讓課后習(xí)題為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)增添活力

■福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué) 劉云玉

課后習(xí)題是語(yǔ)文教材的輔助系統(tǒng)，一直以來(lái)很多教師忽視了教材課后習(xí)題的運(yùn)用價(jià)值。課后習(xí)題作為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課程教學(xué)中，教師可以充分利用課后習(xí)題，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注。在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在自主閱讀興趣培養(yǎng)、重點(diǎn)內(nèi)容解讀、提升閱讀素養(yǎng)、拓寬閱讀視野等方面做出嘗試，讓課后習(xí)題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要立足語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，課后習(xí)題的有效運(yùn)用也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一直以來(lái)，很多教師在教學(xué)備課中沒(méi)有好好運(yùn)用課后習(xí)題，反而選擇市面上琳瑯滿目的教輔練習(xí)，拔高或者拉低了實(shí)際課堂情境下的教學(xué)實(shí)效，導(dǎo)致部分課堂教學(xué)不盡如人意或者沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，課后習(xí)題日益引起了教師的關(guān)注，在統(tǒng)編版教材以全新的面貌呈現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，很多教師關(guān)注到了它的一氣呵成，關(guān)注到了它的系統(tǒng)性。課后習(xí)題，也是教材中不可忽視的一部分，它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)，我們可以看出設(shè)計(jì)者的意圖。在高年級(jí)的語(yǔ)文課本中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)更加側(cè)重學(xué)生能力的提升，從文本信息的整合和篩選到詞語(yǔ)的鑒賞，從拓展閱讀到比較閱讀，從文本閱讀到思維拓展等，這些內(nèi)容都可以為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成服務(wù)。本文基于高年級(jí)語(yǔ)文課后習(xí)題使用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀，是高年級(jí)小學(xué)生必備的語(yǔ)文能力。基本擺脫文字障礙的學(xué)生，對(duì)于閱讀或長(zhǎng)或短的課文，都是沒(méi)有壓力的。同樣是讀，有的同學(xué)讀完便深有感觸，而有的同學(xué)讀完基本內(nèi)容都梳理不出來(lái)。這就是閱讀有效性的問(wèn)題。在高年級(jí)的課后習(xí)題中，重點(diǎn)便在于提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋厩楣?jié)做出最有效的判斷，故而，帶著課后習(xí)題去閱讀，事半功倍。具體的課程教學(xué)中，教師可以將課后習(xí)題的前兩道題作為學(xué)生初讀課文的依據(jù)，讓學(xué)生有目的地閱讀。這就在一定程度上極大地提升了學(xué)生的閱讀有效性，使高年級(jí)的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也可以如魚得水，自在愉悅。

例如，在《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以借助課后習(xí)題展開(kāi)課程教學(xué)活動(dòng)。這篇文章中有著濃濃的節(jié)日氣息，學(xué)生讀起來(lái)也比較隨意、自在，但是文章的篇幅較長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生在課后習(xí)題的第一題：“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^(guò)春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡(jiǎn)略，再討論一下這樣寫的好處。”和第二題：“找出課文中描寫孩子們過(guò)春節(jié)的部分讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣過(guò)春節(jié)的。”看著這兩道課后習(xí)題，讓學(xué)生自主閱讀，這樣學(xué)生讀起來(lái)便有重點(diǎn)了。文章的詳寫和略寫的內(nèi)容也一目了然，學(xué)生可以明確詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ部梢詫⒆髡叩男形拿}絡(luò)加以探究和梳理，明確寫作的順序，閱讀的效率也就大大提升了。而第二題，通過(guò)教材中春節(jié)的描述，讓學(xué)生回憶自己的春節(jié)趣事，春節(jié)發(fā)生了哪些事情，能讓學(xué)生回想全家怎么過(guò)春節(jié)的，自然而然就讓人回憶起往事。因此，這樣的引導(dǎo)閱讀讓學(xué)生的自主閱讀欲望更強(qiáng)。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文基礎(chǔ)能力已經(jīng)不同于中低年級(jí)學(xué)生，基于課文長(zhǎng)篇教學(xué)而言，語(yǔ)文教師就要考慮激發(fā)學(xué)生的自主閱讀的重要性，畢竟他們關(guān)于自主閱讀方面也許有很多自己的理解。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握自主閱讀的方法，提升學(xué)生的自主閱讀能力。利用課后習(xí)題中有關(guān)文本內(nèi)容的信息，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，自主閱讀，這不僅能夠使學(xué)生在第一遍粗讀文本的過(guò)程中收獲更多的自信，也可以在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠邊閱讀邊思索，學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。

自主閱讀環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，要重視自主閱讀環(huán)節(jié)的重要性影響和意義，發(fā)揮自主閱讀環(huán)節(jié)可能帶來(lái)的幫助和影響。在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，利用課后習(xí)題幫助學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中更有側(cè)重點(diǎn)、更有效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師就要在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中潛移默化地影響和教育學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課后習(xí)題和閱讀文章素材兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)在自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)課后習(xí)題來(lái)調(diào)整自己閱讀的側(cè)重點(diǎn)、方法和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自主分析能力、問(wèn)題解決能力、探究能力等多方面的能力。

