂歌舞劇的表演動作，使其能嵌合《貓和老鼠》的音樂，展現詼諧的音樂風格和韻律，展現貓和老鼠之間趣味橫生的故事。

（五）豐富成果展示，增強學生體驗

小學音樂教師運用項目化教學，應懂得為學生搭建一個可以展示自己勞動成果的平臺，借助角色表演的方式吸引學生參與音樂歌舞劇實踐，增強學生的體驗并讓學生在音樂歌舞劇中擁有創新的意識和機會，帶動學生的新發展，使學生逐漸形成主動的驅動力。例如，在學習《小熊請客》時，為了強化學生對音樂歌舞劇的體驗感，筆者為學生創設了舞臺表演的活動，讓學生利用《小熊請客》的劇本進行表演，組織學生合力設置森林舞臺。在學生布置好舞臺，搜集好相關的資料、道具后，筆者采取抓鬮的方式確定了學生扮演的角色，然后為學生播放了不同動物在現實生活中的經典動作解析的視頻，使學生邊觀察邊思考，模仿喜愛的動物的動作，為接下來的角色表演打好基礎。在實際表演中，學生會經過化妝、朗誦、演唱、舞蹈等展示《小熊請客》的過程，突出自己的學習成果。

（六）穿插點撥評價，優化學習效果

小學音樂教師在利用項目化教學對學生進行音樂歌舞劇引領的時候，可以在教學中穿插點撥和評價學生的環節來幫助學生客觀地分析自己，優化學生的學習效果。教師可以在學生進行音樂歌舞劇表演的時候進行觀察和巡邏，了解學生在表演中的具體行為，考查學生對音樂歌舞劇的認知情況和掌握情況，然后與學生進行探討，分析學生出現難以克服的問題的原因，結合學生的特點對學生進行點撥，對學生的表演行為進行糾正，避免學生走入學習的陷阱，出現學習掉隊的問題。在學生完成音樂歌舞劇表演后，教師可以聯合學生進行檢查，發現學生在實際體驗過程中出現的問題，構建系統的監督機制和改善機制。同時，教師還要重視對學生的評價，框定評價的項目和方式，借助自評、互評等方式增加評價的震懾力和合理性，對音樂歌舞劇學習的過程進行評價的全覆蓋，讓評價成為輔導學生、引領學生的引路標，促使學生不斷向前，探索新的音樂歌舞劇學習任務，贏得音樂歌舞劇表演的信心。

三、結語

總之，本文通過了解項目化教學實施的意義和項目化應用的價值，提出了小學音樂歌舞劇與項目化教學的滲透融合。教師在了解學生的興趣愛好后，為學生創設了有效情境；給學生設置導學案來輔助學生預習后，幫助學生了解學習的目標、任務等；為學生設計相應的思考問題后促進學生自主探索；借助學生協作的方式促進學生對小學音樂歌舞劇的探討；豐富學生小學音樂歌舞劇學習成果的展示后，增強學生的參與體驗；在教學中穿插點撥評價后，幫助學生了解自己在小學音樂歌舞劇學習中的表現，為學生指明了下一步開拔的方向，優化了學生學習小學音樂歌舞劇的效果。學生在小學音樂歌舞劇學習中，與教師展開了積極的互動，由過去的生疏關系逐漸變得熟悉起來，能大膽地敞開自己的心扉，將自己對音樂歌舞劇的思考反饋給教師，并在教師那里得到有效的幫助，能多角度、多層次、多領域地完成對音樂歌舞劇的分析與探索，扎實自己的音樂歌舞劇吸收效果，提升自己的賞析水平和審美層次。除此之外，學生還養成了與音樂歌舞劇攜手成長的好習慣，能在音樂歌舞劇的伴隨下享受不一樣的人生。