二、突破文本重點(diǎn)內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最有效的環(huán)節(jié)便是學(xué)生交流探究的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，往往教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，有關(guān)文本的賞析或者是思維遷移……這樣的提問(wèn)內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。在課后習(xí)題中，我們不乏看到這樣的題目，但是教師有沒(méi)有好好運(yùn)用呢？部分新入職的教師反而喜歡用一些市面上的教輔資料，沒(méi)有看到文章后的習(xí)題，我們不僅要問(wèn)教師為何還要舍近求遠(yuǎn)？直接將課后習(xí)題納入課堂交流的話題中不是更有效？既消除了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的神秘感和恐懼，又使每個(gè)層次的學(xué)生都可以在這樣的問(wèn)題探究中獲得自信。其實(shí)教材編輯者，以及參與教材編輯的各級(jí)語(yǔ)文教育專家，在編輯的時(shí)候就已經(jīng)考慮到這樣一個(gè)事實(shí)，即課后習(xí)題的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生的，它本身就體現(xiàn)出了教育的公平性，故而教師利用課后習(xí)題突破文本的重點(diǎn)，無(wú)可非議。

例如，在《臘八粥》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考課后習(xí)題的第三題展開(kāi)閱讀活動(dòng)。在第三題中有這么一道練習(xí)題：“‘花生仁脫了它的紅外套，這是不消說(shuō)的事。鍋巴，正是圍了鍋邊成一圈。’像這樣細(xì)膩描寫臘八粥的句子，課文中還有一些，找出來(lái)讀一讀，和同學(xué)交流自己的感受。”這個(gè)題目其實(shí)就告訴學(xué)生如何將文本中細(xì)膩描寫臘八粥的部分提煉出來(lái)，這也告訴我們了文章的細(xì)膩寫作是什么樣的句式，對(duì)比其他描述不仔細(xì)的句子就能明顯感受到兩者的對(duì)比，從而讓學(xué)生體悟語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，這就在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的分析能力，尤其對(duì)今后寫作文具有一定的借鑒作用。不僅如此，學(xué)生還可以自主尋找這樣的句子，加以賞析，與同學(xué)進(jìn)行交流，這也在無(wú)形中使學(xué)生把握了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；當(dāng)然，在交流和討論中，學(xué)會(huì)賞析細(xì)節(jié)，體悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力，閱讀能力也就獲得了提升。在課前預(yù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本理解部分，課后習(xí)題往往就能很好地體現(xiàn)這方面的要求。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)須借助課后習(xí)題，讓文本知識(shí)從繁到簡(jiǎn)，使重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出它的價(jià)值，這又何嘗不是提升課程教學(xué)有效性的正確途徑呢？面對(duì)當(dāng)前的煩冗的課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難免學(xué)花了眼，而如果讓課后習(xí)題參與進(jìn)來(lái)，那么，教學(xué)思路便會(huì)更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加具有方向性。雖然課后習(xí)題中關(guān)于文本理解的題目不能針對(duì)全文教學(xué)內(nèi)容而涉及全篇課文，但是課后習(xí)題往往采取舉一反三的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文本理解。

三、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在學(xué)科素養(yǎng)被關(guān)注的今天，教師不能忽視每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)形成。閱讀素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的閱讀參與。教師發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的語(yǔ)文課后習(xí)題已經(jīng)不單純面向語(yǔ)言建構(gòu)，更融合進(jìn)了閱讀素養(yǎng)，出現(xiàn)了很多拓展閱讀及比較閱讀的內(nèi)容，在這些內(nèi)容中，學(xué)生的閱讀視野更加深遠(yuǎn)，閱讀的效率也更高。然而，目前很少有教師將其作為課上探究的內(nèi)容，通常將其留作課后的作業(yè)，這樣，學(xué)生便在隨意性的閱讀中被動(dòng)接受，有效性大打折扣。具體的課程教學(xué)中，教師不妨將課后習(xí)題中的這些內(nèi)容作為課堂授課的一部分，那么，在這些有價(jià)值的閱讀資源中，學(xué)生的素養(yǎng)又何愁不提升呢？

例如，在《十六年前的回憶》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，最后一道練習(xí)題值得我們關(guān)注，這是一道很好的紅色革命主題教育的歷史大題。原題為：“無(wú)數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團(tuán)……他們?cè)诟锩聵I(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流。”看到這道題，教師選擇2021年的熱播重大革命歷史題材電視劇“覺(jué)醒年代”，相信很多學(xué)生在家人的帶領(lǐng)下看過(guò)部分電視劇，了解到電視劇中的一些人物，諸如毛澤東、李大釗、陳獨(dú)秀、陳延年、陳喬年等的事跡，再加上這部熱播電視劇在今年的反響，是一部非常可貴的紅色革命教育題材的電視劇。有些學(xué)生看過(guò)，就讓他們說(shuō)一說(shuō)劇中人物的革命事跡，教師可以在學(xué)生討論的時(shí)候播放一些革命英雄的影視劇片段視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下的生活，感受國(guó)泰安寧、地區(qū)和平穩(wěn)定的重要意義，讓同學(xué)一起討論交流，這樣的討論往往比文字閱讀更有強(qiáng)烈的感染力。最后一道練習(xí)題，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力存在不足的情況，教師可適當(dāng)引入一些跟習(xí)題有關(guān)的當(dāng)代事件的影響，《十六年前的回憶》文章是回憶李大釗的，電視劇“覺(jué)醒年代”引入課堂往往更具形象性、情感性。

閱讀素養(yǎng)培育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容。現(xiàn)階段的教育研究，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生的終身發(fā)展和成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)和保障，而閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)正是契合這一教育目標(biāo)確定的學(xué)科目標(biāo)，教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)資源的豐富，結(jié)合課后習(xí)題及課堂文本素材對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)和能力進(jìn)行有效的提升和培育，同時(shí)也通過(guò)多種資源的引入提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)本身的延展性和可塑性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加綜合全面的教育

四、拓寬學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)語(yǔ)文部分課后習(xí)題中，閱讀鏈接同樣值得我們思考，這部分的閱讀鏈接往往就是課文同主題的文章，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解到文章的異同，拓寬學(xué)生的閱讀視野。教師不能忽視閱讀鏈接的文字資料，要讓學(xué)生在閱讀中形成對(duì)比思考，凸顯學(xué)生的語(yǔ)文理解與學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，語(yǔ)文教師可以根據(jù)需要再次拓展，將這個(gè)主題同整個(gè)單元結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)大的單元主題，落實(shí)學(xué)科要素培養(yǎng)需求，做好“一文到一類”或者群文閱讀的主題開(kāi)發(fā)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升教師的教材運(yùn)用能力。

例如，還是以《十六年前的回憶》這篇課文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后習(xí)題中的閱讀鏈接中的相關(guān)資料。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去閱讀：“同學(xué)們，請(qǐng)大家自主閱讀這篇課文，你有沒(méi)有被其中的情節(jié)感染？在這樣的情緒下，我們來(lái)讀課后習(xí)題中的《囚歌》，體悟先輩披荊斬棘換來(lái)的美好生活，感受他們拋頭顱灑熱血的情懷。這首詩(shī)與文本內(nèi)容之間的情感聯(lián)系在哪里？我們大家一起來(lái)尋找。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行拓展和比較閱讀，強(qiáng)化了學(xué)生的情感認(rèn)知，審美鑒賞能力在這樣的閱讀中得到了更好的發(fā)展，不僅如此，學(xué)生的思想品質(zhì)也得到了升華。這節(jié)課課后習(xí)題《囚歌》涉及同主題閱讀方面的延伸資料，教師可以針對(duì)情況提前準(zhǔn)備一些背景資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解。同樣，《為人民服務(wù)》這篇課文，教材原文以張思德同志為人民利益而壯烈犧牲為例講述了共產(chǎn)黨人如何為人民服務(wù)。這篇課文的閱讀鏈接是《十里長(zhǎng)街送總理》，周總理一生都在為人民利益而奮斗，非常符合為人民服務(wù)這個(gè)中心思想。可以說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助課后的習(xí)題中的閱讀鏈接，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，需要教師將課后習(xí)題中與課內(nèi)外閱讀相關(guān)的內(nèi)容納入課程教學(xué)范疇，借此培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀和拓展閱讀的能力，教學(xué)才能夠在這樣的融合中凸顯出更有意義的一面。

閱讀素養(yǎng)培育從根本上講是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此將目光集中于薄薄的一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要立足教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的延展性，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和優(yōu)化。而在教育內(nèi)容豐富和優(yōu)化的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先教師的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要符合學(xué)生的學(xué)齡興趣，其次教師的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要立足于教材，最后教師的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要反饋于教材，也就是說(shuō)學(xué)生在接觸更多知識(shí)之后再反觀教材時(shí)可以得到新的感悟和更深層次的理解。通過(guò)這種方法，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中，課后習(xí)題不應(yīng)該被忽視，它應(yīng)該成為課程教學(xué)中閃亮的旗幟，使學(xué)生能夠不斷探索，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。高年級(jí)語(yǔ)文課后習(xí)題的價(jià)值在于能夠使學(xué)生在語(yǔ)言、思維、情感、視野等方面的能力不斷發(fā)展，教師應(yīng)該更加積極利用它助力學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成。在具體的高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以從自主閱讀、重點(diǎn)突破、提升素養(yǎng)、拓寬視野等方面展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓課后習(xí)題與教學(xué)相融相生，成就多彩的語(yǔ)文課堂。